Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес:mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2023г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10» июня 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях
логопедического пункта МКДОУ в соответствии с основной
общеобразовательной программой детского сада с учетом
ФОП ДО и ФГОС ДО.
(срок реализации 1 год)
на 2024-2025 учебный год

Составитель учитель-логопед: Е.Г.Захарова

1

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП
ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.
Обязательная часть ООП ДО
(младенческий/ранний/дошкольный возраст)
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
речевого развития детей старшего дошкольного возраста
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
к шести годам
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
Целевые ориентиры (планируемые результаты) по
образовательной области «Речевое развитие»
1.1.3 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
по
Программе
(педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов)
1.2.
Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.2. Планируемые результаты реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
части
ООП
ДО,
формируемой
участниками образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1.
Обязательная часть ООП ДО (старший дошкольный
возраст)
2.1.1 Задачи и содержание образования (обучения и
2

Стр.
5
5
5
6
7
9
23
24
24
27
29
31
31
32
34
36
36
37
37

37
37

2.1.2
2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
3

3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7

воспитания) по образовательной области «Речевое
развитие»
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программы)
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений
Задачи и содержание образования по образовательным
областям части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Коррекционно-развивающей работа с детьми с
особенными образовательными потребностями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть ООП ДО ( старший дошкольный
возраст)
Психолого-педагогические
условия
реализации
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Особенности организации деятельности учителялогопеда по коррекции речевых нарушений у детей
старшего дошкольного возраста.
Формы организации образовательной деятельности
Направления деятельности учителя-логопеда
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3

44
46
49
51
52
56
56
56
60
61
63
64

64
64
66
68
70
72
77
80

3.1.8
3.2.
3.2.1
3.2.2
4.

Календарный план воспитательной работы
Часть
ООП
ДО,
формируемая
участниками
образовательных отношений (старший дошкольный
возраст)
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел.Приложения
Приложение 1.Логопедические обследования
Приложение 2. Перспективный тематический план НОД
по формированию речевой деятельности детей 6-го года
жизни
Приложение 3. Перспективный тематический план
занятий по совершенствованию навыков звукового
анализа и обучению грамоте детей 7-го года жизни.
Приложение 4-5-6. Содержание логопедической работы
на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-III
ур.р. у детей 6-го, 7-го года жизни.
Приложение 7.Перспективный план работы с
родителями.
Приложение 8.Календаогий план воспитательной
работы.

4

82
82
82
83
84
84
93
96
99
122
126

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И
ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
( старший дошкольный возраст)

1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
5

‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - обеспечение оптимальных педагогических условий,
способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников старшего
дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия
посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным
произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными
возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим
признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов
6

разной слоговой структуры;
- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как
социализации ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы
различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи у детей с нарушениями речи
(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности. Работа проводится через включение
родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие
специалистов ДОУ (учителя-логопеда,
воспитателей, музыкального
руководителя и специалистов детской поликлиники, медицинских учреждений.
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
� Принцип развивающего образования или Принцип развивающего
подхода –
основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»,
заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие
ребёнка.(обогащение- (амплификация) детского развития);
�
Принцип научной обоснованности и практической
применимости
содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
�
Принцип полноты, необходимости и достаточности –
позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает
сотрудничество ДОУ и семей воспитанников;
�
Принцип системности и непрерывности: полноценное
проживание
ребёнком всех этапов детства, наличие единых линий развития и
воспитания для
детей всех возрастных категорий в ДОУ, взаимосвязь и преемственность
всех
ступеней дошкольного образования в ДОУ;
�
Принцип интеграции образовательных областей в
соответствии с
7

возрастными возможностями и особенностями детей, а также
спецификой этих
областей;
�
Принцип комплексно-тематического построения
образовательного процесса – использование разнообразных форм
работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
� Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость
раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии,
с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия
с другой.
� Принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия.
� Принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо
ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на
собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической
деятельности в дальнейшем.
� Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий
учёт возрастных, физиологических особенностей и характера
патологического процесса. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий.
� Принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по
мере овладения и закрепления формирующихся навыков.
� Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с
целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов
детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
8

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка
-принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия - с дру- гой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С.
Выготского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно
вестиза собой развитие ребёнка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;
-принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагогдолжен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные
задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип
способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и
предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его
в практической деятельности в дальнейшем;
-принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического
процесса. Действие этого принципа строится на преемственности
двигательных, речевых заданий;
-принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
-принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристика нарушений речевого развития
воспитанников старшего дошкольного возраста.
9

Основной структурной единицей ДОУ является группы детей
дошкольного возраста. Группы комплектуются из детей одного возраста. Они
функционируют в режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти
дневной недели. В МКДОУ детский сад № 63 функционирует 11 групп
общеразвивающей направленности: раннего возраста (с 1,5 до 3) и
дошкольного возраста (с 3 до 8 лет), в том числе старший дошкольный возраст
( с 5-7 лет- две группы подготовительные и две группы старшего дошкольного
возраста)
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы
являются характеристики микросоциума по состоянию на 2024-2025 учебный
год. Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ:
56 % - мальчики, 44% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 61семья, что составляет 21%.
Опекаемые: 1 семья, 0,4%.
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети с, I и II группой здоровья 39% и 45%, 15% воспитанников
с III группой здоровья (дети с хроническими заболеваниями), 1% с IV
группой здоровья.
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец
О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности, как
в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
10

(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран
бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы–
0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов. художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
11

выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают
мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей,
они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного
детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат
образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из
труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
12

игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная,
кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон - Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная
эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись, нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Реализация регионального компонента.
Специфика национально-культурных демографических и климатических
условий.
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах,
рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о
военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует,
имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная
познавательная,
игровая
и
художественная
деятельность
ребёнка.
Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей
13

по отношению к родному городу, способствует проявлению активной
деятельностной позиции: непосредственное
познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать
коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Данное содержание
успешно интегрируется со всеми образовательными направлениями.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального
становления личности в целом и для воспитания этнотоленрантности,
поскольку, с одной стороны, ребёнок изначально толерантен, а с другой
стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих
этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников
в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность
и
этнотолерантность,
которые
формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения
ребёнка в культуру.
Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть
образовательного процесса, реализуется комплексно, в интеграции
непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности.
Возможно, проведение и отдельной непосредственно образовательной
деятельности.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
14

мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться вне ситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
15

управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу
ростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет
9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
16

и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает вне ситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
17

правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Структура нарушения речи у дошкольников старшего возраста
неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими
логопедическими заключениями:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание)
логопед рекомендует родителям посещение ТПМПК, психоневролога и с
после- дующим выполнением рекомендаций специалистов.
В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за
устранениедефекта.
Характеристика детей
с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный
звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной
искаженного произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Существуют следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному
укладу.
Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
18

(ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
бытьвыражена в речи ребёнка различным образом:
-заменой звуков на более простые по артикуляции;
-трудностями различения звуков;
-особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и по- рядковых числительных с
существительными и т.д.
Характеристика детей
с общим недоразвитием речи (ОНР)(по Р.Е.
Левиной)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших до- школьников имеет третий уровень речевого
развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у
нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а
иногда и старше
имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых
комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы
самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо машина поехала
19

ребенок говорит «биби», вместо пол и потолок - «ли», сопровождая речь
указательным жестом, вместо дедушка - «де» и т.д.
По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами
элементов (петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на
правильное слово звуковых сочетаний (воробей – «ки»).
Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития
речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами,
однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обо-значение предметов и действий почти отсутствует.
Объединение предметов под тем или иным названием определяется
сходством отдельных частных признаков. Так, например, слово лапа может
означать живые и неживые предметы, которые могут передвигаться – лапы у
животных и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза т.д.
Ориентируясь на внешнее сходство, дети часто один и тот же предмет в
ситуации называют разными словами; например, паук на разных картинках
назывался то жук («сюк»), то таракан («тлякан»), то пчела («теля»), то оса
(«атя»).Названия действий очень часто заменяются названиями предметов:
открывать – «древ» (дверь); играть в мяч – просто «мяч», а названия
предметов в своюочередь могут заменяться названиями действий (кровать–
«пать», самолет – «летай»).
Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют.
Лишь у некоторых из них, более развитых в речевом отношении, наблюдаются
попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями, например:
«Тетя во бак»(Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал).
Стремясь рассказать о каком-либо событии, дети оказываются
способными назвать только отдельные слова или одно-два искаженных
предложения. Например: «Маля Митя гиби. Идот. Сем.» Это должно означать,
что маленький Миша ходил за грибами в лес, принес грибы домой и дома их
ел.
Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом
непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.
Словесное выражение более отвлеченных отношений действительности на
этой ступениречевого развития детям почти недоступно.
При глубоком недоразвитии речи еще почти невозможно отметить
сколько- нибудь стойкого пользования морфологическими элементами для
выражения грамматических значений. Здесь преобладают «корневые» слова,
лишенные флексий. Чаще всего это неизменяемые звуковые комплексы, и
лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне речевого развития,
можно встретить попытки выделить названия предметов, действий, качеств.
Так, слово «акой» (открой) может употребляться применительно ко всем
оттенкам значения – открыл, откроет,открывает, надо открыть и т.д.
Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого
развития,
значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все понимают,
но сами сказать ничего не могут. Дети часто понимают обращенную к ним
20

речь только на основании подсказывающей ситуации, многих слов они не
понимают вовсе (ветка, двор, конура, паук, грива и др.). Почти полностью
отсутствует понимание значений грамматических изменений слова, не
различают форм единственного и множественного числа существительного,
прошедшего времени глагола, прилагательного, форм мужского и женского
рода. Так, дети одинаково реагируют на словесную просьбу «Дай карандаш» и
«Дай карандаши», не понимают предлогов, не соотносятся различными
ситуациями формы числа глаголов и прилагательных (бежит– бегут, сидит –
сидят, пьет – пьют и т.д.), не различают слов большая – большие, красный –
красная – красное, разбил – разбила и т.п.
Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь
лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются.
Наряду с этим можно наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (рамка –марка, деревня– деревья).
Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить,
что бедность и своеобразие словарного запаса не всегда позволяют точно
определить на этом уровне состояние произношения отдельных звуков речи;
обнаруживаются такие черты, как непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов (карандаш – «адас», дверь – «теф», «вефь»,
«веть»); произношение отдельных звуков часто лишено постоянной
артикуляции, вследствие чего точное звучание слов передать невозможно.
Для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна
также ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова. В
самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные
образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция сократить
повторяемое слово до одного-двух слогов (кубики – «ку», карандаш –
«дас»).
На этом уровне недоразвития речи способность к восприятию и
воспроизведению слоговой структуры слова еще не сформировалась вовсе.
Лишь у отдельных детей, находящихся на верхней границе данного уровня,
можно отметить по- явление единичных огрех четырехсложных слов с
достаточно постоянным составом звуков. Обычно это слова, часто
употребляемые в обиходе. Они составляют своего рода образец, по которому в
дальнейшем перестраивается вся речь.
На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен
ребенку. Сама по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для
него непонятной. Привлечь сознание детей к звуковой стороне речи удается
только последлительной подготовительной работы; попытки обучения грамоте
на данном уровне без соответствующей речевой подготовки обычно не дают
никаких результатов.
Основные положения к характеристике первого уровня развития речи:
1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из
звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
недифференцированные.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне
21

ситуациивесьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова
еще несформирована.
Второй уровень речевого развития характеризуется:
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны
ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей
отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём
отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные
признаки, причинно- следственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой).
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звуко-слоговой структуры слов
проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанной речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем и процесса фонемообразования. Дети этого
22

уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь,
в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, профессий и
т.д. В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Учитывая положение о
тесной связи раз вития мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к
появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения
моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в
речевой
мускулатуре,
затруднения
в
тонких
артикуляционных
дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С
расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты
освоения
Программы
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
23

Планируемые результаты:
К шести годам:
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
24

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
25

экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
26

всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социальные и
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения
дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных
мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые
ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования
не можетбыть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения
целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений у детей. Модернизация образования предусматривает
комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы
в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов
организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной
из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда.
В связи с вышесказанным Программа учителя-логопеда предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОО,
должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в
образовательной области «Речевое развитие»:
27

Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи;
- дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта,
поддержания и завершения разговора.
Развитие
компонентов
ЛГСР
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные
и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги
в сло- вах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные
единицы речи,правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен разделить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонем.
Планируемые результаты логопедической работы:
В результате логопедической работы ребенок научится:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука вслове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой
звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
28

- владеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме логопедической диагностики.
Цели логопедической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
учителем-логопедом в рамках коррекционной диагностики.
Специфика логопедической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. и в виде логопедической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность логопедической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность коррекционных действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты логопедической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
а) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательного маршрута или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
б) оптимизации работы с группой или подгруппой детей на логопункте
ДОУ ;
в) определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий
субъектов коррекционно-образовательного процесса;
г) качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для
осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях
логопункта;
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется по следующим направлениям:
I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения ДОУ.
II направление – работа с детьми логопункта.
Логопедическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
29

Программы в зависимости от времени его поступления в старшую,
подготовительную дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная итоговая диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Логопедическая диагностика индивидуального развития детей проводится
учителем-логопедом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, специальных
диагностических ситуаций. При необходимости учитель-логопед может
использовать специальные методики диагностики речевого развития.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
учитель-логопед выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения являются диагностические карты и логопедическая
речевая карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит учителю - логопеду выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её
основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной
деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их
решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда
на логопункте ДОУ ;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для
осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях
логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется по следующим направлениям:
I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения ДОУ.
II направление – работа с детьми логопункта.
-Группы воспитанников с 3 до 6 лет (дошкольные), первичную
диагностику по выявлению исходного уровня знаний воспитанников проходят
30

в сентябре, итоговую – в мае.(Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка в группе детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
-Подготовительные к школе группы - обследования логопед проводит 2
раза сентябрь, вторая декада мая.
-Дети зачисленные на логопункт - учитель-логопед проводит обследования 3
раза – сентябрь (первичная), последняя декада декабря (промежуточная),
последняя декада мая (итоговая). Используемая методика: Иллюстрированная
методика логопедического обследования под общей редакцией Т.Н.
Волковской., элементы методики Т.А. Фотековой.
Методики логопедического обследования (см. Приложение №1)

1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (старший дошкольный
возраст)
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов
детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального
развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.
Часть ООП ДО (не более 40%) выстроена с учетом парциальной
программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В.
Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Реализация части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагает качественно иной уровень активно- деятельностного
освоения
ребенком
дошкольного
возраста
явлений
окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на
создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения
к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет
определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования
детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками
образовательных
отношений
основной
образовательной
программы
дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
31

Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы «СамоЦвет» - создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода
младенческого и раннего возраста, развития личности, позитивного (социальнозначимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных
для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы
Программы:
1.Безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
2.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества;
3.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования.
4.Обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
старшего дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Способствовать развитию навыков понимания других, совместных действий.
4.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
5. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
32

- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее — будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы работы
с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школы,
библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
33

4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
34

взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми
и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
35

– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом особенностей
климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(56 %) и девочки (44
%) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности (игровой:
с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и объединение общим
сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной деятельности,
физкультурной): для детей разного возраста учитываются различия в общении, в
организации предметно-развивающей среды, в организации игровой
деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
К семи годам:
• ребенок овладевает основными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в общении и других видах детской активности. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
36

природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Концептуальные основания развивающего оценивания качества
образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией
организации образовательного процесса.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(старший дошкольный возраст)
2.1.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
37

возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области речевого развития сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения
детьми старшего дошкольного возраста, а также результаты, которые могут
быть достигнуты этими детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
38

распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
39

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
40

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Календарно-тематический план ( см.Приложение №4)
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
41

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
42

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у
детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
учит использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
43

творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Календарно-тематический план (см.Приложение №5)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
учитель-логопед определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Учитель-логопед может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В старшем дошкольном возрасте
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь).
44

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
учитель-логопед может использовать следующие методы:
–
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
–
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
–
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);
45

-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал)
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы образования. Вариативность форм, методов и
средств реализации Программы образования зависит не только от учета
возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и созданиипродуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать
принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
46

планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, учитель-логопед учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения логопедической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательная). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в
качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (логопедические, дидактические, и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми, рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения ,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей;
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, пальчиковая гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
47

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в
последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
работу с родителями (законными представителями).
В первую половину дня педагог также может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
48

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать
ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
49

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
-ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и
творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему
с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление
к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
50

деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной
творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения.
6. В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль
книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.1.5.
ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.

51

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Диагностикоаналитическое
направление

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
Консультационное тренинги и ролевые игры, консультации,
направление
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями
Учитель-логопед самостоятельно выбирает педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ним задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогу ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МКДОУ детский сад № 63 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
52

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель
логопед.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее
– Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с
учетом
особенностей
психического и(или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании
результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ детский сад № 63 реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
53

обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
ДОО.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020
г. N Р-193 «Система функционирования психологических служб в
общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)»
определяются нижеследующие
категории целевых
групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию
на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных
проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей
в
условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и
особенностей
развития (в
познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
учитель-логопед определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

54

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Этапы
Этап 1.
Исходнодиагностический

Этап 2.
Организационно подготовительный

Этап 3.
Коррекционноразвивающий

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством
изучения
медицинской
и
педагогической
документации ребёнка.
Проведение процедуры
психолого-педагогической и логопедической
диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение
структуры речевогодефекта, изучение
личностных качеств детей, определение наличия
и степени фиксации на
речевом дефекте.
1. Определение содержания деятельности по
реализации задач коррекционно-образовательной
деятельности, формирование подгрупп для
занятий в соответствии с уровнем
сформированных речевых и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе
логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с
планами работы.
4. Формирование информационной готовности
педагогов ДОУ и родителей к проведению
эффективной коррекционно- педагогической
работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей
– знакомство с данными логопедического
обследования, структурой речевого дефекта,
определение задач совместной помощи ребёнку в
преодолении данного речевого нарушения,
рекоменда
ского сада
1. Реализация задач, определённых в
индивидуальных, подгрупповых коррекционных
программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический
мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка
меры и характера коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса
55

Результат
Определение
структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка,
задачи
коррекционноразвивающей
работы

Разработка
календарнотематического
планирования
фронтальных,
подгрупповых
занятий; планов
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов
ДОУ и родителей
ребёнка с
нарушением речи

Достижение
определённого
позитивного
эффекта в
устранении у
детей отклонений
в речевом
развитии

Деление задач по этапам достаточно условно.
Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение
индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на
протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом
наличия либо отсутствия динамики коррекции.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно- методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в
течение всего учебного года.
Необходимым условием реализации программы является возможность педагога
использовать технические средства обучения (ПК) Объем учебного материала в
рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является
игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты
совместно с учителем-логопедом занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Подробно с программой можно ознакомиться пройдя по ссылке: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/40/15/4015a7bc7a29c749b6f012a1
58799d27.pdf (стр. 190-212)
2.2

ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(старший дошкольный возраст)
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
56

— раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
— направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
—выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования
ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности
(образовательные
области),
определяется
задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено
в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие»

Дошкольный

возраст

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
57

• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
Ценность
Ценность
Ценность
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
«Социальная
творчество»
солидарность»
Я и моя семья
Значение имени
Наши
любимые
игрушки
Друзья
наши
меньшие (любовь и
верность)
Радость,
счастье
дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности
в семье
Сердце
матери.
Мамочка
милая,
мама моя
Воля отца. Папа
может, папа может…
Братья и сестры:
живём дружно
Семейный фольклор,
любимые книги
Семейные реликвии
и истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный полк:
благодарим за мир
Семейные традиции
и праздники: вчера,
сегодня, завтра
Родительство.
Я
тоже буду…

Я, мое здоровье, мои
возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств –
наши помощники
Я и моё тело:
красота и здоровье
Я и моё поведение
Я
люблю
тебя
жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой
выбор
–
здоровье и жизнь:
знаю, когда надо
сказать «нет»
Наша безопасность в
наших руках
«Я – САМ!»

Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные
ископаемые
Меняюсь я, меняется
все
вокруг
меня
(Ритм)
Пространство.
Время.
Движение.
Скорость
Река
времени
(История. Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим,
конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
58

Я и другие
Прошлое, настоящее
и будущее родного
города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта. Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура
гостеприимства
Многообразие:
все
мы разные

Профессии
родителей.
Мой
выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии
родителей.
Мой
выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Путешествие. Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека

Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года
жизни ребенка - старший дошкольный возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной
диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры
речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом
звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года
жизни - подготовительный к школе возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры,
как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли
через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически
правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон
звуковой
культуры
речи:
фонематического
восприятия,
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
59

С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d61332371
06c60742544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст (стр.170-176 - младший дошкольный возраст, стр. 176-184 средний дошкольный возраст, стр.185-192 - старший дошкольный возраст, стр.
192-199 - подготовительный к школе возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ООП ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО
по организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых
«хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей
функцию обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок
овладевает способностью к специфически человеческой деятельности понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать
не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными
понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
60

- в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной
развивающей предметно-пространственной, средой, определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры,
познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности,
формирующими представления о целостной деятельности, о нормах совместной
деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный возраст, ссылка: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d613323710
6c60742544853f9415e.pdf (стр.289-303)
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы
«СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное
влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного
возраста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважение и признание способности и достижений родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
61

Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
62

• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и
активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.
2.2.4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного
образования детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с ОВЗ:
12) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
8) Коррекция взаимоотношений в семье.
9) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в
Программе «СамоЦвет» направлены на создание условий:
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной
помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на
следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического
воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности,
которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем
социальных услуг;
63

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных
отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную
деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода
к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без
барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего
процесса. Им
предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и
педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка
в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(Старший дошкольный возраст)
3.1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
64

2) решение образовательных задач с использованием как
новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей
и эмоционально
комфортной для
ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация
образования
(в том числе
поддержка
ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
65

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16)предоставление
информации
о
Федеральной программе
семье, заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС. РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
66

возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и
творческую активность всех категорий детей; экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
трансформируема – обеспечивает возможность изменения РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей.
полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности.
доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Безопасна – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр, содержащий разнообразный дидактический материал и
67

развивающие игры и игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования речевых навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательной области «Речевое развитие».
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577f3e
6a502c76.pdf
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
( Старший дошкольный возраст).
Ушакова О.С., Развитие
речи детей 5-7 лет. М.:
Образовательная
область
«Речевое Вентана – Граф, 2008
развитие»
Обучение грамоте детей 5-7
лет.
Маханева
М.Д.,
Гоголева Н.А., Цыбирева
Л.В.

Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для
дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005

3.1.3 Особенности организации деятельности учителя-логопеда
по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Учитель-логопед может использовать формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Реализация дополнительных коррекционно-образовательных программ
дошкольного образования осуществляется по следующим направлениям:
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.
68

Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 2006.
2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2006.
3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2006.
4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего
возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2006.
5. Воспитание и обучение детей с ФФН. Программа и методические
рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2006.
6. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.:
2012.
7. Программа «Играем, читаем, пишем» Астафьева Е.О. Издательство
«Детство-Пресс» 2005г
Целью данной рабочей программы является построение системы
коррекционно-развивающей работы для детей с разными нарушениями речи в
возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов ДОУ, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое
планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей
с разными речевыми нарушениями. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого
развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда, согласно
перспективному планированию.
Содержание коррекционной работы, в соответствии с ФГОС, направлено
на создание системы комплексной помощи детям с разными речевыми
нарушениями. Эффективность коррекционно-воспитательной работы
определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,
родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов
в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября.
Данная программа разработана для реализации в условиях
логопедического пункта Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно –
эстетическому развитию детей. Основную нагрузку несёт индивидуальная и
подгрупповая логопедическая работа.
69

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
Данная программа может быть успешно реализована при условии
включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их
заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный
руководитель). Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на
прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду,
изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с
окружающим миром и т.д. Родители ребёнка и педагоги детского сада
постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
3.1.4. Формы организации образовательной деятельности
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных
занятий:
Подгрупповые занятия.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от
2 до 5 человек, периодичность занятий - 2 раза в неделю, 30 минут для детей
подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
Занятия с детьми проводятся в дневное время. Продолжительность занятий с
детьми: ОНР-1-2лет, ФФНР - 1 год, ФНР-0,6-1год
Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной
работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество
речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой
системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений дошкольников в коррекции произношения. основная цель –
воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,
выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению
модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по
звучанию фонем в собственной и чужой речи. Большую часть времени дети
могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.
Подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к
усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала
на фронтальных занятиях.
Содержание подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление
поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.
Осуществляются задачи:
� Закрепление навыков произношения изученных звуков.
70

� Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
� Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
� Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков.
� Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение
(автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых
фонетических позициях (активное использование их в различных формах
самостоятельной речи), и, одновременно, обеспечивают дальнейшее расширение
речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это
позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить
ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в
индивидуальных и коллективных ситуациях общения.
На фронтальных занятиях организуются совместные игры,
обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для
развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Индивидуальные занятия. Продолжительность занятий с детьми:
ФНР(Дислалия) - от 3 до 6 месяцев, ФНР (Дизартрия) - 1 год.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных
занятий детей с ФНР- 10-20 минут - 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект.
Задачи и содержание индивидуальных занятий
� Развитие артикуляционного праксиса;
� Фонационные упражнения;
� Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звуко-слоговых сочетаниях;
� Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков;
� Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
На данных занятиях дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
71

структуры, и т.д. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению
содержания подгрупповых занятий.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
3.1.5 Направления деятельности учителя-логопеда
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Консультативная и информационно-просветительская деятельность с
родителями и педагогами.
4. Научно-методическая и аналитическая работа.
Направление 1. Диагностическая работа
Экспресс-обследование воспитанников ДОО на начало и конец учебного
года. Проведение в течение года диагностики речевого развития
воспитанников по мере возникновения потребности или позапросу участников
образовательногопроцесса (воспитатели, родители, и т.д.).
Выявление динамики речевого развития детей, посещающих
логопедическиезанятия. Формулировка логопедического заключения для
зачисленных вновь на логопедические занятия.
Составление отчета о логопедической работе и речевом развитии
дошкольников, занимающихся на логопедических занятиях, фиксирование его
в индивидуальных речевых картах.
Педагогическая диагностика учителя-логопеда направлена на
определениеуровня речевого развития воспитанников.
Определение состояния речевого развития детей, зачисленных на
логопедические занятия, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и
с 16 по 31 мая.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему
компоненты:
фонематическое восприятие;
артикуляционная моторика;
звукопроизношение;
сформированность звуко-слоговой структуры;
навыки языкового анализа и синтеза;
грамматический строй речи;
навыки словообразования;
понимание логико-грамматических конструкций;
связная речь.
Для качественного анализа особенностей развития речи и
коммуникативной деятельности детей, зачисленных на логопедические занятия,
заполняются речевые карты воспитанников.
Для определения логопедического заключения с используются: сбор
анамнестических данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во время
72

занятий, в режимных моментах, в игре и т.д.; беседа с детьми; беседа с
воспитателями.
Результаты экспресс-обследования речевого развития воспитанников
ДООзаносятся в диагностические протоколы.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа
Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой
работы вДОО, организует интегративную деятельность всех участников
коррекционно- образовательного процесса, главными субъектами которого
являются ребенок сособыми образовательными потребностями,
педагогический коллектив, родители ребенка- логопата.
Коррекционно-развивающее направление работы логопеда в рамках
функционирования логопедического кабинета включает:
занятия учителя-логопеда с воспитанниками по
совершенствованиюразных сторон речи;
совместную деятельность с педагогом-психологом по
стимулированиюпсихологической базы речи;
совместную деятельность с воспитателями;
совместную деятельность учителя-логопеда и музыкального
руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи;
совместную деятельность учителя-логопеда и воспитателя по
физической культуре по развитию общей моторики детей.
Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление
рече вых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.
Индивидуальная коррекционная работа включает те направления,
которые соответствуют структуре речевого нарушения конкретного ребенка
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи).
№
п/п
1
2

3

Нарушения
устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
(ФН)
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН)
Общее недоразвитие речи (ОНР)

Направления
коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи
Пополнение словаря
Совершенствование грамматического строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи

Коррекция звукопроизношения ( см.Приложение № 4-5-6)
73

Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская
работа с родителями (законными представителями) и педагогами
Взаимодействие с участниками педагогического процесса
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты совместно с
учителем-логопедом занимаются коррекционно-развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
программой, педагоги решают следующие задачи:
охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии воспитанников;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи; пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности положены следующие факторы:
учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава группы;
учет запроса родителей.
Речевое развитие (педагоги-воспитатели), осуществляют следующее:
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического
восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности
(различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и
чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми
картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений.
Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов –
описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой
деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием
74

поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях
грамматических форм по рекомендациям логопеда.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а
также в свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
Приоритеты воспитателей:
- звукопроизношение;
- моторный праксис;
- фонематические процессы;
- психологическая база речи;
- языковой анализ;
- обогащение и активизация словаря;
- психологическая база речи.
- развитие связной речи;
- лексико-грамматическое развитие
- лексико-грамматическое развитие.
Музыкальное развитие (музыкальный руководитель) осуществляет:
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений,
мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального
ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие
слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического
слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в
пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,
распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов,
игры-драматизации.
Система работы с родителями( законными представителями)
воспитанников
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные
положения этих документов нашли отражение в данной программе:
• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру,
охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой
жизни, занятия искусством;
• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям
его развития;
• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического
насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья,
воспитания и полноценного развития ребенка.
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о
речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель –
логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую
программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на
75

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей.
Программа предусматривает со стороны родителей:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском
саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и
индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические,
родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедических
заданий, дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на
логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания
научиться говорить правильно.
формирование (повышение) у родителей компетенции в вопросах
речевогоразвития детей разных возрастных групп и речевых расстройств;
обучение родителей основным приёмам коррекционноразвивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды
логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных
заданий и т.д.);
ознакомление родителей с различными видами дидактических
пособий и методической литературы по организации и проведению
развивающих занятий вдомашних условиях.
В течение учебного года консультативная и информационнопросветительская работа учителя-логопеда включает:
участие в родительских пятиминутках, экспресс–выступления на
родительских собраниях, рекомендация игр и упражнений для развития
речевого дыхания,артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также для
развития психическихпроцессов;
проведение индивидуальных и групповых логопедических
консультаций для родителей;
оказание помощи родителям в порядке выполнения домашних
рекомендаций
-участие в проведении тематических встреч, лекций, вечеров, «Дня
открытых дверей»;
Календарный план работы с родителями (см.Приложение№7)
Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа
Научно-методическая работа учителя-логопеда включает:
- разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по
оказанию логопедической помощи детям;
- составление перспективного планирования;
- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
76

- обмен продуктивным профессиональным опытом (конференции, семинары,
открытые показы и др.);
- изучение и внедрение эффективных вариативных форм оказания
коррекционной помощи;
- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по
развитию и коррекции речи;
- другое.
Аналитическая работа учителя-логопеда
Аналитическая работа учителя-логопеда позволяет ему своевременно
выявлять эффективность проводимой коррекционно-развивающей
деятельности, осуществлять мониторинг динамики развития каждого ребёнка.
Она включает:
- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);
- анализ эффективности используемых средств, форм, методов коррекционной
работы;
- заключение ПМПК по вопросам выпуска детей;
- анализ выполнение плана работы за учебный год, подготовка
аналитического отчета.
3.1.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в т.ч.
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов):
Кабинет логопеда
Где проводятся: индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми,
консультативная работа с родителями и педагогами. Ведется работа над
развитием психических процессов, речи детей, коррекцией звукопроизношения.
Методическое обеспечение логопедического кабинета
1.
2.
3.
4.
5.

Настенное зеркало для логопедических занятий.
Зеркала для индивидуальной работы (9x12).
Бра для дополнительного освещения над столом, зеркалом.
Шкафы для пособий.
Стол письменный канцелярский с тумбой.
77

6. Стулья взрослые.
7. Столы детские (для подгрупповых занятий).
8. Стулья детские.
9.Полки для пособий
10. Касса букв
11.Дидактический материал для обследования речи ребенка.
10. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки,
пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
11. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
12. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления,
зрительного и слухового внимания.
13. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия.
14. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
15. Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия.
16. Настенная дидактическая игра «Страна знаний».
17. Картотека фонематических игр.
18. Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
19. Пособие «Лесная азбука».
20. Звуко-буквенная лента (большая, настенная и малые для индивидуальноподгрупповой работы).
21. Звуковая лента «Звонкий-глухой».
22. Схемы для составления звукового анализа слова.
23. Схема составления предложения.
24. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
25. Схемы обозначения звуков.
26. Схемы определения места звука в слове.
27. Кассы букв для подгрупповой работы.
37.Профили обозначения звуков.
38.Профили артикуляционной гимнастики.
39.Счетные палочки.
40.Цветные карандаши.
41.Учебное пособие «На что похожа буква».
42.Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации
звуков, развития фонематического слуха.
43.Сюжетные картинки для развития связной речи.
44.Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка
Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
45.Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты).
47.Игровые пособия для выработки воздушной струи.
48.Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.
78

49.Картотеки пальчиковых игр.
50.Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики +
перспективное планирование.
51.Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
52.Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки,
пазлы, бусы на леске)
53.Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
54.Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3
видов, «вертушки»).
55.Фигурки животных.
56.«Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных.
57.Конструктор деревянный.
58.Кубики пластмассовые большие, деревянные - маленькие.
59.Игровой ноутбук с карточками-заданиями.
60.«Чемоданчик психолога».
Список используемой литературы
1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников сОНР.- СПб.: «Детство-Пресс»,
2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей
4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для
дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер,
1996.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос.,
1985.
6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для
совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола, 2000.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.:
1998.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ФФНР. М.: 1998.
9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2001.
10.Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
11. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений
для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
12. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
13. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
79

15. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у
дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В
//Коррекционное обучение ивоспитание детей с общим недоразвитием
речи. - М. 2009.
17. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999.
18. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать.
Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006.
19. Пожиленко Е.А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие
для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
20. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее
использование учителем- логопедом в коррекционной работе с детьми
5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999
3.1.7. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В СТАРШИХ ДОШКОЛЬНЫХ
ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Непосредственно образовательная деятельность по речевому
развитию:
Работа строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября - обследование детей МКДОУ д/c № 63 с 3 до 7
лет, третья неделя сентября - обследование детей, зачисленных в логопункт
МКДОУ д/c № 63, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НВ ОНР, ФФНР 6го года жизни разделено на 3 периода обучения: I период - последняя неделя
сентября - октябрь - ноябрь II период - декабрь - февраль III период - март май Звукопроизношение + связная речь. С 15 мая - повторение пройденного
материала.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НВ ОНР, ФФНР 7
года жизни разделено на 2 периода обучения: I период - октябрь - декабрь. II
период - январь - май, Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте
+ связная речь. С 15 мая - повторение пройденного материала
80

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно
перспективному планированию.
Учебно - тематическое планирование
Указывается примерное количество занятий для разных возрастов, т.к.
ежегодно количество детей и образованных подгрупп варьируется.
название

ОНР, ФФНР,ФНР
у детей 6-го года
жизни
всего
занятий в
год

подгрупповые занятия

индивидуальные
занятия

ОНР,
ФФНР,ФНР у
детей 7-го года
жизни
всего
подгрупиндивидузанятий в
повые заняальные
год
тия
занятия

120

60

60

120

60

60

Формирование звукопроизношения

11О

60

50

95

60

35

Обучение
связной речи

16

16

15

15

Подготовка к
обучению грамоте

15

15

18

18

Количество
часов

35ч. 30м.

24ч. 30м.

41ч. 35м.

30 час.

11час.

11ч. 35м.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

81

3.1.8 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
см. Календарный план воспитательной работы ( Приложение № 8)

3.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
(Старший дошкольный возраст)
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным
периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества
мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство,
обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
82

3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое
обеспечение Программы предусматривает обязательность соответствия
действующим на территории Российской Федерации требованиям к
образовательным организациям.
Для организации образовательной деятельности по речевому
развитию в логопедическом кабинете имеются:
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
Программа оставляет за образовательной организацией право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной
организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. - 2010. 57 с.

83

4. Дополнительный раздел. Приложения
Карта речевого развития ребенка 5-6 лет
Приложение1
Ф.И.О. ребенка __________________________________________
Дата рождения________________________возрастная трупа
Дом. Адрес _____________________________________________
Дата обследования _______________________________________
Сведения о родителях:
Мать___________________________________________________
Место раб., тел. __________________________________________
Отец ___________________________________________________
Место раб., тел. __________________________________________
Общий анамнез:
Какая по счету беременность ______________________характер течения.
Роды.
Вес и рост при рождении___________________________________________Вскармливание.
Раннее психомоторное развитие до 1 года
Психомоторное развитие от1 до 3 лет
Перенесенные инфекционные заболевания
Вывод по анамнезу и развитию до 3 лет.
Речевой анамнез:
Гуление_________________________лепет _____________________первые слова
_______________________________первые фразы ______________
Состояние артикуляционного аппарата
Строение
губ___________________________________зубов____
языка __________________________________подъязычной уздечки,
тв. и мягкого неба________________________________________________
прикус ________________________________________________________________________________
Движения арт.аппарата
Раздвинуть уголки губ («Улыбка») ___________________________________выдвинуть губы
вперед(«Трубочка») _______________________________________________«Качели»
«Лошадка» ______________________________________«Часики» ______________________________
Произнести звук А при широко открытом рте ________________________________________________
«Трубочка»-«Улыбка» ____________________________«Покажи язычок киске» __________________
Иннервация мышц мимической мускулатуры
Движения оскаливания_______________________________надувание щек _______________________
Поднять брови вверх _______________________________нахмурить брови_
Вывод: _______________________________________________________________

Звукопроизношение:________________________________________________________________
Фонематический слух:
Па-ба ____________ба-па ____________та-да ____________ка-га _____________ча-тя ________
Ши-жи ___________жи-ши ___________та-да-та _____________па-ба-па _____________ла-ра_
Зы-сы ___________сы-ши_____________са-ца _______________са-ша ____________ла-ля _____
Том-дом-ком ___________________Таня-Даня _________________точка-дочка-ночка _________
Тучка-кучка ____________________
Вывод: ____________________________________________________________________________
Слоговая структура слова
84

Повтори за логопедом слово:
Капуста________________________________________парикмахер.
Каша______________________________________строительство _____
Библиотека ___________________________________художник ______
Водопровод _________________________________электричество_
Вывод: ______________________________________________________
Обследование словарного запаса
Времена года ___________________________
Обобщающие понятия __________
Назови действие предмета.
Узнай предмет по действию: светит, сияет, греет _________________
бегает, прыгает, лает_
Назови признак предмета:
Морковь (какая)______________
Мяч (какой?) _____________________________________________________
Небо (какое?) _____________________________________________________
Сахар сладкий, а лимон...___________________________________________
Назови действия людей: что делает?
Повар _____________________Учитель _______________________Врач_
Кто как передвигается: лягушка _____________________________лошадь
Рыба________________________собака ____
Змея __________________________птица_
Назови животного и его детеныша ___________________________________
«Расскажи какой?»
Елка _________________
Кошечка______________
Яблоко _______________
Лимон________________
Вывод: _______________
Обследование понимания речи:
Выполнение инструкций:
Положи карандаш на тетрадь ______________________________________
Возьми фломастер и положи его рядом с тетрадью_____________________
Понимание форм глаголов жен. и муж. рода «Подумай и скажи»
Мама взяла зонтик, потому что на улице... ___________________________
Тает снег, потому что... ___________________________________________
Цветы засохли, потому что..._______________________________________
На деревьях появляются молодые листочки, потому что...
Понимание падежных окончаний
«Назови»
Чего в лесу много? _______________________________________________
Откуда осенью падают листья? _____________________________________
К кому ты любишь ходить в гости? _________________________________
Кому нужна удочка?______________________________________________
Кого ты видел в цирке (зоопарке)? __________________________________
Чем ты смотришь? _______________________________________________
Чем слушаешь? __________________________________________________
На чем дети катаются зимой? ______________________________________
Вывод: _________________________________________________________
Обследование грамстроя:
«Закончи фразу»
85

Кто это? ___________________________Девочка кормит кого?.
Мальчик играет чем? _________________________________________
Составь предложение по картинке ______________________________
Предлоги («покажи на картинке»)
Кот идет к дому_____________
кот перед домом__________________ Кот идет к дому __кот перед домом.
Кот за домом____________________________________кот под крыльцом__________________
Кот на крыше _________________________________кот вылезает из трубы ________________
Образование мн. числа существительного:
Стол _____________________ухо _____________________коза___________________рука_
Воробей ____________________окно__________________глаз _________________стул ____
Вывод: ________________________________________________________________________
Связная речь (рассказ по картине или пересказ)
Логопедическое заключение.
Рекомендации.

Карта речевого развития ребенка 6-7 лет

Ф.И.О. ребенка ____________________________________________________________________
Дата рождения________________________возрастная группа _____________________________
Дом. Адрес _______________________________________________________________________
Дата обследования _________________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать_____________________________________________________________________________
Место раб., тел. ____________________________________________________________________
Отец _____________________________________________________________________________
Место раб., тел. ____________________________________________________________________
Общий анамнез:
Какая по счету беременность ______________________характер течения.
Роды
Вес и рост при рождении ________________________
Вскармливание ________________________________
Раннее психомоторное развитие до 1 года
Психомоторное развитие от1 до 3 лет
Перенесенные инфекционные заболевания
Вывод по анамнезу и развитию до 3 лет.

Речевой анамнез:
Гуление_________________________лепет _____________________первые слова
первые фразы _____________________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата
Строение губ _____________________________________зубов
языка __________________________________подъязычной уздечки _____________________________
______________тв. и мягкого неба _________________________________________________________
Прикус ________________________________________________________________________________
86

Движения арт.аппарата
Раздвинуть уголки губ («Улыбка») ___________________________________выдвинуть губы вперед(«Трубочка») __________________________________«Качели» ______________________________
«Лошадка» ______________________________________«Часики»_______________________________
Произнести звук А при широко открытом рте ________________________________________________
«Трубочка»-«Улыбка» ____________________________«Покажи язычок киске»___________________
Иннервация мышц мимической мускулатуры
Движения оскаливания_______________________________надувание щек _______________________
Поднять брови вверх _______________________________нахмурить брови_______________________
Вывод: _______________________________________________________________________________

Звукопроизношение:______________________________________________________________________
Фонематический слух:
Па-ба ____________ба-па ____________та-да ____________ка-га _____________ча-тя ______________
Ши-жи ___________жи-ши ___________та-да-та _____________па-ба-па _____________ла-ра________
Зы-сы ___________сы-ши_____________са-ца _______________са-ша ____________ла-ля ___________
Том-дом-ком ___________________кот-гот-кот ________________удочка-уточка___________________
Кочка-дочка-почка ________________________________________________________________________
«Назови, какой звук часто повторяется» С- санки, песок, сахар, сапоги, лиса _______________________
Ш - шапка, пушка, шуба, мешок, кошка
Р - рука, рот, куртка, пирог, рак _________________
Вывод:__________________________________________________________________________________

Слоговая структура речи:
Повтори слово за логопедом.
Повтори предложение: Милиционер стоит на перекрестке_
__________________________Фотограф фотографирует людей __________
__________________________Водопроводчик чинил водопровод.
Вывод:
Обследование словарного запаса
Времена года __________________________
Обобщающие понятия ___________________
Назови действие предмета _______________
Узнай предмет по действию: светит, сияет, греет_________________
бегает, прыгает, лает.
Назови признак предмета:
Морковь (какая) ____________________________________________
Лимон (какой) _____________________________________________
Листья (какие) _____________________________________________
Обследование понимания речи:
Выполнение инструкций:
Положи карандаш на тетрадь ______________________________________
Возьми фломастер и положи его рядом с тетрадью_____________________
Понимание форм глаголов жен. и муж. рода «Подумай и скажи»
Мама взяла зонтик, потому что на улице... ___________________________
Тает снег, потому что... ___________________________________________
Цветы засохли, потому что..._______________________________________
На деревьях появляются молодые листочки, потому что...
Понимание падежных окончаний
«Назови»
Чего в лесу много? _______________________________________________
Откуда осенью падают листья? _____________________________________
К кому ты любишь ходить в гости? _________________________________
Чем ты смотришь? _______________________________________________
Чем слушаешь? __________________________________________________
На чем дети катаются зимой? ______________________________________
87

Вывод: _________________________________________________________
Обследование грамстроя:
«Закончи фразу»
Кто это? ___________________________Девочка кормит кого?.
Мальчик играет чем? _________________________________________
Составь предложение по картинке ______________________________
«Прятки» (с предлогами)
Между _______________________из-за ___________________________из-под _____
За _________________________над _________________кот вылезает из трубы.
Кот на крыше ___________________________________________________________________
Образование мн. числа существительного:
Стол______________________ухо _____________________коза___________________рука_
Воробей ____________________окно__________________глаз _________________стул ____
Дерево _____________________перо__________________рукав ___________________рот_
Образование уменьшительных форм существительных: «Назови ласково»
Стол__________________голова __________________трава ________________воробей_____
Сумка________________ваза _________________ухо___________________стул___________
Ведро _________________ковер _______________дерево____________________гнездо _____
Вывод: ________________Связная речь (рассказ по картине или пересказ:
Логопедическое заключение.:
Рекомендации

88

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки
Исследование артикуляционной и мелкой моторики
Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных упражнений и движений пальцев рук, следует обращать внимание на их объём, темп
выполнения, точность, симметричность, наличие синкинезии, гиперкинезов, тремора органов речи.
Даём ребенку инструкцию: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
Оценка:
� 4 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех движений с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
� 3 балла(средний уровень) – замедленное и напряжённое выполнение;
� 2 балла(ниже среднего) – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объём движений, синкинезии, гиперкинезы;
� 1 балл(низкий уровень) – невозможность выполнения движений.
Изучение состояния звуковой стороны речи
При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их
дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.
Оценка:
� 4 балла (высокий уровень) – безукоризненное произношение всех групп звуков в любых речевых ситуациях;
� 3 балла (средний уровень) – один или несколько звуков группы изолировано произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в
самостоятельной речи, т.е недостаточно автоматизированы;
� 2 балла (ниже среднего) - отсутствие или искажение одного звука двух и более групп;
� 1 (низкий уровень) – искажениям во всех речевых ситуациях подвергаются все звуки групп.
Изучение фонематического слуха и фонематического восприятия
Повторение слоговых рядов
Инструкция: «слушай внимательно и повторяй как можно точнее»
Вначале предъявляется первый член пары (ба-па), затем второй (па-ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом.
Оценка:
� 4 балла(высокий уровень) – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
� 3 балла(средний уровень) – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;
� 2 балла(ниже среднего) – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов их заменой и пропусками;
� 1 балл(низкий уровень) – невозможность воспроизвести пробу.

89

Критерии оценки лексической стороны речи
Необходимо выявить способность ребёнка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. Для этого используются
следующие задания:
� Называние предмета и его частей. Всего 11 баллов
Стул (ножки, спинка, сиденье)
Чайник (крышка, ручка, донышко, носик)
Дерево (корни, ствол, ветки, листья)
� Употребление обобщающих слов. Всего 10 баллов
� Знание названий животных и их детёнышей. Всего 10 баллов
Подбор прилагательных к имени существительному (2-3 слова). Пример: солнце (какое?), апельсин (какой?), лиса (какая?), облака (какие?). Всего 4
балла.
� Подбор антонимов к существительным, прилагательным, глаголам. Всего 10 баллов.
Весёлый –
Широкий – Большой – Злой – Друг – Говорить – Ссориться – Хвалить – Сухой – Больной –
Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий, направленных на выявление уровня
лексического развития, подсчитывается их суммарная оценка.
� Высшая оценка 45 баллов, соответствует высокому уровню;
� 34- 44 балла – среднему уровню;
� 23-33 балла – ниже среднего;
� менее 23 баллов – низкому уровню.
Исследование грамматического строя речи
� Выявляется правильность построения грамматической структуры предложения. Инструкция: посмотри на картинку и составь предложение о
том, что здесь изображено. Предъявляется 3 картинки. За правильно составленное предложение – 1 балл.
� Выявляется характер использования и понимания грамматических категорий числа и рода.
Инструкция: «На этой картинке нарисовано ведро, а на этой?» (вёдра). Предъявляются 4 картинки. За правильный ответ начисляется 1 балл.
Инструкция: «Ответь, что на картинке синее, что синяя, что синий?». Всего начисляется 7 баллов.
� Понимание пространственного значения предлогов.

90

Инструкция: «Положи карандаш на книгу, под книгу, за книгу, в книгу, перед книгой.» За правильное выполнение инструкции начисляется 1 балл.
Всего начисляется 5 баллов.
� Преобразование существительных единственного числа во множественное. Предъявляется 10 слов. За каждый правильный ответ начисляется 1
балл. Всего 10 баллов.
� Употребление имён существительных в родительном падеже множественного числа. Всего 5 баллов.
� Выявление степени владения навыками словообразования.
� Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Всего 5 баллов.
� Образование притяжательных прилагательных. Всего 5 баллов.
� Образование относительных прилагательных. Всего 5 баллов
� Образование качественных прилагательных:
Инструкция: если днём жара, то день жаркий, а если…(мороз, солнце, снег, дождь, холод). Всего 5 баллов.
Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий подсчитывается их суммарная оценка.
� Высшая оценка 50 баллов, соответствует высокому уровню,
� 38 – 49 баллов – средний уровень,
� 26 – 37 баллов – ниже среднего,
� менее 26 баллов – низкий уровень.
Критерии оценки связной речи
Предлагается прослушать и пересказать небольшие по объёму рассказы или сказки. Пересказ детей анализируется по следующим показателям:
� высокий уровень(4балла) – правильное воспроизведение текста. Ребёнок правильно формулирует основную мысль текста, последовательно и
точно строит пересказ, грамматически правильно строит предложения, использует сложные предложения.
� Средний уровень(3 балла) – допускает незначительные отклонения от текста, принимает небольшое количество подсказок.
� Уровень ниже среднего(2 балла) – присутствие грамматических ошибок, длительных пауз, большое количество подсказок со стороны
взрослого.
Низкий уровень(1 балл) – неверное воспроизведение текста, нарушения структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы,
необходимость в постоянных подсказках.
Результаты диагностики уровня речевого развития заносятся в таблицу 1.

91

Таблица 1

Учебный год ____________
№
Ф.И. ребенка
п.п.

Артикул. и
мелк. мот
Ис Пр Ит

Звукопр-е
Ис

Пр

Ит

Фонемат-й сл. и Лексическая ст.
восприятие
речи
Ис Пр Ит
Ис Пр Ит

Грам-й строй
речи
Ис Пр Ит

Связная речь
Ис

Пр

Ит

1.
2.
Средний балл
Ис – исходный уровень
Пр – промежуточный уровень
Ит – итоговый уровень
В - 4б
С – 3б
НС – 2б
Н – 1б
Выводы по результатам обследования речевого развития детей оформляются в виде справки и предоставляются на совещании, при заведующем,
Совете педагогов или на педагогическом часе. В выводах описывается динамика речевого развития дошкольников, особенности индивидуальноличностного, развития перспектива деятельности логопеда и всех участников образовательной дея

92

Перспективный тематический план занятий по формированию речевой деятельности
детей 6-го года жизни
(Приложение № 2 )
Разработано с учётом требований: Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь): 20ч.
- групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
и развитию связной речи (2 раза в неделю);
- групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю);
II период обучения (декабрь, январь, февраль, март): 28ч.
- групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
и развитию связной речи (2 раза в неделю);
- групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю);
III период обучения (апрель, май): 8ч.
- групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
и развитию связной речи (2 раза в неделю);
- групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю);
Всего 56 часов.
Неделя

1
1-я
2-я
3-я

4-я

1-я

Занятия по формированию фонетической стороны речи
Навыки звукового анализа и
Звуки
Буквы
синтеза

2

3

[у]

У

[а]

А

[и]

И

[э]

Э

[п], [п’]
[т]

П
Т

Занятия по формированию лексикограмматических представлений

Занятия по развитию связной
речи

5

6

4
Выделение ударного
гласного из начала слова.
Анализ звукового ряда а-у

Сентябрь
Логопедическое обследование
Дифференциация имен существительных
единственного и множественного числа

Выделение ударного
гласного из начала слова.
Анализ звукового ряда типа
а-у-и
Анализ обратного слога типа
ап. Выделение последнего
согласного из слов типа мак,

Работа над фразой. Составление
четырехсловных предложений с введением
одного определения
Октябрь
Тема: Осень. Образование и употребление в
речи глагола пространственного значения с
помощью приставок с-, у-, под- от-, пере- и
93

Составление предложений по
предметным картинкам с
последующим
распространением; объединение
их в рассказ
Пересказ рассказа по наглядным
действиям

Восстановление
деформированного текста

2-я
3-я

[к], [к’]
[п], [т], [к]
[л’]
[о]

4-я

[х], [х‘]
[к], [х‘]

1-я

[й]
[л‘], [й]
[ы]

2-я

К

О
Х

Й
Ы

[ы], [и]
3-я

[с]

4-я

[с‘]
[с]

кот
Выделение начального
согласного и гласного (кот)

С

Выделение начального
согласного и последующего
гласного из слов типа сумка,
сани. Анализ прямого слога
типа су.
Полный анализ слов типа суп

[с], [с‘]
1-я

[с], [с‘]
[з], [з‘]

2-я

[с], [з]

3-я

[с‘], [з‘]
[ц]

4-я

[б]
[б], [п]
[т‘]

З

Ц
Б

Деление слов на слоги.
Составление слоговой схемы
слова. Полный анализ слов
типа суп. Составление
звуковой схемы

употребление их в речи
Тема: Овощи. Дифференциация глаголов
совершенного и несовершенного вида
Тема: Фрукты. Понимание
пространственного значения предлогов в, к,
от, из и др. и употребление их в речи
Тема: Лес. Ягоды. Согласование
местоимений наш, наша, наше, наши с
именами существительными в роде, числе,
падеже
Ноябрь
Одежда. Составление предложений с
включением нескольких определений
Обувь. Образование
И закрепление формы творительного падежа
имен существительных в единственном и
множественном числе
Игрушки. Образование относительных имен
прилагательных и употребление их в речи
Детский сад. Профессии. Образование имен
прилагательных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и употребление их в
речи
Декабрь
Зима. Зимующие птицы. Образование и
закрепление формы предложного падежа
имен существительных в единственном и
множественном числе
Домашние животные. Согласование имен
прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже
Дикие животные. Согласование имен
числительных с именами существительными
в косвенных падежах
Продукты питания. Новый год.
Образование притяжательных
прилагательных и употребление их к речи

1-я
2-я

Каникулы
94

Пересказ рассказа с
использованием фланелеграфа
Пересказ рассказа с
использованием серии
сюжетных картинок
То же

Овладение диалогической
формой общения
Пересказ рассказа по сюжетной
картинке
То же
Составление рассказа по
сюжетной картинке

Составление рассказа по
сюжетной картинке
Составление рассказа с
элементами творчества по серии
сюжетных картинок
Составление рассказа с
элементами творчества по серии
сюжетных картинок
Составление рассказа с
элементами творчества по серии
сюжетных картинок

3-я
4-я

[т‘], [д‘]
[д]
[д], [т]
[г’]

Д
Г

1-я

[г], [к]

2-я

[ш]
[ш]

3-я

[с], [ш]
[с], [ш]
[ л]
[л]

Л

4-я

[ж]

Ж

1-я
2-я

3-я

Полный анализ слов типа
зубы, составление
звукослоговой схемы

Ш

Полный анализ слов типа
шубы, составление
звукослоговой схемы
Полный анализ слов типа
стол, кошка, замок,
составление звукослоговой
схемы

[ш], [ж]
[з], [ж]
[с], [ш],
[з], [ж]
[с‘], [ш],
[з‘], [ж]
[р]
[р‘]
[р], [л]

Р

4-я
[р‘], [л‘]
1-я
2-я

[р‘]
[р], [р’]
[ч]

Закрепление пройденного
Ч

3-я

[щ]

Щ

Январь
Мебель. Образование и закрепление формы
родительного падежа имен существительных
во множественном числе
Профессии. Комнатные растения. То же
Февраль
Комнатные растения. Обучение
самостоятельной постановке вопросов
Части тела. Понимание лексического
значения слов-антонимов и употребление их в
речи
Материалы и инструменты. Понимание
лексического значения слов-синонимов и
употребление их в речи
Защитники отечества. Рыбы. Знакомство с
термином «родственные слова» и умение
устанавливать родственные связи слов
Март
Рыбы. Понимание пространственного
значения сложного предлога из-под и
употребление его в речи
Мамин праздник. Понимание
пространственного значения сложного
предлога из-за, из-под и употребление их в
речи
Посуда. Дифференциация предлогов из-за, изпод и употребление их в речи
Наш город. Ранние признаки весны.
Образование и употребление в речи разных
предложно-падежных конструкций
Апрель
Транспорт. Знакомство со сложным
предложением
Космос. Составление и употребление в речи
сложносочиненных предложений с союзом а
Весна в природе. Составление и
употребление в речи сложноподчиненных
предложений с союзом потому что
95

Составление рассказа с
элементами творчества по
сюжетной картинке
То же
Пересказ литературного текста
Совершенствование навыков
ведения диалогов
Составление рассказа-описания
с использованием схем
То же

Составление рассказа-описания
Придумывание рассказа с
опорой на рисунок ребенка
То же
Придумывание сказки с опорой
на рисунок ребенка
Придумывание сказки с опорой
на рисунка ребенка
То же
Придумывание сказки на
заданную тему

4-я

[ч], [т‘]

1-я
2-я

[ч], [с],
[с‘]
[щ], [ч]

3-я

[щ], [ш]

4-я

[щ], [ч],
[с‘], [т‘]

Закрепление пройденного

Перелетные птицы. Составление и
употребление в речи сложноподчиненных
предложений с союзом чтобы
Май
Труд людей весной. Образование сложных
слов и употребление их в речи
Цветы .Закрепление навыков составления и
употребления в речи сложных предложений
(разных видов)
Насекомые. Правильное употребление в речи
несклоняемых имен существительных
Животные жарких стран. Повторение и
закрепление пройденного материала

Закрепление навыков связной
речи
Закрепление навыков связной
речи
То же
-//-//-

Перспективный тематический план занятий
по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте детей 7-го года жизни
1 – й период обучения (сентябрь – Декабрь): 14 недель
(Приложение№3)
Порядко
вый
номер
занятия
1
2

Тема

Навыки звукового анализа

Навыки чтения и письма

Звук и буква А
Звук и буква У

3

Звук и буква О

Знакомство с буквой А
Знакомство с буквой У
Чтение сочетаний типа АУ,
УА, АУА, УАУ, ОАУ
Чтение сочетаний звуков

4

Звук и буква И

5

Звук и буква Т

6

Звук и буква П

7
8

Звук и буква Н
Звук и буква М

Определение позиции звука А в слове (начало, конец)
Определение позиции звука У в слове (начало, конец)
Определение позиции звука О в словах (начало, середина, конец). Анализ и синтез
сочетаний типа АУА, УАУ, ОАУ
Определение позиции звука И в слове (начало, конец). Анализ сочетаний типа
АУИ. Понятие «гласный звук»
Определение позиции звука Т в слове (начало, середина, конец). Анализ обратного
слога типа АТ. Понятие «согласный звук».
Определение позиции звука П в словах (начало, середина, конец). Анализ
обратного слога типа АП. Знакомство с понятием «слог».
Определение позиции звука Н в словах (начало, середина, конец). Анализ
обратного слога типа АН
Определение позиции звука М в словах (начало, середина, конец). Анализ
обратного слога типа АМ
Определение позиции звука К в слове (начало, середина, конец). Анализ обратного
96

Чтение сочетаний звуков
АТ, УТ, ИТ, ОТ
Чтение сочетаний типа АП,
ИП, ОП, УП
Чтение сочетаний изученных
звуков
Чтение сочетаний изученных
звуков
Чтение сочетаний АК, УК,

9

Звук и буква К

10

Звук и буква Б

11

Звук и буква Д

12

Звук и буква Г
Гласные и
согласные звуки

13 -14

слога: АК, ОК, УК, ИК
Определение позиции звука Б в слове (начало, середина). Анализ прямых слогов
типа БА, БО, БУ
Определение позиции звука Д в слове (начало, середина). Полный анализ слов
типа КОМ. Знакомство со схемой односложных слов
Определение позиции звука Г в слове (начало, середина). Полный анализ
односложных слов
Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук», «согласный звук».

ИК, ОК
Чтение прямых слогов типа
БА, БО, БУ
Чтение односложных слов
типа ТОК, КОТ, ДОМ
Чтение прямых слогов.
Чтение односложных слов
Закрепление полученных
навыков.

2– й период обучения (январь – май): 20 недель
Порядковы
й номер
занятия

1
2
3
4
5

Тема

Навыки звукового анализа

Навыки чтения и письма

Звук и буква
Ф
Звук и буква
В
Звук и буква
Х
Звук и буква
Ы
Звук и буква
С
Звук и буква З

Определение позиции звука Ф в слове (начало, середина, конец).

Выкладывание односложных слов
из букв разрезной азбуки
Выкладывание односложных слов
из букв разрезной азбуки
Выкладывание односложных слов
из букв разрезной азбуки
Закрепление полученных навыков.

6

Определение позиции звука В в слове (начало, середина,). Деление слов на
слоги. Схемы слов
Определение позиции звука Х в слове (начало, середина, конец). Подбор
слов с заданным количеством слогов
Определение позиции звука Ы в словах (середина, конец).
Определение позиции звука С в слове (начало, середина, конец). Схемы слов
типа О-СЫ, У-СЫ
Подбор слов с заданным количеством слогов и позицией звука. Схемы слов
типа РЫ-БАК, ДЫ-МОК, ВА-ГОН
Схемы слов типа МЫШ-КА. Определение позиции звука Ш

7

Звук и буква
Ш
Звук и буква
Ж

Определение позиции звука Ж. схемы слов типа ШКАФ

8

Звук и буква
Э
Повторение и

Определение позиции звука Э в словах. Подбор слов к схемам (всех типов)

9

Повторение и закрепление пройденного
97

Выкладывание и чтение
двусложных слов
Выкладывание и чтение
двусложных слов
Выкладывание и чтение
двусложных слов из букв разрезной
азбуки
Выкладывание и чтение
двусложных слов из букв разрезной
азбуки
Выкладывание слов со стечением
согласных
Повторение и закрепление

10
11
12
13
14
15
16
17
18

закрепление
пройденного
Звук и буква
Й
Звук и буква
Е
Звук и буква
Ё
Звук и буква
Ю
Звук и буква
Я
Звук и буква
Ц
Звук и буква
Ч
Звук и буква
Щ

пройденного
Определение позиции звука Й в словах (середина, конец).
Подбор слов к схемам (всех типов)
Подбор слов к схемам (всех типов)
Подбор слов к схемам (всех типов)
Подбор слов к схемам (всех типов)
Игровые приёмы звукового анализа всех типов слов
Игровые приёмы звукового анализа всех типов слов
Игровые приёмы звукового анализа всех типов слов

19

Звук и буква
Л

Игровые приёмы звукового анализа всех типов слов

20

Звук и буква Р

Игровые приёмы звукового анализа всех типов слов

98

Письмо печатными буквами слов
различной сложности
Выкладывание сочетаний слов из
разрезной азбуки
Выкладывание сочетаний слов из
разрезной азбуки
Выкладывание сочетаний слов из
разрезной азбуки
Выкладывание сочетаний слов из
разрезной азбуки
Письмо печатными буквами под
диктовку слов, сочетаний слов
Письмо печатными буквами под
диктовку слов, сочетаний слов
Письмо печатными буквами под
диктовку слов, сочетаний слов,
предложений, предложений с
предлогами
Письмо печатными буквами под
диктовку слов, сочетаний слов,
предложений, предложений с
предлогами
Письмо печатными буквами под
диктовку слов, сочетаний слов,
предложений, предложений с
предлогами

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.
Приложение№ 4.
Звуковая сторона речи
Периоды

Основные содержание работы
Фонематическое
восприятие

Произношение
I
Сентябрь, октябрь,
первая половина
ноября

Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного
аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного
произношения сохранных
звуков: гласные — [а], [у],
[и], [о], [э], [ы], согласные
— [м] — [м’], [н] — [н’],
[п] — [п’], [т] — [т’], [к][к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’] и т. д. Произнесение
ряда гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной
силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных логопедом;
произнесение различных
сочетаний из прямых,
обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие
навыков употребления в
речи восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Постановка отсутствующих
в речи звуков (в
соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).

Развитие речи

Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение слогов,
состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
Преобразование слогов за
счет изменения одного
звука.
Различение
интонационных средств
выразительности в чужой
речи.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего
звука в односложном
слове.
Практическое усвоение
99

Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя,
мое с
существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.
Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в
короткий текст.

II
Вторая половина
ноября — первая
половина февраля

Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в
безударном слоге.
Продолжение работы над
развитием подвижности
органов артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих звуков: [л],
[л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах (см. развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в
безударном слоге.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости —
мягкости [м] — [м’], [н] —
[н’], [п] — [п’], [т] — [т’],
[к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] — [б’],
[г] — [г’];
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
[д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах.

понятий “гласный —
согласный” звук.

Определение наличия
звука в слове.
Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают:
•дифференцируемые
звуки;
• определенный заданный
звук.
На этом же материале:
• определение места звука
в слове;
• выделение гласных
звуков в положении после
согласного в слоге;
• осуществление анализа
и синтеза прямого слога;
• выделение согласного
звука в начале слова;
• выделение гласного
звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятиями “твердый —
мягкий звук” и “глухой —
звонкий”.
Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких
по звуковому составу;
определение количества
слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости —
мягкости ([м] — [м’], [н]
— [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’],
100

Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:
• согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительным.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать сложные
слова;
• составлять
предложения по
демонстрации действий,
картине, вопросам; •
распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих,
сказуемых, дополнений,
определений;
• составлять
предложения по
опорным словам;
• составлять
предложения по
картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные
изучаемыми звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и
умений, полученных
ранее, на новом
словесном материале.

III
Вторая половина
февраля — май

Автоматизация
поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация звуков по
месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением
трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на
новом речевом материале.

[д] — [д’], [в] — [в’], [б]
— [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
[д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным словом;
• анализ двухсловного
предложения;
• анализ
предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.
Составление схемы слова
с выделением ударного
слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за
счет замены одного звука
или слога.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.
Определение
последовательности
звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в
слове. Определение
количества и порядка
слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.
101

Активизация
приобретенных навыков
в специально
организованных
речевых ситуациях;
в коллективных формах
общения детей между
собой.
Развитие детской
самостоятельности при
предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФНР, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.
Приложение № 5

Период

Произношение

Развитие речи

Индивидуальные
занятия

1. Воспитание
направленности
внимания к изучению
грамматических форм
слов за счет сравнения
и сопоставления:
существительных
единственного и
множественного числа
с окончаниями и, ы, а
(куски, кусты, кружки,
письма); различных
окончаний
существительных
множественного
числа, личных
окончаний
существительных
множественного числа
родительного падежа
(много кусков, оленей,
стульев, лент, окон и
т. д.).

Формирование
элементарных
навыков письма и
чтения

I
Сентябрь, октябрь

1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков
[к], [к’], [х], [х’], [j],
[ы], [с], [с’], [з], [з’],
[л], [л’], [ш], [ж], [р],
[р’] и др. В
соответствии с
индивидуальными
планами занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении
сложных по структуре
слов, состоящих из
правильно
произносимых звуков.
3. Формирование
грамматически
правильной речи.
4. Звуковой анализ и
синтез слогов и слов,
чтение, письмо в
случае
индивидуальных
затруднений.
Подгрупповые занятия
1. Закрепление
правильного
произношения звуков
[у], [а], [и], [п], [п’],
[э], [т], [т’], [к], [к’],
[м], [м’], [л’], [о], [х],
[х’], [j], [ы], [с].

Согласование глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего времени с
существительными
(залаяла собака,
залаяли ... собаки);
сравнение личных
окончаний глаголов
настоящего времени в
единственном и
множественном числе
(поет Валя, поют ...
дети); привлечение
внимания к родовой
принадлежности
предметов (мой ...
стакан, моя ... сумка).
102

1. Анализ звукового
состава правильно
произносимых слов (в
связи с
формированием
навыков
произношения и
развития
фонематического
восприятия).
Выделение начального
гласного из слов (Аня,
ива, утка),
последовательное
называние гласных из
ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез
обратных слогов,
например “aм”, “ит”;
выделение последнего
согласного из слов
(“мак”, “кот”).
Выделение
слогообразующего
гласного в позиции
после согласного из
слов, например: “ком”,
“кнут”. Выделение
первого согласного в
слове.
Анализ и синтез
слогов (“та”, “ми”) и
слов: “суп”, “кит” (все
упражнения по
усвоению навыков
звукового анализа и
синтеза проводятся в
игровой форме).

2. Различение звуков
на слух: гласных —
([у], [а], [и], [э], [о],
[ы]), согласных — [п],
[т], [м], [к], [д], [к’],
[г], [х], [л], [л’], [j], [р],
[р’], [с], [с’], [з], [з’],
[ц]
в различных звукослоговых структурах и
словах без
проговаривания.
3.Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[к] — [х], [л’] — [j],
[ы] — [и].
4. Усвоение слов
различной звукослоговой сложности
(преимущественно
двух- и трехсложных)
в связи с закреплением
правильного
произношения звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей
слов: тá—та, та—тá,
тá—та—та, та—тá—
та.
Определение
ритмических моделей
слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с
заданной ритмической
моделью.

2. Словарная работа.
Привлечение
внимания к
образованию слов
способом
присоединения
приставки (наливает,
поливает, выливает...);
способом
присоединения
суффиксов (мех —
меховой — меховая,
лимон — лимонный
— лимонная);
способом
словосложения
(пылесос, сенокос,
снегопад); к словам с
уменьшительноласкательным
значением (пенек,
лесок, колесико).
3. Предложение,
связная речь.
Привлечение
внимания к составу
простого
распространенного
предложения с
прямым дополнением
(Валя читает книгу);
выделение слов из
предложений с
помощью вопросов:
(кто? что делает?
делает что?);
составление
предложений из слов,
данных полностью
или частично в
начальной форме;
воспитание навыка
отвечать кратким
(одним словом) и
полным ответом на
вопросы.
Составление простых
распространенных
предложений с
использованием
предлогов на, у, в, под,
над, с, со по
картинкам, по
демонстрации
103

2. Формирование
навыка слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами
у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с
на основе четкого
правильного
произношения
твердых и мягких
звуков, постепенно
отрабатываемых в
соответствии с
программой по
формированию
произношения.
Выкладывание из
цветных фишек и
букв, чтение и письмо
обратных слогов:
“am”, “ит”.
Выкладывание из
фишек и букв, а также
слитное чтение
прямых слогов: “та”,
“му”, “ми”, “си” с
ориентировкой на
гласную букву.
Преобразовывание
слогов и их письмо.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки и
чтение слов,
например: “сом”,
“кит”.
Постепенное усвоение
терминов “звук”,
“буква”, “слово”,
“слог”, “гласный
звук”, “согласный
звук”, “твердый звук”,
“мягкий звук”.

действий, по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов
наизусть.
II
Ноябрь, декабрь,
январь, февраль

Индивидуальные
занятия
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков:
[т], [б], [б’], [д], [д’],
[г], [г’], [ш], [ж], [л],
[р], [р’], [ц], [ч], [ш] в
соответствии с
индивидуальными
планами и планами
подгрупповых
занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении
трудных по структуре
слов, состоящих из
правильно
произносимых звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3. Формирование
связной,
грамматически
правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей детей.
Подгрупповые занятия
1. Закрепление
правильного
произношения звуков:
[с] (продолжение),
[с’], [з], [з’], [б], [б’],
[д], [д’], [г], [г’], [ш],
[л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков
на слух: [с] — [с’], [з]
— [з’], [з] — [з’] — [с]
— [с’], [б] — [б’] —

1. Развитие внимания
к изменению
грамматических форм
слов в зависимости от
рода, числа, падежа,
времени действия
Усвоение наиболее
сложных форм
множественного числа
существительных
(пальто, торты,
крылья...).
Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
существительных
(много — яблок,
платьев). Привлечение
внимания к падежным
окончаниям
существительных (В
лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой.
Дети кормили ...
белку); к
согласованию
прилагательных с
существительными
мужского и женского
рода в единственном и
множественном числе
(большой ... мишка,
большая ... кошка,
большие ... кубики);к
согласованию
прилагательных с
существительными
среднего рода и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского, женского и
среднего рода в
единственном и
множественном числе
104

1. Звуковой анализ
слов
Деление слов на слоги,
составление слоговой
схемы односложных и
двухсложных слов.
Звуко-слоговой анализ
слов, таких, как косы,
сани, суп, утка.
Составление схемы
слов из полосок и
фишек. Звуки гласные
и согласные; твердые
и мягкие.
Качественная
характеристика
звуков.
Усвоение
слогообразующей
роли гласных (в
каждом слоге один
гласный звук).
Развитие умения
находить в слове
ударный гласный.
Развитие умения
подбирать слова к
данным схемам.
Развитие умения
подбирать слова к
данной модели
(первый звук твердый
согласный, второй —
гласный, третий —
мягкий согласный,
четвертый — гласный
и т. п.).
2. Формирование
начальных навыков
чтения (работа с

[п] — [п’], [д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’]
— [г] — [г’], [г] — [г’]
— [к] — [к’] — [д] —
[д’], [ш] — [с] — [ж]
— [щ], [л] — [л’] —
[р] — [р’], [ж] — [з]
— [ш] (без
проговаривания).
3.Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[с] — [с’], [з] — [з’],
[б] — [п], [д] — [т], [г]
— [к], [с] — [ш], [ж]
— [з], [ж] — [ш], [с]
— [ш] — [з] — [ж], [р]
— [р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов
сложного слогового
состава (тротуар,
перекресток,
экскаватор и др.) в
связи с закреплением
правильного
произношения
перечисленных
звуков.
5. Анализ и синтез
звукового состава
слов, усвоенной звукослоговой структуры.

(ой ... голубой платок;
ая... голубая лента; ое
... голубое платье; ые
... голубые полотенца).

разрезной азбукой)
Последовательное
усвоение букв б, в, д,
э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Употребление
сочетаний
прилагательных с
существительными
единственного и
множественного числа
в составе предложения
в разных падежах (В
зале много... светлых
ламп. Дети кормили
морковкой... белого
кролика. Дети давали
корм... белым
кроликам...).
Воспитание умения в
простых случаях
сочетать
числительные с
существительными в
роде, числе, падеже
(Куклам сшили... два
платья... пять платьев,
две рубашки... пять
рубашек).

Составление слов из
букв разрезной азбуки,
из данных слогов,
дополнение слов
недостающими
буквами (по следам
устного анализа).
Преобразование слов
(суп — сук, Тата —
Ната) за счет замены
одной буквы.
Усвоение буквенного
состава слов,
например: “Таня”,
“Яма”.

Сравнение и
сопоставление
глаголов настоящего,
прошедшего и
будущего времени
(катаю — катал —
буду катать); глаголов
совершенного и
несовершенного вида
(красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение
внимания к
образованию слов (на
новом лексическом
материале) способом
присоединения
приставки (прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал;
уехал, приехал,
подъехал, заехал);
способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных
105

3. Письмо букв и слов.
Усвоение следующих
навыков: слова
пишутся раздельно,
имена людей и клички
животных пишутся с
заглавной буквы.
Обучение чтению
предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий
и качественных
характеристик звуков:
“гласный —
согласный”, “твердый
— мягкий”, “звонкий
— глухой”.
5. Слово
Звуко-слоговой анализ
слов (например:
“вагон”, “бумага”,
“кошка”, “плот”,
“краска”, “красный” и
некоторых более
сложных,
произношение
которых не расходится
с написанием).
Выкладывание слов из
букв, выделение из
слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из

прилагательных
(деревянный, ая, ое,
ые; пластмассовый, ая,
ое, ые),за счет
словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование умения
употреблять
образованные слова в
составе предложений в
различных падежных
формах (У меня нет ...
стеклянной вазы. Я
катался на ...
трехколесном
велосипеде. Грузовик
подъехал к
заводу).Привлечение
внимания к глаголам с
чередованием
согласных (стричь,
стригу, стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (У
лисы длинный
пушистый хвост. У
зайчика коротенький
пушистый хвостик).
3. Предложения
Привлечение
внимания к порядку
слов и изменению
форм слов в составе
простого
распространенного
предложения.
Составление
предложений без
предлогов и с
предлогами на, под,
над, к, у, от, с (со), из,
в, по, между, за, перед,
из слов в начальной
форме (скамейка, под,
спать, собака — Под
скамейкой спит
собака...).
Составление
предложений из
“живых слов”
106

букв разрезной азбуки
после анализа и без
предварительного
анализа;
преобразование слов
за счет замены или
добавления букв
(мышка — мушка —
мишка...; стол —
столик и др.);
добавление в слова
пропущенных букв
(ми-ка).
Закрепление навыка
подбора слов к
звуковым схемам или
по модели. Усвоение
буквенного состава
слов (например:
“ветка, “ели”,
“котенок”, “елка”).
Заполнение схем,
обозначающих
буквенный состав
слова (занимательная
форма подачи
материала в виде:
кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование умения
делить на слова
предложения простой
конструкции без
предлогов и с
предлогами.
Формирование умения
составлять из букв
разрезной азбуки
предложения из 3—4
слов после устного
анализа и без
предварительного
анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового
чтения слов заданной
сложности и
отдельных более
сложных (после
анализа) с правильным
произнесением всех
звуков, в меру
громким, отчетливым

(которые изображают
дети) и
распространение
предложений с
помощью вопросов
(Миша вешает шубу
— Миша вешает в
шкаф меховую шубу).
Составление
предложений с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую белочку —
Дети видели в лесу
серенькую белочку...;
серенькой белочке —
Дети дали орешков
серенькой белочке...).
Добавление в
предложение
пропущенных
предлогов: кусты
сирени посадили ...
(перед, за) домом;
елочка росла ... (у,
около, возле)дома.
Закрепление навыков
составления полного
ответа на
поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми
предложений по
результатам
выполнения словесной
инструкции (надо
встать со стула, выйти
из-за стола, подойти к
большому столу, взять
зеленую грузовую
машину и поставить ее
на среднюю полку
шкафа). Развитие
умения составить
рассказ из
предложений, данных
в задуманной
последовательности.
Развитие умения
пересказывать тексты.
Заучивание наизусть
прозаических и
стихотворных текстов,
скороговорок.

107

произнесением слов.
Чтение предложений.
Формирование умения
выполнять различные
задания по
дополнению
предложений
недостающими
словами (ежик сидит
... елкой).
Правильное четкое
слоговое чтение
небольших легких
текстов.
Соблюдение при
чтении пауз на точках.
Формирование умения
осмысленно отвечать
на вопросы по
прочитанному.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление навыка
контроля за
правильностью и
отчетливостью своей
речи.
8. Правописание
Закрепление умения
различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение
внимания детей к
проверке безударной
гласной путем
изменения слов (коза
— козы).
Формирование умения
проверять (в
простейших случаях)
звонкие и глухие
согласные в конце
слов за счет изменения
слов (зуб — зубы,
мороз — морозы) и с
помощью
родственных слов (дуб
— дубок).
Привлечение
внимания детей к
некоторым словам,

правописание которых
не проверяется
правилами.
Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения
выкладывать и писать
слова с сочетаниями
“ши”, “жи”.
Усвоение правил
написания слов и
предложений: буквы в
слове пишутся рядом,
слова в предложении
пишутся отдельно, в
конце предложения
ставится точка, начало
предложения, имена
людей, клички
животных, названия
городов пишутся с
заглавной буквы.
Самостоятельное
письмо отдельных
слов и предложений
доступной сложности
после устного анализа.
III
Март, апрель, май,
июнь

Индивидуальные
занятия
Окончательное
исправление всех
недостатков речи в
соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
Подгрупповые занятия
1) Закрепление
правильного
произношения [ц], [ч],
[щ] и всех ранее
пройденных звуков.
2) Различение на слух:
[ч] — [т’] — [с’] —
[щ], [ц] — [т’] — [с],
[щ] — [ч] — [с’] —
[ш].
3)Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[ч] — [т’], [ч] — [с’],
[ц] — [с], [щ] — [ш],

1. Развитие внимания
к изменению
грамматических форм
слова в зависимости от
рода, числа, падежа,
времени действия
Закрепление
полученных ранее
навыков.
2. Словарная работа
Закрепление (на новом
лексическом
материале)
полученных навыков
образования слов за
счет присоединения
приставки или
суффикса, за счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица
по их деятельности,
профессии (учитель,
учительница, ученик;
футбол, футболист).
108

1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие
навыков различения
звуков. Усвоение букв
ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя обучения).
Закрепление и
дальнейшее развитие
навыка использования
при письме ранее
пройденных букв е, ё
и усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как
знака мягкости) на
базе отчетливого
произнесения и
сравнения твердых и
мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ
знак) на основе
отчетливого
произношения и
сравнения на слух
сочетаний, например:
ля-лья.
2. Слово

[щ] — [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение
многосложных слов в
связи с закреплением
правильного
произношения всех
звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной речи.
5) Анализ слов
сложного звукослогового состава.

Формирование умения
использовать
образованные слова в
составе предложений.
Развитие умения
подбирать
родственные слова
(снег, снежок,
снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (на
усложненном
лексическом
материале).
Привлечение
внимания к
многозначности слов
(иголка для шитья,
иголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения
Закрепление (на новом
лексическом
материале) навыков
составления и
распространения
предложений. Умение
пользоваться
предложениями с
предлогами “из-под”,
“из-за”: кот вылез...
(из-под) стола.
Привлечение
внимания к
предложениям с
однородными членами
(Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали
и прыгали).
Составление
предложений по
опорным словам,
например: мальчик,
рисовать, краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений (по
109

Закрепление навыка
звуко-слогового
анализа слов
различной сложности,
произношение
которых не расходится
с написанием.
Подбор слов по
схемам и моделям.
Проведение в
занимательной форме
упражнений в
определении
звукового состава
слов.
Усвоение буквенного
состава слов
различной сложности.
Дальнейшее усвоение
навыков
выкладывания и
письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие умения
выкладывать и писать
слова с буквами ь (как
знак мягкости), ю.
Умение выкладывать
и писать слова с
сочетанием “ча”, “чу”,
“ща”, “щу”.
Проведение в
занимательной форме
(загадки, кроссворды,
ребусы) постоянно
усложняющихся
упражнений,
направленных на
определение
буквенного состава
слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв
разрезной азбуки
небольших (3—5 слов)
предложений с
предварительным
орфографическим и
звуковым анализом и
самостоятельно.

образцу, данному
логопедом) с союзами
“чтобы”, “потому
что”, “если” и др. (Мы
сегодня не пойдем
гулять, потому что
идет дождь. Если
завтра ко мне придут
гости, я испеку
пирог...); с
относительным
местоимением
“который” (Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил
ему брат. Роме
понравился
конструктор, который
подарил ему брат).
4. Связная речь
Закрепление всех
полученных ранее
навыков. Воспитание
умения использовать
при пересказе
сложные
предложения.
Развитие умения
связно и
последовательно
пересказывать текст,
пользуясь
фонетически и
грамматически
правильной
выразительной речью.
Формирование навыка
составления рассказа
по картинке, по серии
картин. Заучивание
наизусть прозаических
и стихотворных
текстов, скороговорок.

110

Выделение в
предложении
отдельных слов,
написание которых
требует применения
правил (У Маши болит
зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие
навыков чтения.
Правильное слоговое
чтение небольших
рассказов с переходом
на чтение целыми
словами.
Закрепление умения
давать точные ответы
по прочитанному,
ставить вопросы к
несложному тексту,
пересказывать
прочитанные тексты.
Заучивание наизусть
стихотворений,
скороговорок, загадок.
В летний период
проводится работа по
дальнейшему
развитию навыка
определения
буквенного состава
слов, различные
упражнения в
занимательной форме,
выкладывание из букв
разрезной азбуки и
письмо слов и
предложений с
использованием всех
полученных ранее
знаний и навыков,
закрепление навыков
описывания,
дальнейшее развитие
навыков чтения,
формирование навыка
сознательного
слитного чтения.

Перспективное планирование индивидуальной работы
Приложение №6
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Содержание работы

Виды работ

Этап 1. Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики (для
1. Выполнение
дислаликов и дизартриков)
гимнастических
1. Ходьба.
упражнений.
2. Гимнастика рук и ног.
2. Игры на развитие
3. Гимнастика туловища.
координации и чувства
4. Комплексная гимнастика конечностей ритма
и туловища.
5. Упражнения мышц плечевого пояса,
шеи и глотки
Развитие мелких движений кистей рук
Выполнение
ипальцев (для дизартриков)
упражнений
с
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль»,
воспитателем
по
«Очки», «Флажок», «Веер» (для
заданию логопеда.
пальцев), проба «ребро – кулак –ладонь». Выполнение заданий в
2. Вычерчивание фигур.
группе под наблюдением
3. Обведение шаблонов.
логопеда.
4. Вырезание ножницами различных
Самостоятельная работа
фигур.
дома
5. Разбирание по сортам семян, по
цветумозаик.
6. Лепка, штриховка, рисование по
пунктиру.
7. Складывание ладоней перед собой и
постукивание пальцами каждой пары.
8. Показывание пальцев по два и потри.
9. Сжимание резиновой груши при
одновременном направлении воздушной
струи на определенные цели

111

Оборудование

Ножницы.
Трафареты.
Мозаики.
Мячи.
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки

-

Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные
на
развитие
зрительного внимания и
памяти:
«Делай так»;
«Что изменилось?»;
«Чего не стало?»;
«Составление целого
предмета из частей»;
«Найди фигурку по
подобию»;
«Кто больше запомнит
или увидит».
2. Игры, направленные
на развитие слухового
внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»;
«Улиточка»;
«Улови шепот»;
«Жмурки с голосом»;
«Где позвонили?»;
«Скажи, что звучит»;
«Лягушка»
Развитие подвижности
1. Упражнения
перед
артикуляционного аппарата
зеркалом (сопряжённые
1. Упражнения, направленные на
и отражённые).
развитие подвижности губ:
2. Самостоятельные
«Оскал»;
упражнения.
«Хоботок»;
3. Отработка
«Хоботок» с последующим «Оскалом»; артикуляционных
движений под счёт.
«Трубочка»;
раздельное поднимание верхней губы и 4. Выработка
кинестетических
опускание нижней губы;
ощущений для данного
удерживание бумажных трубочек;
комбинированные упражнения под счёт. звука.
5. Отработка
2. Упражнения, направленные на
артикуляционных
развитие подвижности мышц языка:
движений без опоры на
язык широкий («лопаткой»);
зрительныйанализатор.
язык узкий («жалом»);
6. Имитационные игры
поочерёдное высовывание языка
(«Моторчик»,
«Рокот
(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд;
самолёта»,
поднимание и опускание языка за
«Барабанчик»,
верхние и нижние зубы;
«Цоканье лошадки» и
язык вправо –влево;
др.)
втягивание и вытягивание широкого
языка;
удерживание языка в состоянии покоя;
присасывание спинки языка к небу;
прищелкивание;
комбинированные упражнения для
языка и нижней челюсти.
Примечание: при парезах наиболее
112

Предметные
картинки.
Игрушки.
Дидактические
игры.

Звучащие игрушки

Настенное зеркало.
..Индивидуальные
зеркала.
Марлевые салфетки
..Бумажные трубочки.

трудным является подъём языка.

113

-

Для дuзартриков: дополнительная
гимнастика мышц
жевательно-артикуляторных мышц
Этап 2. Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ
артикуляции
перед зеркалом.
2. Показпрофиля
данного звука.
3. Показ
положения
языка кистью руки.
4. Наглядная
демонстрация вибрации
языка.
5. Закрепление
артикуляционных
упражнений (особенно
для дизартриков).
6. Работа с профилями
гласных звуков (для
дизартриков)
Специальные упражнения для звука [Р]
Игры, направленные на
1. Работа над вспомогательными развитие
артикуляционной
звуками:
многократные удары кончика языка у моторики:
верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»);
игры на выработку
присоединение голоса (даёт «д -д - д»); вибраторных движений
выполнение
сильного
задувания, кончика языка;
вызывающего
дрожание
кончика
работа
над
силой
языка(«т - т -т –ттрррр»);
выдоха;
имитационные игры
2. Механическая помощь при постановке
звука:
удерживание кончика языка у верхних
десен шпателем;
вызывание дрожания кончика языка от
звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд»
(упражнение «Балалайка»)

114

Зеркала настольные.
Зеркало настенное.
Профили
звуков.
Шпатели.
Игровой материал.

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки разных
размеров.
Лодочки разных
размеров.
Воздушные шарики.
Игрушка
«тещин
язык»

Специальные
упражнения
для
дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку»,
где высунут язык и на звук «А» болтается
между зубами;
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского
«р» («тпppp» - задувание и дрожание
обеих губ);
3. Растягивание уздечки в случае
бокового произношения.
Специальные упражнения для звука[Л]:
Первый способ: вызывание межзубного
[Л]: «Улыбка» прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык
широкий)так же с последующей
артикуляцией гласных без участия
голоса.
Второй способ: постановка звука [Л] от
вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л]);
«Качели с одновременным
произнесением «А - А- ААА» или «ы –
ы – ыыы». Третий способ:
Механическая помощьпри постановке
звука: прижатие
шпателем широкого языка к верхним
дёснам

115

-

Koppeкция звука:
Игры
для
развития
Работа над: точностью чистотой (без физиологического
и
вспомогательных движений) плавностью речевого
голоса
и
дыхания
(без толчков);
силой (с напряжением) темпом (от
замедленного к быстрому);
достижение уcтoйчивости полученного
результата
Специальные
упражнения
для
дизартриков (дополнительно):
1. Работа над голосом: вдох и выдох
через рот с последующим прибавлением
голоса произнесение гласных и их
сочетаний с изменением силы и высоты
голоса.
2. Работа над дыханием: выработка
плавного длительного выдоха работа над
силой выдоха
3-й этап. Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
Работа над звуком:
1. Произнесение слов, Слоговые таблицы.
слогов и предложений.
1. Звук в слоге:
.Игрушки.
открытом;
2. Работа с таблицами.
Игры.
закрытом;
3. Работа с игровым Предметные
материалом,
в звукосочетаниях.
картинки.
картинками.
2. Звук в слове:
Сюжетные
4. Чтение текстов.
в начале;
картинки.
в середине;
5. Работа
с Картинки к загадкам
в конце;
деформированным
и скороговоркам
текстом.
в сочетаниях с гласными.
6. Заучивание
и
3. Звук в предложении.
прогoваривание
4. Звук в тексте.
пословиц.
5. Пословицы, поговорки, стихи.
чистоговорок,
6. Скороговорки
поговорок, стихов и
скороговорок
Развитие фонематического восприятия, 1. Поднять
руку
на Сигнальные
аналитико-синтетической
заранее обусловленный карточки.
деятельности
и
фонематических звук,слог, слово.
представлений
2. Запомнить со слуха и
1. Узнавание звука на фоне слога, слова
повторить ряд слогов,
слов в определённой
последовательности.
3. Запомнить
первый
названный звук, слог,
слово в ряду звуков,
слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё

116

-

2. Формирование фонематического
анализа

3. Развитие синтетической деятельности

4. Развитие фонематических
представлений

имя».
5. Удержать в памяти
ряды
слогов,
слов
(воспроизведение
показом картинок).
6. Отхлопать
ритмическую структуру
слова
1. Определить первый
звук в слоге, слове.
2. Определить
последний звук.
3. Назвать все входящие
в слово звуки.
4. Определить
количество звуков,
слогов, слов.
5. Назвать звуки по
порядку.
6. Назвать, какой звук
стоит перед данным и
после него
1. Составить из
названных звуков слог,
слово.
2. Игра с мячом «Доскажи словечко».
3. Составить из букв разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на
заданный звук, слог.
2. Придумать слово по
количеству
звуков,
слогов.
3. Подобрать картинки
на звук.
4. Преобразовать слова:
добавить
начальный
или конечный звук;
изменить гласный или
согласный;
назвать слово, в котором звуки расположены
в обратном порядке;
работать
с
использованием
схем
(вписать
буквы
в
кружки);
разгадать ребусы, ша117

Мячи Флажки
«Светофорчики»
Конверты с
кружками
Предметные
картинки

Наборное магнитное
полотно.
Коробка
с
разрезными
буквами, слогами

Картинный
материал
для
автоматизации
поставленных
звуков.
Альбом
для
закрепления
поставленных
звуков.
Логопедическое
лото на
автоматизацию и
дифференциацию
звуков.
Папки с речевым
материалом
для
автоматизации
и
дифференциации
поставленных
звуков

рады

5. Дифференциация смешиваемых
звуков (слуховая)

1. Пересказ различных Игрушки.
текстов;
Сюжетные
2. Составление
картинки для детей
рассказов:
дошкольного

118

-

по опорным словам;
возраста.
Картинки по
по сюжетным
развитию речи.
картинкам;
Настольный театр,
на заданную тему;
придумывание
части Проигрыватель.
Проектор.
рассказа.
Сборники
по
3. Инсценирование
исправлению
сказок.
4. Работа со сказками- недостатков
произношения
фильмами
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи.
Свистящая и шипящая группа звуков [с],[с`],[з],[з`],[ш], [ж],аффрикат[ц]
Содержание и виды работ
Оборудование
Этап 1. Развитие общей и речевой моторики
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства
ритма
3. Выполнение упражнений с воспитателем
Ножницы.
по заданию логопеда
Трафареты...
4. Выполнение заданий в группе под
Мозаики.
наблюдением логопеда
Мячи.
5. Самостоятельная работа дома
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки
1. Игры, направленные на развитие
зрительного внимания и памяти:
«Делай так»;
«Что изменилось?»;
«Чего не стало?»;
«Составление целого предмета из частей»;
«Найди фигурку по подобию»;
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие
слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»;
«Улиточка»;
«Улови шепот»;
«Жмурки с голосом»;
«Где позвонили?»;
«Скажи, что звучит»;
«Лягушка»
1. Упражнения перед зеркалом
119

Предметные картинки.
Игрушки.
Дидактические игры.

Звучащие игрушки

Настенное зеркало.

-

(сопряжённые и отражённые).
Индивидуальные зеркала.
2. Самостоятельные упражнения.
Марлевые салфетки.
Бумажные трубочки.
3. Отработка артикуляционных движений
Кусочки ваты, бумаги.
под счёт.
4. Выработка кинестетических ощущений
для данного звука.
5. Отработка артикуляционных движений
без опоры на зрительный анализатор.
6. Имитационные игры («Кто дальше
загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать
мяч
в ворота», «Тепло – холодно» и др.)
Этап 2. Постановка и коррекция звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
Зеркала настольные/..
2. Показ профиля данного звука
Зеркало настенное.
3. Показ положения языка кистью руки
Профили звуков.
Шпатели.
4. Наглядная демонстрация желобка по
Игровой материал
сгибательной линии языка.
5. Закрепление артикуляционных
упражнений (особенно для дизартриков).
6. Работа с профилями гласных звуков (для
дизартриков)
Игры, направленные на развитие
Полоски бумаги.
артикуляционной моторики:
Карандаши.
игры на выработку вибраторных
Пробирки.
движенийкончика языка;
Соломинки разных размеров.
работа над силой выдоха;
Лодочки разных размеров.
имитационные игры
Воздушные шарики.
Игрушка «тещин язык»
Игры для развития физиологического и
Шпатели логопедические.
речевого голоса и дыхания
Зонды логопедические массажные.
Вата.
Бинт.
Спирт
Различение теплой – холодной воздушной
струи
Этап 3.
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического
восприятия,фонематических представлений и аналитико-синтетической
деятельности
1. Произнесение слов, слогов и предложений. Слоговые таблицы.
2. Работа с таблицами.
Игрушки.
3. Работа с игровым материалом, картинками. Игры.
Предметные картинки.
4. Чтение текстов.
Сюжетные картинки.
5. Работа с деформированным текстом.
Картинки к загадкам и скороговоркам
6. Заучивание и прогoваривание пословиц,
чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

120

-

1. Поднять руку на заранее обусловленный Сигнальные карточки
звук, слог, слово.
2. Запомнить со слуха и повторить ряд
слогов,слов в определённой
последовательности.
3. Запомнить первый названный звук, слог,
слово в ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов
(воспроизведение показом картинок).
6. Отхлопать ритмическую
структуру слова
1. Определить первый звук в слоге, слове.
2. Определить последний звук.
3. Назвать все входящие в слово звуки.
4. Определить количество звуков, слогов,
слов.
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и
после него
1. Составить из названных звуков
слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи словечко».
3. Составить из букв разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»

Мячи. Флажки.
«Светофорчики». Конверты с кружками.
Предметные картинки

Наборное магнитное полотно.
Коробка с разрезными буквами, слогами

1. Подобрать слово на заданный звук, слог.
Картинный материал для автоматизации
2. Придумать слово по количеству звуков,
поставленных звуков.
Альбом для закрепления поставленных
слогов.
звуков.
3. Подобрать картинки на звук.
4. Преобразовать слова:
Логопедическое лото на автоматизацию и
добавить начальный или конечный звук;
дифференциацию звуков.
изменить гласный или согласный;
Папки с речевым материалом для
назвать слово, в котором звуки
автоматизации и дифференциации
поставленных звуков
расположены в обратном порядке;
работать с использованием схем (вписать
буквы в кружки);
разгадать ребусы, шарады
1. Пересказ различных текстов.
Игрушки.
2. Составление рассказов:
Сюжетные картинки для детей дошкольного
по опорным словам;
возраста.
по сюжетным картинкам;
Картинки по развитию речи. Настольный
на заданную тему;
театр.
придумывание части рассказа.
Проигрыватель. Проектор.
3. Инсценирование сказок.
Сборники по исправлению недостатков
4. Работа со сказками-фильмами
произношения
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Продолжение работы над чистотой и
лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь
121

Перспективный план работы с родителями на 2024 - 2025 учебный год
(Приложение №7 )
№ п/п
1.

Форма работы
Предоставление сведений о результатах
логопедического обследования
Ознакомление родителей с направлениями
коррекционной работы
Индивидуальное анкетирование, опрос,
тестирование родителей
Мини-библиотека

Сроки выполнения
Октябрь, январь, май
По запросу родителей
В течение года

5.

Информационные стенды, папкипередвижки

Постоянно
В течение года

6.

Размещение информации на сайте ДОУ

7.

Родительские собрания

Постоянно
В течение года
В течение года

8.

Тематические консультации для
родителей

9.

Круглые столы:
«Готовность дошкольников к обучению в
школе» (совместно со специалистами
ДОУ)

2.
3.
4.

В течение года
Март

В течение года

Январь
Март

«Роль детской книги в речевом развитии
детей»
Апрель
«Коммуникативная готовность как
важнейшая составляющая
психологической готовности ребенка к
школе»
10.

Индивидуальные консультации для
родителей

11.

Открытые занятия для родителей группы

12.

Семинары-практикумы для родителей:
«Проведение артикуляционной
гимнастики в домашних условиях»
122

В часы консультаций
для родителей по
циклограмме
деятельности
Ноябрь, февраль, июнь
(по запросу родителей)
Ноябрь

13.
14.
15.

16.

«Подготовка дошкольников с ОНР к
обучению грамоте»
«Развитие звуко-слогового анализа у
дошкольников»
«Развитие оптико-пространственного
ориентирования и профилактика
оптической дисграфии»

Декабрь

Праздники:
Праздник «День матери»
«Праздник Букваря»
Акции:
«Настольные игры по развитию речи»
«Книга – лучший друг»
Участие родителей в конкурсах,
выставках.
Конкурс «Лучшая игра (игрушка) по
развитию мелкой моторики»
Конкурс «Лучшая игра (игрушка) по
развитию речевого дыхания»
Приглашение родителей на фронтальные и
индивидуальные занятия с целью
ознакомления с коррекционнопедагогическими технологиями
воспитания и обучения детей

Ноябрь
Май

Февраль
Апрель
Июнь

Ноябрь
Март
Декабрь
Март
В течение года.
По запросу родителей

Календарно-тематическое планирование работы с родителями
Месяц
Форма работы
Октябрь 1. Проведение родительского собрания «Сотрудничество
педагогов и родителей»
2. Ознакомление родителей с направлениями коррекционной
работы
3. Предоставление сведений о результатах логопедического
обследования
4. Индивидуальные консультации для родителей
5. Тематические консультации для родителей
6. Информационные стенды, папки-передвижки
7. Размещение информации на сайте ДОУ
Ноябрь 1. Проведение родительского собрания «О слове, о речи, о
культуре общения»
2. Индивидуальное анкетирование, опрос, тестирование родителей
3. Индивидуальные консультации для родителей
4. Тематические консультации для родителей
123

5. Информационные стенды, папки-передвижки
6. Размещение информации на сайте ДОУ
7. Открытые занятия для родителей группы
8. Семинары-практикумы для родителей «Проведение
артикуляционной гимнастики в домашних условиях»
9. Акции: «Настольные игры по развитию речи»
Декабрь 1. Индивидуальные консультации для родителей
2. Тематические консультации для родителей
3. Информационные стенды, папки-передвижки
4. Размещение информации на сайте ДОУ
5. Семинар-практикум для родителей: «Логопедический массаж в
домашних условиях»
6. Участие родителей в конкурсах, выставках. Конкурс «Лучшая
игра (игрушка) по развитию мелкой моторики»
Январь 1. Предоставление сведений о результатах логопедического
обследования
2. Ознакомление родителей с направлениями коррекционной
работы
3. Индивидуальное анкетирование, опрос, тестирование родителей
4. Круглый стол «Готовность дошкольников к обучению в школе»
(совместно со специалистами ДОУ)
5. Индивидуальные консультации для родителей
6. Тематические консультации для родителей
7. Информационные стенды, папки-передвижки
8. Размещение информации на сайте ДОУ
9. Праздник «Правильной речи»
Февраль 1. Индивидуальные консультации для родителей
2. Тематические консультации для родителей
3. Информационные стенды, папки-передвижки
4. Размещение информации на сайте ДОУ
5. Открытые занятия для родителей группы
6. Семинары-практикумы для родителей: «Подготовка
дошкольников с ОНР к обучению грамоте»
Март
1. Индивидуальные консультации для родителей
2. Тематические консультации для родителей
3. Информационные стенды, папки-передвижки
4. Размещение информации на сайте ДОУ
5. Акции: «Книга – лучший друг»
6. Участие родителей в конкурсах, выставках. Конкурс «Лучшая
игра (игрушка) по развитию речевого дыхания»
7. Мини-библиотека
8. Круглый стол «Роль детской книги в речевом развитии детей»
Апрель 1. Круглый стол «Коммуникативная готовность как важнейшая
составляющая психологической готовности ребенка к школе»
2. Индивидуальные консультации для родителей
124

Май

Июнь

3. Тематические консультации для родителей
4. Информационные стенды, папки-передвижки
5. Размещение информации на сайте ДОУ
6. Семинары-практикумы для родителей: «Развитие звукослогового анализа у дошкольников»
1. Проведение родительского собрания «Речевой мониторинг»
2. Предоставление сведений о результатах логопедического
обследования
3. Ознакомление родителей с направлениями коррекционной
работы
4. Индивидуальное анкетирование, опрос, тестирование родителей
5. Индивидуальные консультации для родителей
6. Тематические консультации для родителей
7. Информационные стенды, папки-передвижки
8. Размещение информации на сайте ДОУ
9. Праздники: «Праздник Букваря»
1. Индивидуальные консультации для родителей
2. Тематические консультации для родителей
3. Информационные стенды, папки-передвижки
4. Размещение информации на сайте ДОУ
5. Семинары-практикумы для родителей: «Развитие оптикопространственного ориентирования и профилактика оптической
дисграфии»
6. Открытые занятия для родителей группы

125

Календарный план воспитательной работы
(Приложение №8 )
Памятная
дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная категория
детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на
асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг
День
Беседа «Что такое
солидарности в терроризм?»
борьбе с
Беседа о безопасности.
терроризмом
Просмотр мультфильма
(3 сентября)
«Зина, Кеша и террористы»
Неделя
Выставка детских работ
безопасности
«Дорожная безопасность»
(9-13 сентября) Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД
Международн Творческие работы с
ый день
изображением букв в
распространен пластилинографии с
ия грамотности использованием бросового
(8 сентября)
материала.
Квест-игра «Грамотеи»
День
Праздник «Вы сердце отдали
воспитателя и
детям»
всех
Фотоколлаж «Наша жизнь в
дошкольных
детском саду»
работников
Беседа «Все профессии
(27 сентября)
нужны, все профессии
важны…»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Средние, старшие,
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Октябрь
Международн
ый день
пожилых
людей
(1 октября)
Международн
ый День
музыки
(1 октября)
День защиты
животных
(4 октября)

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких»
(Открытка в подарок)

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Конкурсно-игровая
программа «Угадай мелодию

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Проект «Мир удивительных
животных»
Выставка семейных
фотографий «Я и мой
питомец»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

126

Всемирный
День хлеба
(16 октября)
День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя
октября)

Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему
голова». Проекты.
Спортивный досуг «Мы с
папой друзья!»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Развлечение «На завалинке»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День
народного
единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних
дел (8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)

День матери в
России
(24 ноября)
День
Государственн
ого герба РФ
(30 ноября)

Праздник «С юбилеем,
детский сад!»
Стенгазеты «С днем
рождения, детский сад!»
Выставка детских работ
«Наша Россия»
Просмотр презентации
«Родина-не просто слово!»
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
Выставка рисунков на тему
«Профессия полицейский»

Все группы

Изготовление книжекмалышек «Моя семья»
Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы
руки золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Беседы: «Что такое
символы», «История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Средние, старшие,
подготовительные группы

Ст. воспитатель
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы

Декабрь
День
неизвестного
солдата
(3 декабря)
День
добровольца
(волонтера) в

Беседы и просмотр
материалов о памятниках
и мемориалах
неизвестному солдату
«День добрых дел» - помощь
малышам в раздевании и
одевании

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

127

России
(5 декабря)
Международн
ый день
художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День
Конституции
РФ
(12 декабря)
Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Виртуальные экскурсии в
музеи мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Виртуальные экскурсии
«Памятники Героям»
Беседы о подвигах героев
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Творческий коллаж «Моя
Россия»
Беседы о новогодних
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Пришли
Святки – запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Проекты «Зимующие птицы»
Тематическая неделя
«Читаем всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Акция «Блокадная ласточка»
Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Просмотр презентаций

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Старшие и
подготовительные группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Февраль
День разгрома
советскими
войсками
немецко-

Презентация «На Мамаевом
кургане…»
Оформление ширмы «Дети –
герои Сталинградской

старшие, подготовительные
группы

128

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

фашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(2 февраля)
День
российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20
февраля)
Международн
ый день
родного языка
(21 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)

Масленица
(24 февраля-2
марта)

битвы»

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий
«Хочу все знать!»
Интеллектуальная игра
«Русский солдат умом и
силой богат!»

Все группы

Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» изготовление букв в виде
животного или растения.
Выставка творческих работ
или фотовыставка «С папой
вместе!»
Битва хоров «Моя армия
самая, самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

март
Международн
ый женский
день
(3-8 марта)

День
воссоединения
Крыма с
Россией
(18 марта)

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама,
бабушка и я – рукодельная
семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности
Крыма»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

129

Всемирный
день театра
(27 марта)

Театральное представление

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе
веселее»

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая
семья в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье
и я»
День
Тематические занятия,
космонавтики
посвященные Дню
(12 апреля)
космонавтики.
Выставка поделок и
рисунков «Большое
космическое путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»
Пасха
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные
(20 апреля)
яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»
Всемирный
Беседы об экологических
день Земли
проблемах Земли.
(22 апреля)
Экологическая акция
«Сбережем Землю»
День пожарной Стенгазеты «Огонь-друг,
охраны
огонь-враг».
(30 апреля)
Просмотр презентации
«Пожарный - героическая
профессия»

Все группы

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

май
Праздник
весны и труда
(1 мая)
День Победы
(9 мая)

Трудовой десант
(организация субботника с
привлечением детей и
родителей)
Тематическая неделя ко Дню
Победы:
Выставка поделок и
рисунков «Победный май»,
«Военная техника своими
руками»,
Акции «Георгиевская

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы

130

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности
и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловски
е звездочки»
(4 неделя)

ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы дружные ребята!»
Коллаж «Дружба начинается
с улыбки»
Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»
Творческие музыкальные
номера

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

июнь
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)

День России
(12 июня)

День памяти и
скорби
(22 июня)

Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй,
солнце! Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»
Спортивно-игровое
мероприятие «Мы – будущее
России»
Выставка рисунков «Россия
– гордость моя!»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Беседа «День памяти и
скорби»

Все группы

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

июль
День семьи,
любви и
верности
(8 июля)

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка символ семьи»,
Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»

Все группы

131

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Международн
ый День
дружбы
(30 июля)

Досуг «В гости к самовару!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Постройки из песка «Город
Дружбы»

старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

август
День города

День
физкультурник
а
(12 августа)
День
Государственн
ого флага РФ
(22 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(29 августа)

Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры
Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания,
веселое лето!». Фотовыставка «Как я провел
лето»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

132

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)