Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10» июня 2024 г.

Рабочая программа
по развитию детей группы раннего возраста
в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада
с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.
(срок реализации программы один год)

Составители: Исмагилова З.В.
Дайбова О.Б.

Г. Михайловск
2024г.
1

№ п/п Содержание

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1.

Обязательная часть (ранний возраст)

5

1.1.1

Пояснительная записка

5

Цели и задачи

6

Принципы и подходы к формированию Программы

7

Значимые для разработки и реализации программы характе- 8
ристики
1.1.2

Планируемые результаты реализации Программы в 14
раннем возрасте (к двум годам)

1.1.3

Развивающее оценивание качества образовательной

16

деятельности по Программе (педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных от- 17
ношений

1.2.1

Пояснительная записка

17

Цели и задачи реализации части, формируемой участниками 17
образовательных отношений.
Принципы части, формируемой участниками образователь- 19
ных отношений.
Значимые для разработки и реализации части, формируемой 21
участниками образовательных отношений.
1.2.2.

Планируемые результаты реализации части, формируе- 22
мой участниками образовательных отношений

1.2.3.

Развивающее оценивание качества образовательной

22

деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧА- 23
СТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВА2

ТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.

Обязательная часть (ранний возраст)

23

2.1.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспита- 23
ния) по образовательным областям

2.1.2

Социально-коммуникативное развитие

23

Познавательное развитие

25

Речевое развитие

27

Художественно-эстетическое развитие

29

Физическое развитие

31

Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные фор- 33
мы, способы, методы и средства реализации Программы)

2.1.3.

Особенности культурных практик

36

2.1.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллек- 37
тива с семьями обучающихся

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных от- 38
ношений

2.2.1

Задачи и содержание образования по образовательным 38
областям части, формируемой участниками образовательных отношений

2.2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства реали- 44
зации части, формируемой участниками образовательных отношений

2.2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 47
воспитанников

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 49

ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1.

Обязательная часть (ранний возраст)

49
3

3.1.1

Особенности

организации

развивающей

предметно- 49

пространственной среды.
3.1.2

Перечень литературных, музыкальных, художествен- 53
ных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы

53

Перечень музыкальных произведений

55

Перечень произведений изобразительного искусства

56

3.1.3

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

56

3.1.4

Календарный план воспитательной работы

62

3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных от- 67
ношений

3.2.1

Особенности

организации

развивающей

предметно- 67

пространственной, формируемой участниками образовательных отношений
3.2.2

Материально-техническое обеспечение части, формиру- 67
емой участниками образовательных отношений

3.2.3

Планирование режима и распорядка дня части, форми- 71
руемой участниками образовательных отношений

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(ранний возраст)
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста МКДОУ детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в соответствии основной образовательной программой с учетом ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
5

‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
6

гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Группа раннего возраста комплектуется из детей одного возраста (1,5-2
лет). Группа функционирует в режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти дневной недели.
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы являются характеристики микросоциума по состоянию на 2024 -2025
учебный год. Характеристика контингента детей группы раннего возраста
МКДОУ детского сада № 63 представлена по следующим параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность. Группу посещают 19 воспитанников в возрасте 1,5-2 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группе:
14(74%) - мальчики, 5(26%) - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
8

Многодетные:
Опекаемые: нет.
Среди воспитанников ДОУ все дети с II группой здоровья – 100%.
Характеристики особенностей развития детей
Ранний возраст (от одного года до двух лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум
годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
9

осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже
в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики,
а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года
дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
10

педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
11

на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
12

общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа,
но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как предста13

вителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к двум годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
14

- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается
с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).

15

1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка раннего возраста проводится на основе «Диагностики педагогического процесса в
подготовительной группе», автор-составитель Верещагина Н.В., изд. «Детство-пресс», 2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, который используется для определения уровня сформированности у
ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают
участие в обсуждении достижений детей группы.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
16

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.
Часть Программы (не более 40%) выстроена с учетом парциальной
программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В.
Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Данная часть Программы, разработана совместно с участниками образовательных отношений, сформирована после проведения анкетного опроса,
бесед, консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного
освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к
традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям
иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы «СамоЦвет» - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода раннего
возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого) отношения
17

к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности,
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного возраста
видов деятельности и/или культурных практик.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить
педагогическую поддержку поисково-практической
активности–готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика:
18

2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обу19

чающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
20

– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми
и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики (53 %) и девочки
(47 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности (игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и объединение
21

общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной деятельности,
физкультурной): для детей разного возраста учитываются различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в организации игровой
деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
•
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
•
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
•
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
•
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
•
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
•
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

22

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в группе
раннего возраста, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
1) СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
23

образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому
саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем
виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
воспитателя).
Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
24

содействие становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
См. Приложение №1
Перспективно-тематическое планирование по социальному миру
2) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддержи25

вает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны
формы:
«кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения
их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе
— о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка
и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам,
к
истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
26

страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
См. приложение №2
Перспективно - тематическое планирование по математическому
развитию
См. приложение №3
Перспективно - тематическое планирование по природному миру
См. Приложение 10
Перспективно - тематический план. Прогулка.

3) РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи.
Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких
фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некото27

рые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи.
Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнятьв
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи.
Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи.
Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия
с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет :
Развитие понимания речи.
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
28

посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
См. приложение № 4
Перспективно - тематическое планирование по развитию речи
4) ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игро29

вых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей
умение
прислушиваться к
словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку,
выполнять простейшие
плясовые движения
(пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий
30

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
См. приложение №5
Перспективно - тематическое планирование по изобразительному
искусству
5) ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре
с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног
при выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному выпол31

нению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создает положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Основная
гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-1520 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагиванне через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной цен32

ности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
См. приложение №6
Перспективно - тематическое планирование по физическому развитию
см. приложение №7
Перспективно - тематическое планирование. Утренняя гимнастика
см. приложение №8
Перспективно - тематическое планирование. Гимнастика после сна
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог использует следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 2 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
33

упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей ис34

следовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность
форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение
имеет
признание
приоритетной
субъективной
позиции
ребенка
в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
35

той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры
и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
36

2.1.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикореализуется через опросы, социологические срезы,
аналитическое на- индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагоправление
гические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
Просветительское
реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
Консультационное тренинги и ролевые игры, консультации, педагогиченаправление
ские гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- пере37

движки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
См. Приложение №9
Перспективный план работы с родителями

2.2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
38

Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»

«Познавательное
развитие»

«Культурная практика познания»

«Речевое развитие»

«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества
«Культурная практика музыкального детского творчества»

«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое
развитие»

«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

39

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Значение имени
Наши любимые игрушки
Друзья наши меньшие (любовь и верность)
Радость, счастье дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота. Нежность.
Уважение. Отношения в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности
в семье
Сердце матери. Мамочка милая, мама
моя
Воля отца. Папа
может, папа может…
Братья и сестры:
живём дружно
Семейный
фольклор, любимые книги
Семейные реликвии

Я, мое здоровье,
мои возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин совет: народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств –
наши помощники
Я и моё тело: красота и здоровье
Я и моё поведение
Я
люблю
тебя
жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю,
когда надо сказать
«нет»
Наша безопасность
в наших руках
«Я – САМ!»

Я и мир вокруг
Знание.
Учение.
Труд Знаки и символы
Творчество и созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня
(Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История.
Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.

Я и другие
Прошлое, настоящее
и будущее родного
города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода. Справедливость
Доверие
Понимание. Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта. Помощь.
Милосердие. Щедрость)
Дарим радость, счастье близким людям
(другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура гостеприимства
Многообразие: все
40

и истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный полк:
благодарим за мир
Семейные традиции
и праздники: вчера,
сегодня, завтра
Родительство.
Я
тоже буду…
Профессии родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
региона
Семейный бюджет
планируем вместе
Профессии родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий Уральского региона
Семейный бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Искусство. Слово)
мы разные
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание. Воздухоплавание
Путешествие. Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена года и изменения в жизни
природы, человека

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления
своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей раннего
возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
41

fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.69-121
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для
выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») детей раннего возраста можно ознакомиться
по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В.,Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.122-162
Образовательная область «Речевое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и
расширения базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому
при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в
разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика» - стр. 143-146, «Культурная практика литературного
42

детского творчества» - стр. 150-153) детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.162-191)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика
детского музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности») детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.191-225
Образовательная область «Физическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого
ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие
ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие
свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья» - стр.193-195, «Двигательная культурная практика» стр.196-201)
детей
раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закрев43

ская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.225-251)
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме
вопросов, опосредованные - через художественные образы). Расширяется
сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления,
символические образы - зарождается наглядно - образное мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все
в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться
правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются
основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно
вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые упражнения, комментирован- ные
наблюдения, беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций наглядно - дидактических пособий. Подробное
словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые действия.
Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку. Использование нагляднодидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и
авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
44

«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение
быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для
передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими
участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные
роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр.
У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игрыдраматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным
усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается
ребенок.
Ступени работы следующие:
- игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
- игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
- игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
- игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
- однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по
текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
45

- игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин «Утка с утятами»).
- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот,
петух и лиса»).
- однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под
грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и
взрослого, просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по
образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации,
художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидак46

тические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры - драматизации; инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с
формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под,
слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов
окружающего мира;
- проведение бесед.

2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы «СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное
влияние на развитие ребенка в период дошкольного возраста.
Педагог, реализующий Программу, учитывает в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважение и признание способности и достижений родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;

47

• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми
и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
48

• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС. РППС создана как единое пространство, все компоненты которого,
49

как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно
трансформируема
полифункциональна
доступна
В группе раннего возраста развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности.
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприя50

тия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
Методическое обеспечение.
Физическое развитие

Познавательное развитие

Движение + движения В.А. Шишкина Москва
«Просвещение» 1992г.
Физическая культура для малышей С.Я. Лайзане Москва «Просвещение» 1987г.
Азбука движения В.А.Шишкина Минск 1985г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста Е.А.Тимофеева Москва
«Просвещение» 1986г.
Знакомим малыша с окружающим миром
Л.Н.Павлова Москва «Просвещение» 1987г.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста З.М.Богуславская, Е.О.
Смирнова Москва «Просвещение» 1991г.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста Под редакцией С.Л. Новосёловой
Москва «Просвещение» 1985г.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка
Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер Москва
«Просвещение» 1988г.
Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк
51

Москва «Мозаика-Синтез» 2006г. Маленькими
шагами в большой мир И.П.Афанасьева СанктПетербург «Детство- Пресс» 2004г.
Развивающие игры с малышами до трёх лет
Т.В.Галанова Ярославль «Академия развития»
1997г.
Занятия
по
сенсорному
воспитанию
Э.Г.Пилюгина Москва «Просвещение» 1983г.
Малыш в мире природы М.В. Коробова, Р.Ю.
Посылкина Москва «Просвещение» 2005г.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры
О.М. Дьясенко, Е.Л.Агеева Москва
«Просвещение» 1991г.
Дидактические игры в детском саду «А.К. Бондаренко» Москва «Просвещение» 1991г.
Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

Изобразительная деятельность младших дошкольников Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Изобразительная деятельность младших дошкольников Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Конспекты занятий в первой младшей группе
детского сада ( знакомство с окружающим миром, художественная литература, развитие речи,
физическое развитие, работа с родителями) Воронеж 2008г.
Обучение детей 2-4 лет рисованию и аппликации в игре Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон Москва
«Просвещение» 1992г.
Игры-занятия с малышами А.Н. Фролова Киев
1987г
Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста Е.А. Янушко Москва
«Мозаика-Синтез» 2007г.
Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст. Н.А.Карпухина Воронеж: ООО «М-КНИГА» 2017г.
Конспекты занятий в первой младшей группе
детского сада ( знакомство с окружающим ми52

ром, художественная литература, развитие речи,
физическое развитие, работа с родителями) Воронеж 2008г.
Адаптация детей при поступлении в детский сад
Социально- коммуника- Программа И.В. Лапина Волгоград
«Учитель» 2011г
тивное развитие
Воспитание и развитие детей раннего возраста
В.В.Гербова, Р.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1981г
Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Дружная семейка Программа адаптации детей к
ДОУ Е.О.Севастьянова Москва«Сфера»2006г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.
3.1.2. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
От
1
года до брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
2 лет.
под мосток...", "Радуга-дуга...".

Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д.
"Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гопгоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
53

Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду,
ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа
по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
54

пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
От 1,5
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки
лет до 2
и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
лет.

"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот
как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко;
"Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
55

Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
От 1,5
"Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
до
2
лет.

3.1.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонен56

та, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня в группе гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются
также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и ре57

гулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты

8.00
17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет

10 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность перерывов между за- все возрасты
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активно- все возрасты
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

Норматив

20 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
3 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

58

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00
12.00-12.30

-

увеличивается калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная 13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.1014.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче- 16.00-16.30
ские процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 16.30-17.30
прогулки
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
увеличивается калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10

10.10-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00

59

Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодр- 13.00-14.30
ствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30 13.3013.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.0014.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче- 16.30-17.00
ские процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30

60

Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка к прогулке, непосредственно образовательная деятельность на прогулке (с учетом перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Группы
1-2 года
07. 30 – 08.05
08.10-08.40
08.40-9.00
09.00-11.00
10.00-10.10
11.00-11.30
11.30–12.00
12.00–15.00
15.00–15.20
15.20 –16.00
16.00-17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

61

3.1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Памятная дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Неделя безопасности (913 сентября)

Выставка детских работ
«Дорожная безопасность»
Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
инструктор ФИЗО,
старшие, подгото- воспитатели групп
вительные группы

День воспитателя и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Праздник «Вы сердце отдали
детям»
Фотоколлаж «Наша жизнь в
детском саду»
Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны…»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Октябрь
Международный день пожилых людей
(1 октября)
Международный День музыки
(1 октября)
День защиты
животных

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких» (Открытка в подарок)
Конкурсно-игровая программа «Угадай мелодию
Проект «Мир удивительных
животных»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
62

(4 октября)
Всемирный
День хлеба
(16 октября)
В мире фольклора (последняя неделя октября)

Выставка семейных
фотографий «Я и мой питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему голова». Проекты.

старшие, подготовительные группы

Развлечение «На завалинке»

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- воспитатели групп
вительные группы

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
воспитатели групп
старшие, подготовительные группы

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)

Праздник «С юбилеем, детский сад!»
Стенгазеты «С днем рождения, детский сад!»

Все группы

Неделя семьи
(11-15 ноября)

Изготовление книжекмалышек «Моя семья»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

День матери в
России
(24 ноября)

Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы руки золотые»
Флешмоб «Поздравляем мамочку»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- инструктор ФИЗО,
вительные группы воспитатели групп

Декабрь
Международный день художника
(8 декабря)

Виртуальные экскурсии в
музеи мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

Беседы о новогодних традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник «Новогодние чудеса»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Январь
Прощание с
елочкой

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
63

(9 января)
Рождество

Развлечение «Пришли Святки – запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Проекты «Зимующие птицы»
Тематическая неделя «Читаем всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Февраль
День российской науки
(8 февраля)

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий
«Хочу все знать!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Неделя зимних
видов спорта
(17-20 февраля)
Международный день родного языка
(21 февраля)

Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» - изготовление букв в виде животного
или растения.

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Масленица
(24 февраля-2
марта)

Развлечение «Сударыня
Масленица»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

март
Международный женский
день
(3-8 марта)

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама, бабушка и я – рукодельная семья»
Утренник «Дорогим и любимым»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Всемирный
день театра
(27 марта)

Театральное представление

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
64

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе веселее»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье Все группы
берегу»
Фотовыставка «Здоровая семья в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье
и я»

Пасха
(20 апреля)

Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»

Праздник весны и труда
(1 мая)

Трудовой десант (организация субботника с привлечением детей и родителей)

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День славянской письменности и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс «Михайловские
звездочки»
(4 неделя)

Фотовыставка «Мы - дружные ребята!»
Коллаж «Дружба начинается
с улыбки»

Младшие, средСт. воспитатель,
ние, старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы

Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»
Творческие музыкальные
номера

Младшие, средние,

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
воспитатели групп
старшие, подготовительные группы

май
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

старшие, подготовительные группы
Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- воспитатели групп
вительные группы

июнь
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)

Рисунки на асфальте «Страна Все группы
детства»
Праздник «Здравствуй,
солнце! Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям Все группы
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

65

стране сказок»

июль
День семьи,
любви и верности
(8 июля)

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка - символ семьи»,
Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

август
День города

День физкультурника
(12 августа)
День Государственного флага РФ
(22 августа)
День российского кино
(27 августа)

Прощание с
летом
(29 августа)

Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры
Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания, веселое лето!». - Фотовыставка
«Как я провел лето»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- инструктор ФИЗО,
вительные группы воспитатели групп
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

66

3.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда является (в соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от
количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
Организация материально-технической среды начинается с продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска, мольберт);
• Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа);
•
вата, поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити;
67

•
•

тесьма, кружева;
картон.

Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для взрослых)
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для булавок,
игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
68

• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. - 2010. 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
69

19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург, Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. - Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
70

47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,
демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
71

https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)

72

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)