Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10» июня 2024 г.

Рабочая программа
по развитию детей 2-ой младшей группы А
в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада
с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.
(срок реализации программы один год)

Составители: Загрутдинова В.А.
Тепикина В.С.

Г. Михайловск
2024г.

№ п/п
1
1.1.
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.2.
1.2.1

1.2.2.
1.2.3.
2
2.1.
2.1.1

2.1.2

Содержание
Целевой раздел обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений
Обязательная часть (дошкольный возраст)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
к четырем годам
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы части формируемой участниками
образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации части формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности части формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть (дошкольный возраст)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы

Стр.
4
4
4
5
6
7
9
10
12
13
13
14
16
18
18
19
20
20
20
20
23
25
28
35
38
2

2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1.
3.1.1
3.1.2

3.1.3
3.1.4
3.2.
3.2.1
3.2.2
3.2.3

Особенности культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Задачи и содержание образования по образовательным
областям
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды части формируемой участниками
образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части
формируемой участниками образовательных отношений
Планирование режима и распорядка дня части
формируемой участниками образовательных отношений

41
42
42
44
44
50
51
53
53
53
59
59
60
61
61
65
73
73
73
77

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа второй младшей группы МКДОУ детский сад №
63(далее – Программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой МКДОУ детский сад № 63 с учетом ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
4

регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объемв соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
5

и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовыйподход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации
Программы являются характеристики микросоциума по состоянию на 2024 2025 учебный год. Характеристика контингента детей второй младшей
группы МКДОУ детского сада № 63 представлена по следующим
параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность.
Детский сад посещают воспитанники в возрасте 3-4лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группе ДОУ:
50 % - мальчики, 50% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 3 семьи, что 17 %.
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети со II и III группой
здоровья - 78% и 22%.

Характеристики особенностей развития детей второй младшей
группы (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
7

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
Образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием(увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных
единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений
,осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
8

человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением не сложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая
форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает
в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственныхумений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
9

системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты во второй младшей группе
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
10

звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
11

- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания,
использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет
проводится на основе «Диагностики педагогического процесса в
подготовительной группе», автор-составитель Верещагина Н.В., изд.
«Детство-пресс», 2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного
уровня
освоения
каждым
ребенком
содержания
образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения,
который
используется
для
определения
уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и
физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования
принимают участие в обсуждении достижений детей группы.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
12

одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной
организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

1.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов,
интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившимися традициями,
а также
возможности педагогического коллектива.
Часть (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы
«СамоЦвет», авторы: О. А.Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О.
В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
Данная часть, разработана совместно с участниками образовательных
отношений, сформирована после проведения анкетного опроса, бесед,
консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части,
формируемой участниками образовательных
отношений,
предполагает
качественно
иной
уровень
активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и
13

смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края,
открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет
определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования
детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками
образовательных отношений основной образовательной программы
дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие
цели
Программы «СамоЦвет»
создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
14

9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее —
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладногобыта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
15

Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
16

найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
17

чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со
исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов:
-учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(50 %) и девочки (50
%) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности
(игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и
объединение общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной
деятельности, физкультурной): для детей разного возраста учитываются
различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в
организации игровой деятельности:
- особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
18

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос-лив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
19

• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте 3-4 лет.
1) СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и

В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями,
20

бытовой деятельности;
приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
детском саду.

отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления
Педагог обогащает представления детей о Малой
детей о малой родине и
Родине: регулярно напоминает название населенного пункта,
поддерживать их отражения в
в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
различных видах деятельности.
детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
Педагог формирует первоначальные представления о
взрослых в детском саду и в
том, что предметы делаются людьми, например,
семье, формировать
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
представления о конкретных
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
видах хозяйственно-бытового
строения предметов и знакомит с назначением их частей
труда, направленных на заботу о
(ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
детях (мытье посуды, уборка
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
помещений детского сада и
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит
участка и пр.) и трудовые навыки; детей с основными свойствами и качествами материалов, из
воспитывать бережное
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
отношение к предметам и
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
игрушкам как результатам труда
вызывающие необходимость в создании предметов из разных
взрослых;
материалов, использует дидактические игры с предметами и
приобщать детей к
картинками на группировку по схожим признакам,
самообслуживанию (одевание,
моделирует ситуации для активизации желания детей
раздевание, умывание), развивать
включиться в выполнение простейших действий бытового
самостоятельность, уверенность,
труда.
положительную самооценку.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском
саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
21

раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
правилам безопасного поведения; предметам, объясняет их назначение и правила
обогащать представления о использования, доброжелательно и корректно обращает
правилах безопасного поведения в внимание, что не соблюдение правил использования бытовых
быту, безопасного использования
предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
бытовых предметов и гаджетов.
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
22

упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Приложение №1
Перспективно-тематический план по социальному миру
2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет
задачи образовательной
деятельности
формировать
представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя

Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
23

их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
обогащать представления
ребенка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
городе, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на
чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления
и эмоционально-положительное отношение к родителям и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с родным городом (селом), дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского
сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
24

вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Приложение №2
Перспективно-тематическое развитие по математическому развитию
Приложение №3
Перспективно-тематическое развитие по природному миру
Приложение№ 10
Перспективно-тематическое планирование прогулки
3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение
различать и называть части

Формирование словаря:
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица),
25

предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.

качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул –
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

Активизация словаря. Педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и объектов
Активизировать в речи слова,
ближайшего окружения, знать их назначение, части и
обозначающие названия
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
предметов ближайшего
окружения.
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
умение внятно произносить в
интонационную культуру речи, фонематический слух,
словах все гласные и согласные
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
звуки, кроме шипящих и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
сонорных. Вырабатывать
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
правильный темп речи,
речи воспитателя звук, формирует правильное речевое
интонационную выразительность; дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
отчетливо произносить слова и
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
короткие фразы.
стихотворения.
Грамматический строй речи:
Продолжать формировать
Педагог формирует у детей умения использовать в
у детей умения согласовывать
речи и правильно согласовывать прилагательные и
слова в роде, числе, падеже;
существительные в роде, падеже, употреблять
употреблять существительные с
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать
предлогами, использовать в речи
в речи названия животных и их детенышей в единственном и
имена существительные в форме
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять
единственного и множественного
простое распространенное предложение и с помощью
числа, обозначающие животных и педагога строить сложные предложения.
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
их детенышей; в форме
множественного числа
разными
способами
словообразования
существительных в родительном
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
падеже; составлять предложения с формирует умение образовывать повелительную форму
однородными членами.
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
Закреплять у детей умения
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
образовывать повелительную
звукоподражательные глаголы (чирикает).
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
Продолжать закреплять у
Педагог развивает у детей следующие умения: по
детей умение отвечать на вопросы инициативе взрослого называть членов своей семьи,
педагога при рассматривании
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
предметов, картин, иллюстраций;
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
свободно вступать в общение со
договариваться со сверстником о совместных действиях в
взрослыми и детьми, пользоваться игровом общении; с помощью педагога определять и
простыми формулами речевого
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
26

этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из
3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х
простых фраз.
Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
вслушиваться в звучание слова,
звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции текста
(поступки персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).
Формировать умение
внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
27

Поддерживать общение
детей друг с другом и с педагогом
в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.
Поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Приложение №4
Перспективно-тематическое планирование по развитию речи
4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
Приобщение к искусству:
продолжать развивать
Педагог
подводит
детей к восприятию
художественное восприятие,
произведений искусства,
содействует возникновению
подводить детей к восприятию
эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведений искусства
произведения народного и профессионального
(разглядывать и чувствовать);
изобразительного искусства. Знакомит детей с
воспитывать интерес к искусству; элементарными средствами выразительности в разных видах
формировать понимание
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
красоты произведений искусства,
подводит к различению видов искусства через
потребность общения с
художественный образ. Педагог формирует у детей умение
искусством;
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
развивать у детей эстетические
предметно-пространственной среды, природных явлений.
чувства при восприятии музыки,
Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе родного
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
искусства;
театрализованной деятельности.
содействовать возникновению
Педагог, в процессе ознакомления с народным
положительного эмоционального
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
отклика на красоту окружающего
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
мира, выраженного в
форм; репродукциями картин русских художников, с
произведениях искусства;
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
формировать патриотическое
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
28

отношение и чувства
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
сопричастности к природе
эмоционально-нравственное отношение к отражению
родного края, к семье в процессе
окружающей действительности в изобразительном искусстве
музыкальной, изобразительной,
и художественных произведениях.
театрализованной деятельности
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
знакомить детей с элементарными умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
средствами выразительности в
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
разных видах искусства (музыке,
красоту природы, поддерживать желание отображать
изобразительном искусстве,
полученные впечатления в продуктивных видах
театрализованной деятельности);
художественно-эстетической деятельности.
готовить детей к посещению
Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, выставки
кукольного театра, различных детских художественных
детских работ и т.д
выставок.
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
занятиям изобразительной
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
деятельностью;
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
формировать у детей знания в
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
области изобразительной
деятельности;
свойства предметов, группировать однородные предметы по
развивать у детей эстетическое нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восприятие;
учить детей видеть цельный
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
художественный образ в единстве цветом) на картинах и при рассматривании народных
изобразительно-выразительных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
средств колористической,
Рисование.
композиционной и смысловой
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
трактовки;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
учить детей в рисовании, лепке, предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
аппликации изображать простые
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
предметы и явления, передавая их листья; снежинки и т. п.).
образную выразительность;
Продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
находить связь между
предметами и явлениями
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
окружающего мира и их
карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
изображениями (в рисунке, лепке, набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
аппликации);
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
развивать положительный
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
предметов, на эстетическую
бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов
сторону явлений при-роды и
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления обращает внимание детей на подбор цвета,
об окружающем мире доступными соответствующего изображаемому предмету. Учит детей
29

графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и др.);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.

ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и др.). Подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
30

совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у
детей использовать в постройках
детали разного цвета.

развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей
умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,

салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывать чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать
31

прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра

воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре,
создавать условия для ее
проведения;
формирование

мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит
детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения движений, передающие
характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные
по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
32

положительных,
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.).
доброжелательных, коллективных Развивает диалогическую речь. Формирует умение
взаимоотношений;
использовать в игре различные шапочки, воротники,
формировать умение
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхследить за развитием действия в
драматизациях, формирует умение следить за сюжетом
играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у
детей имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами вождения настольных
кукол;
формировать умение у
детей сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать
Педагог
организует
культурно-досуговую
33

организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям
организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время
с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Приложение №5
Перспективно-тематическое планирование по
художественному творчеству
34

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 3 лет до 4 лет.
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро реагировать
на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая
его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
35

бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
36

Педагог
выполняет
вместе с
детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание
на
санках: по
прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
37

области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возраста сообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Приложение №6
Перспективно-тематическое планирование по физическому развитию
Приложение №7
Перспективно-тематическое планирование утренняя гимнастика
Приложение №8
Перспективно-тематическое планирование гимнастика после сна
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно38

познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
39

опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
40

инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей
воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации
объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
41

(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог
поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять
их
познавательную
активность,
создавая
ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание
ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать
в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.)
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
ГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
42

Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно
целей
ДО,
общих
для
всего
образовательного пространства Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества
и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикореализуется через опросы, социологические срезы,
аналитическое
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
направление
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары практикумы,
Консультационное тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
направление
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
43

тематические мероприятия, тематические
знакомство с семейными традициями

досуги,

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Приложение №9
Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе

2.2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Программа
проектирует
целостную
практику
развивающего
образования как структурную определенность образовательного процесса в
рамках образования детей дошкольного возраста.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
44

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности
(образовательные
области),
определяется
задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности

«Социальнокоммуникативное
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный
возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»

«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика
полезного труда»
«Познавательное
развитие»

самообслуживания

и

общественно-

«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»

«Речевое развитие»

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества

«Художественноэстетическое
развитие»

«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»

«Физическое
развитие»

«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
45

� эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание,
понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Значение имени
Наши
любимые
игрушки
Друзья наши меньшие
(любовь и верность)
Радость, счастье дарим
людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение. Отношения
в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности в
семье
Сердце
матери.
Мамочка милая, мама
моя
Воля отца. Папа может,
папа может…
Братья и сестры: живём
дружно
Семейный фольклор,
любимые книги
Семейные реликвии и
истории: помним и
гордимся
Семейные
рецепты.
Бессмертный
полк:
благодарим за мир
Семейные традиции и
праздники:
вчера,
сегодня, завтра
Родительство. Я тоже

Я, мое здоровье, мои
возможности
Я
расту:
полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств – наши
помощники
Я и моё тело: красота и
здоровье
Я и моё поведение
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой выбор – здоровье
и жизнь: знаю, когда
надо сказать «нет»
Наша безопасность в
наших руках
«Я – САМ!»

Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время.
Движение. Скорость
Река времени (История.
Сокровища музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
Путешествие.
Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта

Я и другие
Прошлое, настоящее и
будущее
родного
города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
Дарим радость, счастье
близким
людям
(другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура
гостеприимства
Многообразие: все мы
разные

46

буду…
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее и
будущее
профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее и
будущее
профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»,
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»)
детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
47

544853f9415e.pdfТолстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика»,
«Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по
ссылке:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdfТолстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года
жизни (младший дошкольный возраст)
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи
смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в
процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
48

6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе на- родного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная
практика детского музыкального творчества», «Культурная практика
театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdfТолстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
49

4. Способствовать формированию телесной идентификации,
становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений
ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика»)
можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdfТолстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет».
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
50

выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В
результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их
обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными
дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких
игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой
активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы
«СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее
сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважение и признание способности и достижений
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
51

• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию
у
него
умения
проявлять
чувства
социально
приемлемымиспособами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
52

• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там
играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения
мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и
активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ДО И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС.РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
53

- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно-насыщенна
трансформируема
полифункциональна
доступна
Безопасна
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
54

центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс
для
развития
у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; центр познания и
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
55

областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
(младший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области
Образовательная
Л.Л. Маслова «Я
область «Социально- и мир» - Детствокоммуникативное
Пресс.-2010г.
развитие»

Методики
и технологии
Педагогическое сопровождение сюжетных
игр детей. О.В.Солнцева// Дошкольник 3-4
лет в детском саду. Как работать по
программе
«Детство»
СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных
отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4
лет в детском саду. Как работать по
программе
«Детство»
СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Театрализованные игры детей младшего
дошкольного
возраста.
О.В.Акулова//
Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в
социально-личностном развитии детей.
Т.А.Березина// Дошкольник 3-4 лет в
детском саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС»,
2011
Старший дошкольник входит в мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева//
Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со
сверстниками
на
занятиях
и
в
56

самостоятельной
деятельности.
Л.С.Римашевская// Дошкольник 3-4 лет в
детском саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС»,
2010 М.В.Тих
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Колесникова Е.В.
Математика для
детей 3-4 лет
Программа
«Добро
пожаловать
в
экологию»
Воронкевич О.А.,

Ушакова
О.С.,
Образовательная
Развитие
речи
область
«Речевое детей 3-4 лет. М.:
развитие»
Вентана – Граф,
2008

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Конструирование
и
художественный
труд в детском
саду.
Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ
Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском саду. –
М.:
МозайкаСинтез,
Швайко
Г.С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности
в

Игровые занимательные задачи для
дошкольников. З.А. Михайлова.СПб,
Детство – Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое
общМатематика от 3 до 7. Михайлова З.А.
СПб.: Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика
для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М.
ТЦ Сфера, 2004
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова,
СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Использование метода мнемотехники в
обучении
рассказыванию
детей
дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной
литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаикасинтез
2008г
Конструирование
и
художественный труд в детском саду.
Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ,
1999.
Тематические загадки для дошкольников /
В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом «Нева»СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и дом.
Хрестоматия. 3-4 лет/ Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском саду. И.А.
Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс,
2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно
– методическое пособие). Лыкова И.А.,
Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная
деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.:
ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в
детском
саду.
Г.Н.Давыдова.
М.,
Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина
57

детском
саду:
Подготовительная
группа
Программа,
конспекты: – М.:
Владос, 2002. –
160с.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний возраст М.:
КарапузДидактика, 2007
.Пензулаева Л.И.
Образовательная
Физкультурные
область «Физическое занятия в детском
развитие
саду.
–
М.,
Мозаика-Синтез,
2009

Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью,
метод.пособие
А.А.
Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и
др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Рисуем
без
кисточки,
практическое
приложение,
А.А.Фатеева,
Ярославль,
«Академия развития»,2007г.

Двигательная активность ребенка в детском
саду. Рунова М. А. – М., Мозаика-Синтез,
2000.
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В.
Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте
А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.:
СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику.
В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных игр.
Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий, 2004.
Оценка
физического
и
нервно
–
психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. Ноткина Н.А. –
СПб.,1995
Перспективное
планирование
физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Занозина А.Е., Гришанина С.Э. – М.: ЛинкаПресс, 2008
Планирование
физической
культуры
дошкольника.
О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена,
2000
Тематические физкультурные занятия и
праздники
в
детском
учреждении.
А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И.
58

Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н.
СПб «Детство-Пресс» 2002

3.1.2. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "ВолчокОт 3 до
волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
4 лет.
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На
улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень,
потетень...", "Тили-бом!Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус.обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории проПряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
59

допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
От 3 до
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
4 лет.
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и
"Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С.
Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус.нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз.и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус.нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус.нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус.нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус.нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
60

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
От 3 до
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
4 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

3.1.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
61

и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также
индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна,
вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
62

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.

Вид организации

Продолжительность,

Количество обязательных приемов пищи

либо
время
нахождения ребёнка
в организации
Дошкольные

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

организации

Режим дня (холодный период)
Мероприятия

Группа
63

3-4 года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
07.30 – 08.10
Утренняя гимнастика
08.10-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.35
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно 08.35-09.00
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей (с 09.00-09.40
учетом перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
09.40-10.00
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.20-11.40
Обед
11.40-12.10
Подготовка ко сну, дневной сон
12.10-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные 15.00-15.20
процедуры
Полдник
15.20-15.35
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная 15.35-16.30
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная 16.30-17.30
деятельность детей, уход детей домой

Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка к прогулке, непосредственно образовательная
деятельность на прогулке (с учетом перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой

Группа
3-4 года
07. 30 – 08.10
08.15-08.45
08.45-9.00
09.00-11.15
10.00-10.10
11.15-11.45
11.45–12.15
12.15–15. 00
15.00–15. 25
15.25 – 16.00
16.00-17.30

64

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
3.1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.

65

Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная
категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на
асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг
День
Беседа «Что такое
солидарности в терроризм?»
борьбе с
Беседа о безопасности.
терроризмом
Просмотр мультфильма
(3 сентября)
«Зина, Кеша и террористы»
Неделя
Выставка детских работ
безопасности
«Дорожная безопасность»
(9-13 сентября) Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД
Международн
ый день
распространен
ия грамотности
(8 сентября)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Творческие работы с
изображением букв в
пластилинографии с
использованием бросового
материала.
Квест-игра «Грамотеи»
Праздник «Вы сердце отдали
детям»
Фотоколлаж «Наша жизнь в
детском саду»
Беседа «Все профессии
нужны, все профессии
важны…»

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Средние, старшие, Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Октябрь
Международн
ый день
пожилых
людей
(1 октября)
Международн
ый День
музыки
(1 октября)

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких»
(Открытка в подарок)

День защиты
животных
(4 октября)

Проект «Мир удивительных
животных»
Выставка семейных
фотографий «Я и мой

Конкурсно-игровая
программа «Угадай мелодию

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

66

Всемирный
День хлеба
(16 октября)
День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя
октября)

питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему
голова». Проекты.
Спортивный досуг «Мы с
папой друзья!»

Развлечение «На завалинке»

группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп

Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День
народного
единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних
дел (8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)

День матери в
России
(24 ноября)
День
Государственн
ого герба РФ
(30 ноября)

Праздник «С юбилеем,
детский сад!»
Стенгазеты «С днем
рождения, детский сад!»
Выставка детских работ
«Наша Россия»
Просмотр презентации
«Родина-не просто слово!»
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
Выставка рисунков на тему
«Профессия полицейский»

Все группы

Изготовление книжекмалышек «Моя семья»

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы
руки золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Беседы: «Что такое
символы», «История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Старшие и
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
Средние, старшие, Ст. воспитатель
подготовительные воспитатели групп
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Декабрь
День
неизвестного
солдата
(3 декабря)

Беседы и просмотр
материалов о памятниках
и мемориалах
неизвестному солдату

Старшие и
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
67

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)
Международн
ый день
художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День
Конституции
РФ
(12 декабря)
Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

«День добрых дел» - помощь
малышам в раздевании и
одевании
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Виртуальные экскурсии в
музеи мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Виртуальные экскурсии
«Памятники Героям»
Беседы о подвигах героев
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Творческий коллаж «Моя
Россия»
Беседы о новогодних
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»

Старшие и
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Пришли
Святки – запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Проекты «Зимующие птицы»

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Тематическая неделя
«Читаем всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Акция «Блокадная ласточка»
Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Просмотр презентаций

День разгрома
советскими

Презентация «На Мамаевом
кургане…»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Старшие и
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы

Февраль
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
68

войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(2 февраля)
День
российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20
февраля)
Международн
ый день
родного языка
(21 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)

Масленица
(24 февраля-2
марта)

Оформление ширмы «Дети –
герои Сталинградской
битвы»

группы

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий
«Хочу все знать!»
Интеллектуальная игра
«Русский солдат умом и
силой богат!»

Все группы

Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» изготовление букв в виде
животного или растения.
Выставка творческих работ
или фотовыставка «С папой
вместе!»
Битва хоров «Моя армия
самая, самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные инструктор ФИЗО,
группы
воспитатели групп

март
Международн
ый женский
день
(3-8 марта)

День
воссоединения
Крыма с

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама,
бабушка и я – рукодельная
семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности
Крыма»

старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
69

Россией
(18 марта)
Всемирный
день театра
(27 марта)

Театральное представление

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе
веселее»

Все группы

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая
семья в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье
и я»
Тематические занятия,
посвященные Дню
космонавтики.
Выставка поделок и
рисунков «Большое
космическое путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные
яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»

Все группы

День
космонавтики
(12 апреля)

Пасха
(20 апреля)

Всемирный
день Земли
(22 апреля)

Беседы об экологических
проблемах Земли.
Экологическая акция
«Сбережем Землю»
День пожарной Стенгазеты «Огонь-друг,
охраны
огонь-враг».
(30 апреля)
Просмотр презентации
«Пожарный - героическая
профессия»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
Ст. воспитатель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные инструктор ФИЗО,
группы
воспитатели групп

май
Праздник
весны и труда
(1 мая)

Трудовой десант
(организация субботника с
привлечением детей и
родителей)

День Победы
(9 мая)

Тематическая неделя ко Дню
Победы:
Выставка поделок и

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
70

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности
и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловски
е звездочки»
(4 неделя)

рисунков «Победный май»,
«Военная техника своими
руками»,
Акции «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы дружные ребята!»
Коллаж «Дружба начинается
с улыбки»
Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»
Творческие музыкальные
номера

воспитатели групп

Младшие,
Ст. воспитатель,
средние, старшие, воспитатели групп
подготовительные
группы
Младшие,
средние,

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы

июнь
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)

День России
(12 июня)

День памяти и
скорби
(22 июня)

Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй,
солнце! Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»
Спортивно-игровое
мероприятие «Мы – будущее
России»
Выставка рисунков «Россия
– гордость моя!»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Беседа «День памяти и
скорби»

Все группы

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные муз.руководитель,
группы
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы

июль
День семьи,
любви и
верности
(8 июля)

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка символ семьи»,

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
71

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Международн
ый День
дружбы
(30 июля)

Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»

Постройки из песка «Город
Дружбы»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные муз.руководитель,
группы
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

август
День города

День
физкультурник
а
(12 августа)
День
Государственн
ого флага РФ
(22 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(29 августа)

Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры
Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания,
веселое лето!». Фотовыставка «Как я провел
лето»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
инструктор ФИЗО,
подготовительные воспитатели групп
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

72

3.2.ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям
образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями
по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и
материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также
от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных
практик.

3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
Организация
материально-технической
среды
начинается
с
продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть
совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска,
мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
73

•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата,
поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; •
тесьма, кружева;
•
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для
взрослых):
•
ножницы;
•
иголки, игольница;
•
ленты (капроновые, атласные).
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные
карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц
могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные
принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для
булавок, игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое
обеспечение
образовательной
программы
«СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
74

• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья.
Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб.
Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
75

15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И.,
Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург,
Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из
металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая
гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.:
Современник, 1989.
35.
Павловский
Б.Н.
Декоративно-прикладное
искусство
промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и
забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных
коллекциях. Программа музейного всеобуча для
76

детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др.
Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление
с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б.,
Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении
русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,демонстрацию примеров культурного
взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
77

• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf(стр.355-373)

78

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)