Муниципальное казенноедошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес:mbdou-ds63@mail.ru
Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.
Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10»июня 2024 г.
Рабочая программа
по развитию детей подготовительной группы А
в соответствии с основной образовательной программой детского
сада
с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО
(срок реализации программы один год)
Составители: Соколова О.А.
Соколкина Ю.М.
г. Михайловск
1
№ п/п Содержание
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1.
Обязательная часть (дошкольный возраст)
5
1.1.1
Пояснительная записка
5
Цели и задачи
5
Принципы и подходы к формированию Программы
7
Значимые
для
разработки
и
программы 8
реализации
характеристики
1.1.2
11
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения 12
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых 15
результатов
1.2.
Часть,
формируемая
образовательных 16
участниками
отношений
1.2.1
16
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками 17
образовательных отношений.
Принципы
части,
формируемой
участниками 19
образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части, формируемой 21
участниками образовательных отношений.
1.2.2.
Планируемые
результаты
реализации
части, 21
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
части,
формируемой
22
участниками
образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 22
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1
Задачи
и
22
содержание
образования
(обучения
и 22
воспитания) по образовательным областям
2.1.2
Социально-коммуникативное развитие
24
Познавательное развитие
28
Речевое развитие
31
Художественно-эстетическое развитие
35
Физическое развитие
45
Вариативные формы, способы, методы и средства 52
реализации Программы
55
2.1.3.
Особенности культурных практик
2.1.4
Способы и направления поддержки детской инициативы 56
2.1.5.
Особенности
педагогического 58
взаимодействия
коллектива с семьями обучающихся
2.2.
Часть,
формируемая
образовательных 59
участниками
отношений
2.2.1
Задачи и содержание образования по образовательным 59
областям
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства 66
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 67
воспитанников
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 69
ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3
3.1.
Обязательная часть
3.1.1
Особенности
69
организации
предметно- 69
развивающей
пространственной среды.
3.1.2
Перечень
музыкальных, 75
литературных,
художественных,
анимационных
произведений
для
реализации Программы
Перечень художественной литературы
75
Перечень музыкальных произведений
77
Перечень произведений изобразительного искусства
78
Перечень анимационных произведений
79
3.1.3
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
81
3.1.4
Календарный план воспитательной работы
85
3.2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных 98
отношений
3.2.1
Особенности
организации
пространственной,
предметно- 98
развивающей
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.2
Материально-техническое
части, 89
обеспечение
формируемой участниками образовательных отношений
3.2.3
Планирование
режима
и
распорядка
дня
части, 93
формируемой участниками образовательных отношений
4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе
группы А МКДОУ детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в
соответствии с основной образовательной программой МКДОУ детский сад
№ 63 с учетом ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
5
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
6
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
7
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Подготовительная группа А комплектуется из детей одного возраста (67 лет). Группа функционирует в режиме неполного дня (10 часового
пребывания) и 5-ти дневной недели.
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации
Программы являются характеристики микросоциума по состоянию на 2024 2025 учебный год. Характеристика контингента детей подготовительной
группы А МКДОУ детского сада № 63 представлена по следующим
параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность.
Группу посещают 21 воспитанника в возрасте 6-7 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группе:
81 % - мальчики, 19% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 4 семей, что составляет 19%.
Опекаемые: нет.
Среди воспитанников ДОУ все дети с II группой здоровья – 100%.
Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
8
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
9
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
10
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
11
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
12
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
13
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
14
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет
проводится на основе «Диагностики педагогического процесса в
подготовительной группе», автор-составитель Верещагина Н.В., изд.
«Детство-пресс», 2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного
уровня
освоения
каждым
ребенком
содержания
образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения,
который
используется
для
определения
уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и
физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования
принимают участие в обсуждении достижений детей группы.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
15
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной
организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
1.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
УЧАСТНИКАМИ
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов,
интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившимися традициями,
а также
возможности педагогического коллектива.
Часть Программы (не более 40%) выстроена с учетом парциальной
программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В.
Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности»,
правил и норм поведения.
Данная часть Программы, разработана совместно с участниками
образовательных отношений, сформирована после проведения анкетного
опроса, бесед, консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части, формируемой участниками образовательных
отношений,
предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и
смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края,
открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет
определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования
16
детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками
образовательных отношений основной образовательной программы
дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие
цели
Программы «СамоЦвет»
создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
17
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее —
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
18
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
19
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов
на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка
в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
20
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики (56 %) и девочки
(44 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности
(игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и
объединение общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной
деятельности, физкультурной): для детей разного возраста учитываются
различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в
организации игровой деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
21
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
22
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).
II.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
подготовительной группе, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
1) СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
23
Задачи
образовательной
деятельности
От 6 до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
поддерживать
Педагог
обеспечивает детям возможность
положительную самооценку
самооценки возможностей, признания собственных ошибок,
ребенка, уверенность в себе,
рефлексии качества решения поставленных задач,
осознание роста своих
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
достижений, чувства
правами, возможными вариантами поведения и реакций в
собственного достоинства,
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
стремления стать школьником;
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
обогащать опыт
Педагог знакомит детей с изменением позиции
применения разнообразных
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем
способов взаимодействия со
учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
взрослыми и сверстниками;
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
развитие начал социальнодетям о необходимости укрепления связи между
значимой активности;
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
обогащать
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
эмоциональный опыт ребенка,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
развивать способность ребенка
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
распознавать свои переживания представление о роли школы в жизни людей.
и эмоции окружающих,
Педагог развивает умение детей распознавать
осуществлять выбор социально
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
одобряемых действий в
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
конкретных ситуациях и
состояние сверстников по невербальным признакам
обосновывать свои намерения и (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
ценностные ориентации;
находить причины и следствия возникновения эмоций,
развивать способность
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
ребенка понимать и учитывать
использовать социально приемлемые способы проявления
интересы и чувства других;
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
договариваться
и дружить регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
со сверстниками;
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
разрешать
возникающие
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
конфликты конструктивными
способами;
Расширяет представления о семье, семейных и
воспитывать привычки
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
культурного поведения и
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
общественных местах.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать
24
в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в детском саду, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
Педагог воспитывает патриотические и
патриотические и
интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей
интернациональные чувства,
Родине — России. Знакомит детей с признаками и
любовь и уважение к Родине, к
характеристиками государства с учетом возрастных
представителям разных
особенностей восприятия ими информации (территория
национальностей, интерес к их
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
культуре и обычаям;
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе
расширять
и карте. Расширяет представления о столице России – Москве
представления детей о
и об административном центре федерального округа, на
государственных праздниках и
территории которого проживают дети. Знакомит с основными
поддерживать интерес детей к
положениями порядка использования государственной
событиям, происходящим в
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
стране, развивать чувство
гимна страны).
гордости за достижения страны в
Обогащает представления о том, что в нашей стране
области спорта, науки и
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
искусства, служения и верности
уважение к представителям разных национальностей, интерес
интересам страны;
к их культуре и обычаям.
знакомить с целями и
Знакомит детей с назначением и доступными
доступными практиками
практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
волонтерства в России и
отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включать детей при поддержке
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе.
Расширяет представления детей о государственных
детском саду и в городе
праздниках: День России, День народного единства,
(поселке);
развивать интерес детей
День Государственного
флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской
к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
восхищения
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
достопримечательностями,
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
участие в праздновании
событий, связанных с его местом событий, связанных с жизнью города, — День рождения
проживания.
города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению
активной деятельностной
позиции детей:
непосредственное
познание
25
достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления
о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует
экскурсии
с целью
продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
26
правилами использования инструментов труда – ножниц,
иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
формировать
Педагог осуществляет ознакомление детей с
представления об опасных для
правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
человека ситуациях в быту, в
угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
природе и способах правильного темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
поведения; о правилах
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
безопасности дорожного
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
движения в качестве пешехода и детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
пассажира транспортного
области безопасного поведения, позволяет детям
средства;
демонстрировать сформированные умения, связанные с
воспитывать осторожное безопасным поведением.
и осмотрительное отношение к
Педагог инициирует самостоятельность и активность
потенциально опасным для
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
человека ситуациям в общении,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
в быту, на улице, в природе, в
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
интернет сети.
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском
саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами.
Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины
мира, основанной
27
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
См. Приложение №1
Перспективно-тематический планирование по социальному миру
См. приложение №2
Перспективно - тематический планирование по безопасности
жизнедеятельности
2) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
Расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать
пространственные и временные
представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций
для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В
процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра
и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог
поддерживает стремление детей
к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
28
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, ее
традициях и
праздниках; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним,
формировать
представления детей о
многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и
на планете,
о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о профессиях связанных с
природой и ее защитой.
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой
и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном городе (название
улиц, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Формирует
представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края, в
различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и
растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года.
Закрепляет
умение сравнивать, выделять
свойства
объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
29
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных.
Педагог
поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе,
воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение
к природе и ее ресурсам.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
См. приложение №3
Перспективно - тематический планирование по математическому
развитию
См. приложение №4
Перспективно - тематический планирование по экологическому
развитию
См. Приложение 13
Перспективно - тематический план. Прогулка.
30
3) РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Расширять
запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Закреплять умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные
с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
Совершенствовать
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:
Педагог подводит дошкольников осознанному
31
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить
своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно вос-производя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает
дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении
Педагог продолжает формировать у дошкольников
предложений из 2-4 слов,
интерес к языку, осознанное отношение к языковым
членении простых предложений
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
на слова с указанием их
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
последовательности. Формировать интонационно выделять звуки в слове, определять их
у детей умение делить слова на
последовательность, давать им характеристику, составлять
слоги, составлять слова из слогов, схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
делить на слоги трехсложные
определять количество и последовательность слов в
слова с открытыми слогами;
предложении; составлять предложения с заданным
знакомить детей с буквами;
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
выкладывать слова из букв
графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
32
разрезной азбуки.
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение
детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем)
Формировать
представления о жанровых,
композиционных и языковых
особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи
и словесное творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
33
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
См. приложение № 5
Перспективно - тематическое планирование по развитию речи
См. приложение № 6
Перспективно - тематическое планирование по чтению худ. литературы
4) ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство
гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
со-причастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог
воспитывает интерес
к
национальным и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т.п.).
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
34
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; учить называть
виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке»)
и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П.
Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей
Предметное рисование. Педагог совершенствует у
устойчивый интерес к
детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
изобразительной деятельности;
развивает наблюдательность, способность замечать
развивать художественный
характерные особенности предметов и передавать их
35
вкус, творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
учить аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; учить активно
и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные
средства;
создавать условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при
равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить
детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
36
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений,
сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека
и животных, создавать
выразительныеобразы (птичка
подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные
и
сюжетные,
индивидуальные
и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей
создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов,
педагог поощряет применение детьми разных приемов
37
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок
и др.). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать
у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
38
Формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности;
знакомить детей с
различными видами
конструкторов;
знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
развивать у детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
РФ;
продолжать приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память. Способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
Педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
39
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т. д.). Педагог
развивает
у детей танцевальноигровое
творчество;
формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение
Педагог развивает самостоятельность детей в
детей к театральному искусству
организации театрализованных игр; поддерживает желание
через знакомство с историей
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
театра, его жанрами, устройством материал для театральной постановки; развивает проявление
и профессиями;
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
продолжать знакомить
спектаклю;
умение распределять между собой
детей с разными видами
обязанности и роли; развивает творческую
театрализованной деятельности;
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
развивать у детей умение
отчетливость произношения; учить использовать средства
40
создавать по предложенной схеме выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация,
и словесной инструкции
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
декорации и персонажей из
учит детей использовать в театрализованной деятельности
различных материалов (бумага,
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ткань, бросового материала и пр.); ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.).
продолжать развивать у
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
детей умение передавать
театральному искусству через просмотр театральных
особенности характера персонажа постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
с помощью мимики, жеста,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
движения и интонационнопогружения в художественные образы (музыка, слово,
образной речи;
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
продолжать развивать
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
навыки кукловождения в
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
различных театральных системах
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
(перчаточными, тростевыми,
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
марионеткам и т.д.);
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
формировать умение
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
согласовывать свои действия с
передавая их образ выразительными средствами в игре
партнерами, приучать правильно
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
оценивать действия персонажей в передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
спектакле;
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
поощрять желание
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
разыгрывать в творческих
действовать и говорить от имени разных персонажей,
театральных, режиссерских играх сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
и играх драматизациях сюжетов
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
сказок, литературных
просмотренных спектаклей.
произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение
интерес к полезной деятельности в проводить свободное время с интересом и пользой
свободное время (отдых,
(рассматривание иллюстраций, просмотр
творчество, самообразование);
мультипликационных фильмов, слушание музыки,
развивать желание
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участвовать в подготовке и
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
участию в развлечениях,
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
соблюдай культуру общения
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
(доброжелательность,
народов России, воспитывает уважение к культуре других
отзывчивость, такт, уважение);
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
расширять представления
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
о праздничной культуре народов
подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
России, поддерживать желание
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
использовать полученные ранее
реализацию творческих проявлений в объединениях
знания и навыки в праздничных
дополнительного образования.
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и
уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
41
коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
См. приложение №7
Перспективно - тематический планирование по изобразительному
искусству
см. приложение №8
Перспективно - тематический планирование по конструктивной
деятельности и ручному труду
5) ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей с
помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
От 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
42
навыки;
развивать
психофизические качества,
точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании
с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
43
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности
и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для
развития
и
укрепления
мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
44
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
45
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
от плеча,
занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание
городков
с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков- на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов
и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
46
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседая из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверхвниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
47
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
48
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
См. приложение №9
Перспективно - тематическое планирование по физическому развитию
см. приложение №10
Перспективно - тематическое планирование. Утренняя гимнастика
см. приложение №11
Перспективно - тематическое планирование. Гимнастика после сна
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Педагог использует следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
49
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
50
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог использует
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей
воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации
51
объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
52
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Подготовительная группа
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
53
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2.Всегда
необходимо
предоставлять
детям
возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для
педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.Развитию самостоятельности у детей способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В
увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
6.В группе
появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
54
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
дополняет, поддерживает
и
тактично
направляет воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей
ДО,
общих
для
всего
образовательного пространства Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества
и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикореализуется через опросы, социологические срезы,
аналитическое
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
55
направление
Просветительское
направление
Консультационное
направление
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Приложение №12
Перспективный план работы с родителями
2.2
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
56
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста, направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный
возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
«Познавательное
развитие»
«Культурная практика познания»
«Речевое развитие»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Художественно-
57
эстетическое
развитие»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Физическое
развитие»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание,
понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»
Ценность
«Здоровье»
Ценность
«Труд и
творчество»
Ценность
«Социальная
солидарность»
Я и моя семья
Значение имени
Наши
любимые
игрушки
Друзья наши меньшие
(любовь и верность)
Радость,
счастье
дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение. Отношения
в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности в
семье
Сердце
матери.
Мамочка милая, мама
моя
Воля
отца.
Папа
Я, мое здоровье, мои
возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств – наши
помощники
Я и моё тело: красота
и здоровье
Я и моё поведение
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой
выбор
–
Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время.
Движение. Скорость
Река
времени
(История. Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Я и другие
Прошлое, настоящее и
будущее
родного
города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
58
может, папа может…
Братья
и
сестры:
живём дружно
Семейный фольклор,
любимые книги
Семейные реликвии и
истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный
полк:
благодарим за мир
Семейные традиции и
праздники:
вчера,
сегодня, завтра
Родительство. Я тоже
буду…
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее и
будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске
здоровье и жизнь:
знаю, когда надо
сказать «нет»
Наша безопасность в
наших руках
«Я – САМ!»
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
Путешествие.
Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека
Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура
гостеприимства
Многообразие: все мы
разные
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
59
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»,
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»)
детей дошкольного возраста можно ознакомиться по ссылке: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 91-106 - подготовительный к школе
возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика»,
«Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 155-167 - подготовительный к школе
возраст).
Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
60
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни - подготовительный к школе возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и
культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать
мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития
речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически
правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон
звуковой
культуры
речи:
фонематического
восприятия,
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 192-199 - подготовительный к школе
возраст).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная
практика детского музыкального творчества», «Культурная практика
театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке: https://mkdou61
ds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 235-244 - подготовительный к школе
возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации,
становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений
ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 270-277 - подготовительный к школе
возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
62
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В
результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их
обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными
дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких
игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой
активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный
возраст,
ссылка:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d613323
7106c60742544853f9415e.pdf (стр.289-303)
63
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы
«СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее
сильное влияние на развитие ребенка в период дошкольного возраста.
Педагог, реализующий Программу, учитывает в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважение и признание способности и достижений родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм;
64
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там
играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения
мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и
активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
65
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
66
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно-насыщенна
трансформируема
полифункциональна
доступна
В подготовительной к школе группе для детей предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс
для
развития
у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;центр познания и
67
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповом помещении имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
68
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
( Старший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области
Методики
и технологии
Образовательная
Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое
сопровождение
область «Социально- Детство-Пресс.-2010г.
сюжетных
игр
детей.
коммуникативное
О.В.Солнцева// Дошкольник 6-7 лет
развитие»
в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дошкольник
входит
в
мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 6-7 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Театрализованные
игры
детей
среднего дошкольного возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 6-7 лет
в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие
педагогов
и
родителей в социально-личностном
развитии детей. Т.А.Березина//
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в
мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие
сотрудничества
дошкольников со сверстниками на
занятиях и в самостоятельной
деятельности. Л.С.Римашевская//
Дошкольник 5-7 лет в детском саду.
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2010 9 М.В.Тих
Образовательная
Колесникова
Е.В.
область
Математика для детей 5-7
«Познавательное
лет
развитие»
Программа
«Добро
пожаловать в экологию»
Воронкевич О.А.,
69
Ушакова О.С., Развитие
Образовательная
речи детей 5-7 лет. М.:
область
«Речевое Вентана – Граф, 2008
развитие»
Обучение грамоте детей 5-7
лет.
Маханева
М.Д.,
Гоголева Н.А., Цыбирева
Л.В.
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Конструирование
и
художественный труд в
детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду. – М.: МозайкаСинтез,
Швайко Г.С. Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Подготовительная
Игровые занимательные задачи
для
дошкольников.
З.А.
Михайлова.СПб,
Детство
–
Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое
общМатематика от 3 до 7.
Михайлова З.А. СПб.: Акцидент,
2000
Математические
ступеньки.
Математика для детей 3-7 лет.
Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера,
2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование
метода
мнемотехники
в
обучении
рассказыванию
детей
дошкольного возраста.
Приобщение
детей
к
художественной литературе. Г.Я.
Затулина, М. Мозаика- синтез
2008г
Конструирование
и
художественный труд в детском
саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические
загадки
для
дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 6-7 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском
саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись.
Времена года. Курочкина Н.А. СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. М.: Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском
саду(учебно
–
методическое
пособие). Лыкова И.А., Васюкова
Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная
педагогика
и
70
группа
Программа,
конспекты: – М.: Владос,
2002. – 160с.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний
возраст - М.: КарапузДидактика, 2007
изобразительная деятельность в
ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ
Сфера, 2009
Нетрадиционные
техники
рисования
в
детском
саду.
Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий
2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с
графикой
и
живописью,
метод.пособие А.А. Грибовская,
,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение,
А.А.Фатеева,
Ярославль,
«Академия
развития»,2007г.
.Пензулаева
Л.И. Двигательная активность ребенка в
Образовательная
Физкультурные занятия в детском саду. Рунова М. А. – М.,
саду.
–
М., Мозаика-Синтез, 2000.
область «Физическое детском
развитие
Мозаика-Синтез, 2009
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина,
С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г.
Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф.
Лесгафта, 1999.
Какая
физкультура
нужна
дошкольнику. В.А.Шишкина. М.,
Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова
Э.Я
М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные
занятия
физкультурой
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий,
2004.
Оценка физического и нервно –
психического
развития
детей
раннего и дошкольного возраста.
Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное
планирование
физкультурных занятий с детьми 67 лет. Занозина А.Е., Гришанина
С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование
физической
71
культуры
дошкольника.
О.А.Каминский, С.О.Филиппова.
СПб, РГПУ им. Герцена, 2000
Тематические
физкультурные
занятия и праздники в детском
учреждении.
А.П.Щербак.
М.,
Владос, 2001
Туристские прогулки в детском
саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ,
2004
Физкультура – это радость!
Сивачева Л.Н. СПб «ДетствоПресс» 2002
3.1.2. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
От 6 до
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
7 лет.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А.
"Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
72
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов
В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова
К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
От
6
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
лет до 7 года"
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
лет.
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
73
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой;
"Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение
с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
74
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
От 6 до
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
7 лет.
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
Возраст
Перечень
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
Для детей
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
дошкольного A. Жидков,
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
возраста (с Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
пяти лет).
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
75
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
"Чебурашка
и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
76
Для детей
старшего
дошкольного
возраста (78 лет).
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
77
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня в группе гибкий, однако неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
78
нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные
особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
8.00
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
Норматив
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
79
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные
организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Режим дня (холодный период)
Мероприятия
Группы
6-7 лет
07.30 – 08.30
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
08.35-08.45
Подготовка к завтраку, завтрак
08.45-09.00
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно 09.00-09.10
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей 09.10-11.10
(с учетом перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.05-10.15
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
11.10-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.20
Обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные 15.00-15.35
процедуры
Полдник
15.35-15.50
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная 15.50-16.30
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная 16.30-17.30
деятельность детей, уход детей домой
Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Группы
6-7 лет
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07. 30 – 08.35
Подготовка к завтраку, завтрак
08.40-09.10
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
09.10-9.20
Подготовка к прогулке, непосредственно образовательная 09.20-12.10
деятельность на прогулке (с учетом перерыва 10 мин.), прогулка
80
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Чтение художественной литературы, игры,
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры,
деятельность детей, уход детей домой
10.00-10.10
12.10-12.30
12.30–13.00
13.00–15.00
15.00–15.45
самостоятельная 15.45 – 16.00
самостоятельная 16.00-17.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
3.1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
81
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата/событие
Мероприятия/проекты
Возрастная
категория детей
Сентябрь
День знаний
Праздник «Детский сад
Младшие,
(2 сентября)
встречает детей!»
средние,
Конкурс рисунков на
старшие,
асфальте
подготовительные
Мастер-класс «Изготовление группы
закладок для книг
День
Беседа «Что такое
Средние, старшие,
солидарности в терроризм?»
подготовительные
борьбе с
Беседа о безопасности.
группы
терроризмом
Просмотр мультфильма
(3 сентября)
«Зина, Кеша и террористы»
Неделя
Выставка детских работ
Младшие,
безопасности
«Дорожная безопасность»
средние,
(9-13 сентября) Встреча с инспектором по
старшие,
пропаганде ПДД
подготовительные
группы
Международн Творческие работы с
Старшие и
ый день
изображением букв в
подготовительные
распространен пластилинографии с
группы
ия грамотности использованием бросового
(8 сентября)
материала.
Квест-игра «Грамотеи»
День
Праздник «Вы сердце отдали Младшие,
воспитателя и
детям»
средние,
всех
Фотоколлаж «Наша жизнь в
старшие,
дошкольных
детском саду»
подготовительные
работников
Беседа «Все профессии
группы
(27 сентября)
нужны, все профессии
важны…»
Октябрь
Международн Акция «Поклон вам низкий
Младшие,
ый день
от внучат и близких»
средние,
пожилых
(Открытка в подарок)
старшие,
подготовительные
людей
(1 октября)
группы
Международн Конкурсно-игровая
Младшие,
ый День
программа «Угадай мелодию средние,
музыки
старшие,
подготовительные
(1 октября)
группы
День защиты
Проект «Мир удивительных Младшие,
животных
животных»
средние,
(4 октября)
Выставка семейных
старшие,
Ответственный
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
82
Всемирный
День хлеба
(16 октября)
День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя
октября)
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День
народного
единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних
дел (8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)
День матери в
России
(24 ноября)
День
Государственн
ого герба РФ
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата
фотографий «Я и мой
питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему
голова». Проекты.
Спортивный досуг «Мы с
папой друзья!»
Развлечение «На завалинке»
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы
Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы
руки золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы
Ноябрь
Праздник «С юбилеем,
Все группы
детский сад!»
Стенгазеты «С днем
рождения, детский сад!»
Выставка детских работ
Старшие и
«Наша Россия»
подготовительные
Просмотр презентации
группы
«Родина-не просто слово!»
Тематический день «Есть на Средние, старшие,
кого равняться!»
подготовительные
Выставка рисунков на тему
группы
«Профессия полицейский»
Изготовление книжекмалышек «Моя семья»
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы
Беседы: «Что такое
символы», «История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»
Декабрь
Беседы и просмотр
Старшие и
материалов о памятниках
подготовительные
и мемориалах
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
83
(3 декабря)
День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)
Международн
ый день
художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День
Конституции
РФ
(12 декабря)
Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)
Прощание с
елочкой
(9 января)
неизвестному солдату
«День добрых дел» - помощь Старшие и
малышам в раздевании и
подготовительные
одевании
группы
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Виртуальные экскурсии в
Все группы
музеи мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Виртуальные экскурсии
Старшие и
«Памятники Героям»
подготовительные
Беседы о подвигах героев
группы
Интеллектуальная игра по
Старшие и
правовому воспитанию
подготовительные
«Что? Где? Когда?»
группы
Творческий коллаж «Моя
Россия»
Беседы о новогодних
Все группы
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»
Январь
Развлечение «До свидания,
Все группы
елочка!»
Рождество
Развлечение «Пришли
Святки – запевай
колядки!»
Все группы
Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)
Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»
Все группы
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День разгрома
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Проекты «Зимующие птицы»
Тематическая неделя
Все группы
«Читаем всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Акция «Блокадная ласточка» Старшие и
Час памяти «По страницам
подготовительные
блокадного Ленинграда»
группы
Просмотр презентаций
Февраль
Презентация «На Мамаевом
старшие,
Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
84
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(2 февраля)
День
российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20
февраля)
Международн
ый день
родного языка
(21 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)
Масленица
(24 февраля-2
марта)
Международн
ый женский
день
(3-8 марта)
День
воссоединения
кургане…»
Оформление ширмы «Дети –
герои Сталинградской
битвы»
подготовительные воспитатели групп
группы
Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий
«Хочу все знать!»
Интеллектуальная игра
«Русский солдат умом и
силой богат!»
Все группы
Спортивные досуги «Зимние
забавы»
Все группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп
Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» изготовление букв в виде
животного или растения.
Выставка творческих работ
или фотовыставка «С папой
вместе!»
Битва хоров «Моя армия
самая, самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
март
Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама,
бабушка и я – рукодельная
семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные инструктор ФИЗО,
группы
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
85
Крыма с
Россией
(18 марта)
Всемирный
день театра
(27 марта)
Крыма»
группы
Театральное представление
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
апрель
День смеха
(1 апреля)
Развлечение «Вместе
веселее»
Все группы
Всемирный
день здоровья
(7 апреля)
Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая
семья в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье
и я»
Тематические занятия,
посвященные Дню
космонавтики.
Выставка поделок и
рисунков «Большое
космическое путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные
яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»
Все группы
День
космонавтики
(12 апреля)
Пасха
(20 апреля)
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
Беседы об экологических
проблемах Земли.
Экологическая акция
«Сбережем Землю»
День пожарной Стенгазеты «Огонь-друг,
охраны
огонь-враг».
(30 апреля)
Просмотр презентации
«Пожарный - героическая
профессия»
май
Праздник
Трудовой десант
весны и труда
(организация субботника с
(1 мая)
привлечением детей и
родителей)
День Победы
(9 мая)
Тематическая неделя ко Дню
Победы:
средние,
Ст. воспитатель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные инструктор ФИЗО,
группы
воспитатели групп
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
86
День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности
и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловски
е звездочки»
(4 неделя)
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22 июня)
День семьи,
любви и
верности
Выставка поделок и
рисунков «Победный май»,
«Военная техника своими
руками»,
Акции «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы дружные ребята!»
Коллаж «Дружба начинается
с улыбки»
группы
Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А, Б, В, Г, Д, и Я
– дружная компания»
Младшие,
средние,
Творческие музыкальные
номера
июнь
Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй,
солнце! Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»
Спортивно-игровое
мероприятие «Мы – будущее
России»
Выставка рисунков «Россия
– гордость моя!»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Беседа «День памяти и
скорби»
июль
Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка -
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние, старшие, воспитатели групп
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед
старшие,
подготовительные
группы
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы
Все группы
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные муз.руководитель,
группы
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
87
(8 июля)
Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Международн
ый День
дружбы
(30 июля)
День города
День
физкультурник
а
(12 августа)
День
Государственн
ого флага РФ
(22 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(29 августа)
символ семьи»,
Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»
Постройки из песка «Город
Дружбы»
воспитатели групп
Все группы
старшие,
Ст. воспитатель,
подготовительные муз.руководитель,
группы
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
август
Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры
Все группы
Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания,
веселое лето!». Фотовыставка «Как я провел
лето»
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие,
Ст. воспитатель,
средние,
муз.руководитель,
старшие,
инструктор ФИЗО,
подготовительные воспитатели групп
группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
88
3.2.ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда является (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям
образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями
по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и
материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также
от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных
практик.
3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
Организация
материально-технической
среды
начинается
с
продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть
совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска,
мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата,
поролон, синтепон, ватин;
89
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; •
тесьма, кружева;
•
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для
взрослых):
•
ножницы;
•
иголки, игольница;
•
ленты (капроновые, атласные).
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные
карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц
могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные
принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для
булавок, игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое
обеспечение
образовательной
программы
«СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
90
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья.
Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб.
Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
91
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И.,
Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург,
Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из
металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая
гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.:
Современник, 1989.
35.
Павловский
Б.Н.
Декоративно-прикладное
искусство
промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и
забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных
коллекциях. Программа музейного всеобуча для
92
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др.
Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление с художественными
решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б.,
Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении
русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,демонстрацию примеров культурного
взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
93
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)
94
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
