Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10» июня 2024 г.

Рабочая программа
по развитию детей средней группы А
в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада
с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО.
(срок реализации программы один год)

Составители: Е.В. Хрущева
Е.В. Гафарова

Г. Михайловск
2024г.

№ п/п Содержание
1

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП 5
ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1.

Обязательная часть

5

1.1.1

Пояснительная записка

5

Цели и задачи

6

Принципы и подходы к формированию Программы

7

Значимые

для

разработки

и

реализации

Программы 8

характеристики
1.1.2

Планируемые результаты реализации Программы

11

Планируемые результаты в дошкольном возрасте:

11

к пяти годам
1.1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых 13
результатов

1.2.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных 14

отношений
1.2.1

Пояснительная записка

14

Цели и задачи реализации части, формируемой участниками 15
образовательных отношений.
Принципы

части,

формируемой

участниками 18

образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части, формируемой 20
участниками образовательных отношений.
1.2.2.

Планируемые

результаты

реализации

части, 20

формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3.

Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности

части,

формируемой

21

участниками
2

образовательных отношений
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ЧАСТИ,

РАЗДЕЛ

ФОРМИРУЕМОЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 22
УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.

Обязательная часть (дошкольный возраст)

2.1.1

Задачи

и

содержание

образования

22
(обучения

и 22

воспитания) по образовательным областям

2.1.2

Социально-коммуникативное развитие

22

Познавательное развитие

26

Речевое развитие

28

Художественно-эстетическое развитие

31

Физическое развитие

38

Вариативные формы, способы, методы и средства 42
реализации Программы

2.1.3.

Особенности культурных практик

45

2.1.4

Способы и направления поддержки детской инициативы 46

2.1.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического 47

коллектива с семьями обучающихся
2.2.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных 49

отношений
2.2.1

Задачи и содержание образования по образовательным 49
областям

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
2.2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства 55
реализации

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
2.2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 56
воспитанников

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 58
3

ЧАСТИ и ЧАСТИ , ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1.

Обязательная часть

3.1.1

Особенности

58

организации

развивающей

предметно- 58

пространственной среды.
3.1.2

Перечень

литературных,

художественных,

анимационных

музыкальных, 65
произведений

для

реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
3.1.3

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

67

3.1.4

Календарный план воспитательной работы

72

3.2.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных 77

отношений
3.2.1

Особенности

организации

пространственной

среды

развивающей
части,

предметно- 77

формируемой

участниками образовательных отношений
3.2.2

Материально-техническое

обеспечение

части, 78

формируемой участниками образовательных отношений
3.2.3

Планирование

режима

и

распорядка

дня

части, 82

формируемой участниками образовательных отношений

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа по развитию детей средней группы А (Далее Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной
программой дошкольного образования (далее ООП ОПДО), в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами с учетом
Федеральной образовательной программой ДО.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
5

ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
6

развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
7

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Одной из структурной единицы ДОУ является группа детей среднего
возраста. Группа комплектуется из детей одного возраста от 4до5 лет. Она
функционирует в режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти
дневной недели.
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации
Программы являются характеристики микросоциума детей средней группы А
по состоянию на 2024 -2025 учебный год. Характеристика контингента детей
средней группы А представлена по следующим параметрам: распределение
по группам здоровья, гендерная принадлежность. Группу посещают
воспитанники в возрасте от 4 до 5 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группе:
26% - мальчики, 74% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 6 семей, что составляет 28%
Опекаемых: нет
Среди воспитанников ДОУ все дети с II группой здоровья – 83%.
Среди воспитанников ДОУ все дети с III группой здоровья –17%.
Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
8

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
9

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
10

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).

1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка среднего
дошкольного возраста.
Планируемые результаты
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
11

- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
12

достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребёнок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет
проводится на основе «Диагностики педагогического процесса в
13

подготовительной группе», автор-составитель Верещагина Н.В., изд.
«Детство-пресс», 2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного
уровня
освоения
каждым
ребенком
содержания
образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения,
который
используется
для
определения
уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и
физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования
принимают участие в обсуждении достижений детей группы.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной
организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

1.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
14

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов,
интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившимися традициями,
а также
возможности педагогического коллектива.
Часть (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы
«СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О.
В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
Данная часть, разработана совместно с участниками образовательных
отношений, сформирована после проведения анкетного опроса, бесед,
консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части ,
формируемой участниками образовательных
отношений,
предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и
смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края,
открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет
определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования
детей среднего возраста в части формируемой участниками образовательных
отношений основной образовательной программы дошкольного образования
дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части , формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие
цели
Программы «СамоЦвет»
создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка
в
получении
качественного
дошкольного
образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
15

современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее —
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
16

в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
17

10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
18

7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка
в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
19

– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(62 %) и девочки
(38 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности
(игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и
объединение общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной
деятельности, физкультурной): для детей разного возраста учитываются
различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в
организации игровой деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры дошкольного образования.
К пяти годам:
20

• в возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного
�
�

�
�
�
�
�
�

интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта;
появляется обостренная потребность в уважении своих интересов;
повышенная чувствительность к реакции взрослого, связанная с
неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных
рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привычную
опору на наглядность;
появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и
вымыслом;
стремление к обособлению своих игровых территорий.
у детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции
(например: радости или грусти).
основной вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;

• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, мотивации помощи своим близким;
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не
мешать друг другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных
средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных
контактов в коллективном труде;
• проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть
работы, появления чувства ответственности за совместный результат.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
21

Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).

II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
детей в средней группе, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
1) СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 4 лет до 5 лет
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
формировать
положительную высокую
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,

В сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность
в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
22

слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и
мультипликационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым
взрослым;
воспитывать
доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть
вежливыми в общении со
старшими и сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.

поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь к
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
Родине, уважительное отношение России. Знакомит с государственной символикой РФ:
к символам страны, памятным
Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
23

датам;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.

формировать
представления об отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать
самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.

отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: знакомит с основными достопримечательностями
города, развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование, способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
24

результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и т.п. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных источниках и
детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
видах опасности в быту, на улице, природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
в природе, в общении с
людьми и в телефонных разговорах с ними.
незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и углубления
знакомить детей с
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
простейшими способами
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
безопасного поведения в опасных поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
ситуациях;
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
формировать
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе
представления о правилах
с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок
безопасного дорожного движения в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для
в качестве пешехода и пассажира
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
транспортного средства.
игрушки необходимо класть на свое место.
формировать представления о
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами
правилах безопасного
и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
использования электронных
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
гаджетов, в том числе мобильных детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
устройств, планшетов и пр.,
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
исключая практическое
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
использование электронных
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
средств обучения
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.

Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
25

другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
См. Приложение №1
Перспективно-тематическое планирование по социальному миру
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обогащать
сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
расширять представления
о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать представления
детей о своей малой родине,

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м
основным свойствам.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения
26

названии
города, его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к
стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления
о многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой
природы, отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

Решение

со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно
зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.

совокупных

задач

воспитания

в

рамках
27

образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
См. приложение №2
Перспективно – тематическое планирование по математическому
развитию
См. приложение №3
Перспективно - тематическое планирование по экологическому
развитию
См. Приложение 10
Перспективно - тематический план. Прогулка.
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря.
Закреплять
в
речи детей
умения использовать
в речи существительные,
обозначающие названия частей и

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

28

деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать
совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о
своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и

Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает
у
детей звуковую
и интонационную
культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения
правильного произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами
и сложноподчиненные предложения для
передачи
временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог
развивает
у
дошкольников
речевое
творчество, умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; использовать в практике общения
29

рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения
у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).

описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с
Педагог закрепляет у детей умение понимать
терминами «слово», «звук»
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
практически, учить понимать и
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
употреблять эти слова при
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
выполнении упражнений, в
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
речевых играх. Знакомить детей с умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
тем, что слова состоят из звуков,
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
звучат по-разному и сходно, звуки узнавать слова на заданный звук.
в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
30

литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений.
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений (учить
устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
См. приложение № 4
Перспективно - тематическое планирование по развитию речи
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства;

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
31

развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
др.
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
края, в процессе ознакомления с
различными видами искусства

Знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
Педагог
учит узнавать
и называть
предметы
и явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности
(объемность, статика и
движение,
материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно
с родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора.
32

Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей
детей и положительный отклик к
умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
различным видам
композиции, повторяя изображение одних и тех же
изобразительной деятельности;
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
продолжать у детей развивать
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
эстетическое восприятие,
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет
образные представления,
у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
воображение, эстетические
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче
чувства, художественнотворческие способности;
сюжета располагать изображения на всем листе в
развивать у детей
соответствии с содержанием действия и включенными в
художественное восприятие,
действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
умение последовательно
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
внимательно рассматривать
ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и
произведения искусства и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
предметы окружающего мира;
окружающих предметов и объектов природы. Педагог
соотносить увиденное с
формирует у детей умение к уже известным цветам и
собственным опытом;
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлопродолжать у детей формировать
зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
умение рассматривать и
получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
обследовать предметы, в том
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации
числе с помощью рук;
обогащать представления
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у детей
детей об
изобразительном
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
искусстве (иллюстрации
к
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
произведениям детской
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
литературы, репродукции
проводя линии и штрихи только в одном направлении
произведений живописи,
народное декоративное искусство, (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
скульптура малых форм и др.) как штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
основе развития творчества;
формировать у детей умение
точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение
выделять и использовать средства чисто промывать кисть перед использованием краски другого
выразительности в рисовании,
цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
лепке, аппликации;
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
продолжать у детей
карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать
формировать умение создавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
коллективные произведения в
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
рисовании, лепке, аппликации;
Народное декоративно-прикладное искусство.
закреплять у детей умение
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
филимоновских узоров. Учит детей использовать
наклоняться низко над столом, к
дымковские и филимоновские изделия для развития
мольберту; сидеть свободно, не
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
напрягаясь;
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
приучать детей быть
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
окончании работы убирать все со
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
стола;
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
поощрять детей воплощать в
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к
художественной форме свои
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
представления, переживания,
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
33

чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческие
способности у
детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей;
учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;

приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения
в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у
Педагог продолжает развивать у детей способность
детей способность различать и
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
называть строительные детали
кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
(куб, пластина, кирпичик, брусок); конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
учить использовать их с учетом
Педагог развивает у детей умение устанавливать
конструктивных свойств
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
(устойчивость, форма, величина);
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
формировать у детей
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
умение сооружать постройки из
их по величине и форме, устанавливать пространственное
крупного и мелкого строительного расположение этих частей относительно друг друга (в домах
материала; обучать
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
конструированию из бумаги;
кабина, кузов и т.д.).
приобщать детей к
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
изготовлению поделок из
конструктивной сложности (гараж для нескольких
природного материала.
автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
34

продолжать развивать у
детей интерес к музыке, желание
ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать у
детей умение различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.

Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямо-угольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
35

«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
деятельности;
более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
формировать опыт
социальных навыков поведения,
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
создавать условия для развития
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
творческой активности детей;
учить элементам
представления на основе знакомого литературного и
художественно-образных
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
выразительных средств
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
(интонация, мимика,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
пантомимика);
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
активизировать словарь
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
детей, совершенствовать звуковую создавая для этого специальные
условия
(место,
культуру речи, интонационный
материалы, атрибуты).Побуждает
детей
строй, диалогическую речь;
использовать в театрализованных играх образные
познакомить детей с
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
различными видами театра
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
(кукольный, музыкальный,
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
детский, театр зверей и др.);
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
формировать у детей
пластилина. Поощряет проявление инициативы и
простейшие образносамостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
выразительные умения, учить
перевоплощения; предоставляет возможность для
имитировать характерные
экспериментирования при создании одного и того же образа.
движения сказочных животных;
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
развивать эстетический
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
вкус, воспитывать чувство
персонажами. Способствует разностороннему развитию
прекрасного, побуждать
детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым
нравственно – эстетические и
эмоциональные переживания;
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать
побуждать интерес
возможности педагогического театра (взрослых) для
творческим проявлениям в игре и
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
игровому общению со
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение
Педагог развивает умение детей организовывать свой
организовывать свободное время с досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой;
нравственное воспитание, приобщает к художественной
поощрять желание
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
заниматься интересной
самостоятельной организации выбранного вида деятельности
самостоятельной деятельностью,
(художественной, познавательной, музыкальной и др.).
36

отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны; осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.

Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей процесс подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения
развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
37

поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
См. приложение №5
Перспективно – тематическое планирование по изобразительному
искусству
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать
первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,

От 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой
и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание
и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
38

способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед,
в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-б человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх
и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для
развития
и
39

укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов
с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества
в подвижных играх, поощряет желание выполнятьроль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
40

Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий,
а также региональных
и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся
1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
41

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастасообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
См. приложение №6
Перспективно - тематическое планирование по физическому развитию
см. приложение №7
Перспективно - тематическое планирование. Утренняя гимнастика
см. приложение №8
Перспективно - тематическое планирование. Гимнастика после сна
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
42

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
43

пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей
44

воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации
объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъективность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить
45

детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности
во
всех сферах
его жизни.
Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в
свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
46

побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно
целей
ДО,
общих
для
всего
образовательного пространства Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества
47

и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикореализуется
через
опросы, социологические срезы,
аналитическое
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
направление
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
Консультационное
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
направление
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи
и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Приложение №9
Перспективный план работы с родителями
48

2.2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Программа
проектирует
целостную
практику
развивающего
образования как структурную определенность образовательного процесса в
рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста, направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный
возраст

49

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Духовно-нравственная культурная практика»

«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
«Познавательное
развитие»

«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»

«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»

«Физическое
развитие»

«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание,
понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Я, мое здоровье, мои Я и мир вокруг
Я и другие
Значение имени
возможности
Знание. Учение. Труд Прошлое, настоящее и
Наши
любимые Я расту: полезное Знаки и символы
будущее
родного
50

игрушки
Друзья наши меньшие
(любовь и верность)
Радость,
счастье
дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение. Отношения
в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности в
семье
Сердце
матери.
Мамочка милая, мама
моя
Воля
отца.
Папа
может, папа может…
Братья
и
сестры:
живём дружно
Семейный фольклор,
любимые книги
Семейные реликвии и
истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный
полк:
благодарим за мир
Семейные традиции и
праздники:
вчера,
сегодня, завтра
Родительство. Я тоже
буду…
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее и
будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств – наши
помощники
Я и моё тело: красота
и здоровье
Я и моё поведение
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой
выбор
–
здоровье и жизнь:
знаю, когда надо
сказать «нет»
Наша безопасность в
наших руках
«Я – САМ!»

Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время.
Движение. Скорость
Река
времени
(История. Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
Путешествие.
Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека

города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура
гостеприимства
Многообразие: все мы
разные

51

Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»,
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»)
детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст ( стр. 65-77 - средний дошкольный
возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
52

4. Создать условия для формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика»,
«Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 125-139 - средний дошкольный
возраст).
Образовательная область «Речевое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни
ребенка) - средний дошкольный возраст
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с
взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка,
правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения.
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения,
фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст ( стр. 176-184 - средний дошкольный
возраст).
53

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе на
родного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная
практика детского музыкального творчества», «Культурная практика
театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст ( стр. 213-223 - средний дошкольный
возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации,
становлению у ребенка
54

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений
ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика»)
можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр. 254-261 - средний дошкольный
возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В
55

результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их
обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными
дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких
игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой
активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный
возраст,
ссылка:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d613323
7106c60742544853f9415e.pdf (стр.289-303)
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы
«СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее
сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважение и признание способности и достижений
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;

56

• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
57

Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там
играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения
мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и
активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
58

РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно-насыщенна
трансформируема
полифункциональна
доступна
Безопасна
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
59

средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс
для
развития
у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;центр познания и
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «По
знавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
60

освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
Программно-методическое обеспечение
(средний дошкольный возраст).
Программы
Образовательные

образовательного

процесса

Методики
и технологии
61

области
Образовательная
Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое
сопровождение
область «Социально- Детство-Пресс.-2010г.
сюжетных игр детей. О.В.Солнцева//
коммуникативное
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
развитие»
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник
входит
в
мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 4-5 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Театрализованные
игры
детей
среднего дошкольного возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 4-5 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие
педагогов
и
родителей в социально-личностном
развитии
детей.
Т.А.Березина//
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие
сотрудничества
дошкольников со сверстниками на
занятиях и в самостоятельной
деятельности.
Л.С.Римашевская//
Дошкольник 5-7 лет в детском саду.
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2010 9 М.В.Тих
Образовательная
Колесникова
Е.В.
область
Математика для детей 4-5
Игровые занимательные задачи
«Познавательное
лет
для
дошкольников.
З.А.
развитие»
Программа
«Добро Михайлова.СПб, Детство – Пресс,
пожаловать в экологию» 2007
Воронкевич О.А.
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое
общ
Математика от 3 до 7. Михайлова
З.А. СПб.: Акцидент, 2000
62

Ушакова О.С., Развитие
Образовательная
речи детей 4-5 лет. М.:
область
«Речевое Вентана – Граф, 2008
развитие»
.

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Конструирование
и
художественный труд в
детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду. – М.: МозайкаСинтез,
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний
возраст - М.: КарапузДидактика, 2007

Математические
ступеньки.
Математика для детей 3-7 лет.
Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера,
2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование
метода
мнемотехники
в
обучении
рассказыванию
детей
дошкольного возраста.
Приобщение
детей
к
художественной литературе. Г.Я.
Затулина, М. Мозаика- синтез
2008г
Конструирование
и
художественный труд в детском
саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические
загадки
для
дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском
саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись.
Времена года. Курочкина Н.А. СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском
саду(учебно
–
методическое
пособие). Лыкова И.А., Васюкова
Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная
педагогика
и
изобразительная деятельность в
ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ
Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования
в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,
Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление
дошкольников
с
63

графикой
и
живописью,
метод.пособие А.А. Грибовская, ,М.,
П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение,
А.А.Фатеева,
Ярославль,
«Академия
развития»,2007г.
.Пензулаева
Л.И. Двигательная активность ребенка в
Образовательная
Физкультурные занятия в детском саду. Рунова М. А. – М.,
область «Физическое детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2000.
Мозаика-Синтез, 2009
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В.
развитие
Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина
СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта,
1999.
Какая
физкультура
нужна
дошкольнику. В.А.Шишкина. М.,
Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова
Э.Я
М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные
занятия
физкультурой
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий,
2004.
Оценка физического и нервно –
психического
развития
детей
раннего и дошкольного возраста.
Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное
планирование
физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.
– М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры
дошкольника.
О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им.
Герцена, 2000
Тематические
физкультурные
занятия и праздники в детском
учреждении.
А.П.Щербак.
М.,
Владос, 2001
Туристские прогулки в детском
саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ,
2004
Физкультура
–
это
радость!
64

Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс»
2002

3.1.2. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ,
АНИМАЦИОННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "ДождикОт 4 до
дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка5 лет.
трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять
- вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб.
А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка",
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А.
"Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная";
Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет
Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа
ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
65

Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище",
"Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с
польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера;
"Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!"
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле
Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
От
4
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
лет до 5 детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
лет.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
66

Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз.
"Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.
Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
От 4 до
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
5 лет.
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".

3.1.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
67

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
68

виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также
индивидуальные особенности
ребенка
(длительностьсна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
Продолжительность
занятиями, не менее

перерывов

между все возрасты

Норматив
8.00
17.00
20 минут

40 минут
10 минут
69

Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

2-х минут

11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Режим дня (холодный период)
Мероприятия
4-5 лет
07.30 – 08.15

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка
непосредственно образовательной деятельности

к

08.15-08.20
08.20-08.35
08.35-09.00

09.00-09.50
Непосредственно образовательная деятельность взрослого
и детей (с учетом перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

09.50-10.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, 09.50-11.35
прогулка
11.35-11.50
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон

11.50-12.20
12.20-15.00

70

Постепенный
подъем,
гимнастика
воздушные, водные процедуры
Полдник
Чтение
художественной
самостоятельная деятельность

пробуждения,

литературы,

15.00-15.20

15.20-15.35
игры, 15.35-16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная 16.30-17.30
деятельность детей, уход детей домой

Режим дня (теплый период)
Мероприятия
4-5 лет
Прием и осмотр детей, игры, утренняя 07. 30 – 08.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
общественно полезный труд

08.20-08.50
игры, 08.50-9.00

Подготовка к прогулке, непосредственно 09.00-11.20
образовательная деятельность на прогулке (с
учетом перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

10.00-10.10
11.20-11.50

Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник

11.50–12.20
12.20–15. 00
15.00–15.30

Чтение художественной литературы, игры, 15.30 – 16.00
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, 16.00-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
71

глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия проводятся в зале.
3.1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная
категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День
солидарности
в борьбе с
терроризмом
(3 сентября)

Беседа «Что такое терроризм?»
Беседа о безопасности.
Просмотр мультфильма «Зина,
Кеша и террористы»

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Неделя
безопасности
(9-13 сентября)

Выставка детских работ
«Дорожная безопасность»
Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД
Праздник «Вы сердце отдали

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День

Ст. воспитатель,
72

воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

детям»
Фотоколлаж «Наша жизнь в
детском саду»
Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны…»
Октябрь

старшие,
подготовительные
группы

муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Международн
ый день
пожилых
людей
(1 октября)
Международн
ый День
музыки
(1 октября)
День защиты
животных
(4 октября)

Акция «Поклон вам низкий от
внучат и близких» (Открытка в
подарок)

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Конкурсно-игровая программа
«Угадай мелодию

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Праздник «С юбилеем, детский
сад!»
Стенгазеты «С днем рождения,
детский сад!»
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
Выставка рисунков на тему
«Профессия полицейский»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель
воспитатели групп

Изготовление книжек-малышек
«Моя семья»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Всемирный
День хлеба
(16 октября)
День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя
октября)

Проект «Мир удивительных
животных»
Выставка семейных
фотографий «Я и мой питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему голова».
Проекты.
Спортивный досуг «Мы с папой
друзья!»

Развлечение «На завалинке»

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних
дел (8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)

День матери в
России
(24 ноября)

Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы руки
золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Декабрь

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
73

Международн
ый день
художника
(8 декабря)

Виртуальные экскурсии в музеи
мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Беседы о новогодних
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»
Январь

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Пришли Святки –
запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Тематическая неделя «Читаем
всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Февраль

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

День
российской
науки
(8 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20
февраля)
Международн
ый день
родного языка
(21 февраля)

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий «Хочу
все знать!»
Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» - изготовление
букв в виде животного или
растения.
Выставка творческих работ или
фотовыставка «С папой
вместе!»
Битва хоров «Моя армия самая,
самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,

Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

День
защитника
Отечества
(23 февраля)

Масленица
(24 февраля-2

Проекты «Зимующие птицы»

Все группы

74

марта)

инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
март

Международн
ый женский
день
(3-8 марта)
Всемирный
день театра
(27 марта)

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама, бабушка
и я – рукодельная семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Театральное представление

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе веселее»

Все группы

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая семья
в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье и
я»
Тематические занятия,
посвященные Дню
космонавтики.
Выставка поделок и рисунков
«Большое космическое
путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»

Все группы

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные яйца»,
«Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

День
космонавтики
(12 апреля)

Пасха
(20 апреля)

май
Праздник
весны и труда
(1 мая)

Трудовой десант (организация
субботника с привлечением
детей и родителей)

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День Победы
(9 мая)

Тематическая неделя ко Дню
Победы:
Выставка поделок и рисунков
«Победный май», «Военная
техника своими руками»,
Акции «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

75

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности
и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловски
е звездочки»
(4 неделя)

Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы - дружные
ребята!»
Коллаж «Дружба начинается с
улыбки»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»

Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Творческие музыкальные
номера

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

июнь
День защиты
детей
(1 июня)

Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй, солнце!
Здравствуй, лето!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День русского
языка
(6 июня)

Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

июль
День семьи,
любви и
верности
(8 июля)

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка - символ
семьи»,
Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»

август
День города

Беседа о родном городе.
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»

76

День
физкультурника
(12 августа)
День
Государственн
ого флага РФ
(22 августа)

Летние Олимпийские игры

Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День
российского
кино
(27 августа)

Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Прощание с
летом
(29 августа)

Праздник «До свидания,
веселое лето!». - Фотовыставка
«Как я провел лето»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

3.2.ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям
образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями
77

по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и
материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также
от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных
практик.
3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
Организация
материально-технической
среды
начинается
с
продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть
совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска,
мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата,
поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; •
тесьма, кружева;
•
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для
взрослых):
•
ножницы;
•
иголки, игольница;
•
ленты (капроновые, атласные).
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные
карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц
могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные
принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для
булавок, игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
78

Методическое
обеспечение
образовательной
программы
«СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья.
Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
79

4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб.
Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И.,
Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург,
Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из
металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая
гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
80

30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.:
Современник, 1989.
35.
Павловский
Б.Н.
Декоративно-прикладное
искусство
промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и
забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных
коллекциях. Программа музейного всеобуча для
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др.
Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление
с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б.,
Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении
русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
81

1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,демонстрацию примеров культурного
взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)

82

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)