Муниципальное казенноедошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес:mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10»июня 2024 г.

Рабочая программа
по развитию детей старшей группы А
в соответствии с основной образовательной программой детского сада
с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО
(срок реализации программы один год)

Составители: Колесова О.Н.
Дайбова О.Б.

г. Михайловск
2024г.

№ п/п

Содержание

1

ЦЕЛЕВОЙ

Стр.
РАЗДЕЛ

ЧАСТИ,

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ФОРМИРУЕМОЙ

ЧАСТИ

И

5

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.

Обязательная часть

5

1.1.1

Пояснительная записка

5

Цели и задачи реализации Программы

6

Принципы и подходы к формированию Программы

7

Значимые

8

для

характеристики,

разработки
в

т.ч.

и

реализации

характеристики

Программы
особенностей

развития детей дошкольного возраста
1.1.2

Планируемые результаты реализации Программы к

10

шести годам
1.1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых

13

результатов
1.2.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

14

отношений
1.2.1

Пояснительная записка

14

Цели и задачи реализации части, формируемой участниками

15

образовательных отношений.
Принципы

части,

формируемой

участниками

18

Значимые для разработки и реализации части, формируемой

19

образовательных отношений.
участниками образовательных отношений.
1.2.2.

Планируемые

результаты

реализации

части,

20

формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3.

Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности

части,

формируемой
2

участниками

20

образовательных отношений
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ЧАСТИ,

РАЗДЕЛ

ФОРМИРУЕМОЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

22

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.

Обязательная часть

2.1.1

Задачи

и

22

содержание

образования

(обучения

и

22

воспитания) по образовательным областям

2.1.2

Социально-коммуникативное развитие

22

Познавательное развитие

27

Речевое развитие

29

Художественно-эстетическое развитие

33

Физическое развитие

41

Вариативные формы, способы, методы и средства

47

реализации Программы
2.1.3.

Особенности культурных практик

2.1.4

Способы

и

направления

49
поддержки

детской

50

педагогического

52

образовательных

54

Задачи и содержание образования по образовательным

54

инициативы
2.1.5.

Особенности

взаимодействия

коллектива с семьями обучающихся
2.2.

Часть,

формируемая

участниками

отношений
2.2.1

областям

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений
2.2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации

части,

формируемой

60

участниками

образовательных отношений
2.2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3

61

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЧАСТИ

РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ФОРМИРУЕМОЙ

63

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1.

Обязательная часть

3.1.1

Особенности

63

организации

развивающей

предметно-

63

музыкальных,

69

пространственной среды.
3.1.2

Перечень

литературных,

художественных,

анимационных

произведений

для

реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
3.1.3

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

73

3.1.4

Календарный план воспитательной работы

77

3.2.

Часть,

84

формируемая

участниками

образовательных

отношений
3.2.1

Особенности

организации

пространственной

развивающей

среды

части,

предметно-

84

формируемой

участниками образовательных отношений
3.2.2

Материально-техническое

обеспечение

части,

84

формируемой участниками образовательных отношений
3.2.3

Планирование режима и распорядка дня, формируемой
участниками образовательных отношений

4

88

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа по развитию детей старшей группы А МКДОУ
детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в соответствии с
основной образовательной программой МКДОУ детский сад № 63 с учетом
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
5

‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
6

развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
7

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей старшего
возраста. Группа комплектуется из детей одного возраста. Она
функционирует в режиме неполного дня (10-часового пребывания) и 5-ти
дневной недели.
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации
Программы являются характеристики микросоциума детей старшей группы
по состоянию на 2023 -2024 учебный год. Характеристика контингента детей
старшей группы А представлена по следующим параметрам: распределение
по группам здоровья, гендерная принадлежность.
Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ:
60% - мальчики, 40% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 5 семей, что составляет 25%.
Опекаемые: 0
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети со II группой здоровья –
100%.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
8

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
9

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
10

Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
11

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает наименование своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
12

проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
старшей группе проводится на основе «Диагностики педагогического
процесса», автор-составитель Верещагина Н.В., изд. «Детство-пресс», 2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного
уровня
освоения
каждым
ребенком
содержания
образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения,
который
используется
для
определения
уровня
сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
13

или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и
физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования
принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но
разрабатывают диагностические критерии в соответствии со своей
должностной инструкцией и
направленностью образовательной деятельности.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной
организации:
–
наблюдение;
–
проблемная (диагностическая) ситуация;
–
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
–
индивидуальная;
–
подгрупповая;
–
групповая.

1.2.
ЧАСТЬ
ФОРМИРУЕМАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

УЧАСТНИКАМИ

1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть формируемая участниками образовательных отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов,
интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также
возможности педагогического коллектива.
Часть (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы
«СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О.
В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
14

Данная часть, разработана совместно с участниками образовательных
отношений, сформирована после проведения анкетного опроса, бесед,
консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет
определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования
детей дошкольного возраста.
Цели и задачи
Ведущие цели Программы «СамоЦвет» - развитие личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья,
труда и творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно15

значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее —
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
16

3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
17

6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
18

настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка
в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со
исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(52 %) и девочки
(48 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности
(игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и
объединение общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной
деятельности, физкультурной): для детей разного возраста учитываются
19

различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в
организации игровой деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Концептуальные основания развивающего оценивания качества
образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией
организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
20

деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной
среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности
жизнедеятельности;
культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного
труда;
культурная
практика
познания;
сенсомоторная культурная
практика; культурная практика конструирования; речевая культурная
практика; культурная практика литературного детского творчества;
культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
21

– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).

II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
22

задачи образовательной
деятельности
обогащать представления
детей о формах поведения и
действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес
детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе детского
сада.

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать
о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского
23

сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей
в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей
уважение к Родине, к людям
Родине — России. Формирует у детей представления о
разных национальностей,
государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
проживающим на территории
знакомит с историей их возникновения в доступной для
России, их культурному
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
наследию;
Россия — большая многонациональная страна и воспитывает
знакомить детей с
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
содержанием государственных
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
праздников и традициями
проживающих на территории России, их образу жизни,
празднования, развивать
традициям и способствует его выражению в различных видах
патриотические чувства, уважение деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
и гордость за поступки героев
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
Отечества;
проживают на территории малой родины.
поддерживать детскую
Обогащает представления детей о государственных
любознательность по отношению
праздниках: День России, День народного
единства,
к родному краю, эмоциональный
День Государственного флага Российской
отклик на проявления красоты в
Федерации,
День Государственного герба Российской
различных архитектурных
Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
объектах и произведениях
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
искусства, явлениях природы.
содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
формировать
Педагог обогащает представления детей о труде
представления о профессиях и
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
трудовых процессах; воспитывать видами производительного (промышленность, строительство,
бережное отношение к труду
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
взрослых, к результатам их труда; отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
24

развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности.

образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения:
формировать
Педагог создает условия для закрепления
представления детей об основных представлений детей о правилах безопасного поведения в
источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
быту, на улице, в природе, в
детьми содержание детских книг, где герои попадают в
интернет-сети и способах
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
безопасного поведения; о
нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
правилах безопасности дорожного обговаривает вместе с детьми алгоритм
движения в качестве пешехода и
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
пассажира транспортного
картинки, постеры, где раскрывается связь между
средства;
необдуманным и неосторожным действиями человека и
формировать
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
осмотрительное отношение к
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке
потенциально опасным для
– мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
человека ситуациям; знакомить с
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
основными правилами
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
25

пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.

могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Приложение № 1
Перспективно-тематический план по социальному миру
Приложение № 1
Перспективно-тематический план по ОБЖ
26

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать
представления детей о цифровых
средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного
использования;
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
развивать способы
взаимодействия с
членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления
о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать
и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие
правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами.
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды
предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения
27

природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения
при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
др.); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
28

образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Приложение №3
Перспективно-тематический план по математическому развитию
Приложение №4
Перспективно-тематический план по природному миру
Приложение №13
Перспективно-тематическое планирование . Прогулки

3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.

Формирование словаря:
Обогащение словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
Вводить в словарь детей
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
существительные, обозначающие
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
профессии (каменщик, тракторист, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
швея); названия техники
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
(экскаватор, комбайн);
трудовые действия и качество их выполнения; личностные
прилагательные, обозначающие
характеристики человека, его состояния и настроения,
признаки предметов; наречия,
внутренние переживания; социально-нравственные
характеризующие отношение
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
людей к труду (старательно,
формы, размера и других признаков объекта; названия
бережно); глаголы,
обследовательских действий, необходимых для выявления
характеризующие трудовую
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
деятельность людей. Упражнять
умение обобщать предметы: объединять их в группы по
детей в умении подбирать слова
существенным признакам.
со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять
у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в
речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
29

использовать существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение
Педагог формирует у детей умение грамматически
детей согласовывать в
правильно использовать в речи: несклоняемые
предложении существительные с
существительные, слова, имеющие только множественное
числительными, существительные или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
с прилагательным, образовывать
существительные множественного числа в родительном
множественное число
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
существительных, обозначающих приставками.
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
Совершенствовать
Педагог способствует развитию у детей
диалогическую и монологическую монологической речи, формирует умение замечать и
формы речи: закреплять умения
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
поддерживать непринужденную
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
беседу, задавать вопросы,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
правильно отвечать на вопросы
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей
педагога и детей; объединять в
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
распространенном ответе реплики использование в диалоге разных типов реплик.
других детей, отвечать на один и
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
тот же вопрос по-разному (кратко телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
и распространенно). Закреплять
взаимодействия в общественных местах; использовать
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

30

умение участвовать в общей
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
беседе, внимательно слушать
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
собеседника, не перебивать его, не коллективных разговорах, использовать разные виды
отвлекаться. Поощрять разговоры деятельности и речевые ситуации для развития
детей по поводу игр, прочитанных диалогической речи дошкольников.
книг, просмотренных фильмов.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
Продолжать формировать у детей строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
умение использовать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по
разнообразные формулы речевого частям, правильно передавая идею и содержание,
этикета, употреблять их без
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
напоминания; формировать
педагога определять и воспроизводить логику описательного
культуру общения: называть
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
взрослых по имени и отчеству, на
явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
«вы», называть друг друга
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
ласковыми именами, во время
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
разговора не опускать голову,
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
смотреть в лицо собеседнику, не
особенности жанра сказки или рассказа.
вмешиваться в разговор взрослых.
Педагог развивает у дошкольников речевое
Развивать коммуникативнотворчество, формирует интерес к самостоятельному
речевые умения, умение связно,
сочинению, созданию разнообразных видов
последовательно и выразительно
творческих рассказов: придумывание продолжения и
пересказывать небольшие
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
литературные произведения
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
(сказки, рассказы) без помощи
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
вопросов педагога, выразительно
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
переда-вая диалоги действующих
использовать элементы речи- доказательства при
лиц, характеристики персонажей,
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
формировать умение
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать
самостоятельно составлять по
умения находить в текстах литературных произведений
плану и образцу небольшие
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
рассказы о предмете, по картине,
сказок, рассказов.
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать
умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей
Педагог помогает дошкольникам осваивать
умение производить анализ слов
представления о существовании разных языков, термины
различной звуковой структуры,
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
выделять словесное ударение и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить
определять его место в структуре
на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
слова, качественно
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
характеризовать выделяемые
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
звуки (гласные, твердый
определять твердость и мягкость согласных, составлять
согласный, мягкий согласный,
схемы звукового состава слова; составлять предложения по
ударный гласный, безударный
живой модели; определять количество и последовательность
гласный звук), правильно
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
употреблять соответствующие
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
термины. Познакомить детей со
мелких мозаик.
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
31

Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать
избирательное отношение к
известным произведениям
фольклора и художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений для совместного
слушания (в том числе и
повторное).
Формировать
представления о некоторых
жанровых, композиционных,
языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи
и словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
32

потешке, прибаутке).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Приложение №5
Перспективно-тематическое планирование по развитию речи
Приложение № 6
Перспективно - тематическое планирование по чтению худ. литературы
4.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

задачи образовательной
деятельности

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству:
продолжать развивать
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
эстетическое восприятие,
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
эстетические чувства, эмоции,
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
эстетический вкус, интерес к
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
искусству; умение наблюдать и
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
оценивать прекрасное в
умение выделять их выразительные средства. Учит
окружающей действительности,
соотносить художественный образ и средства
природе;
выразительности, характеризующие его в разных видах
развивать эмоциональный
искусства, подбирать материал и пособия для
отклик на проявления красоты в
самостоятельной художественной деятельности. Формирует
окружающем мире, произведениях у детей умение выделять, называть, группировать
искусства и собственных
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
творческих работах;
способствовать освоению
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
эстетических оценок, суждений;
познанию культурных традиций через творческую
формировать духовнодеятельность (изобразительную, музыкальную,
нравственные качества, в процессе театрализованную, культурно-досуговую).
ознакомления с различными
Педагог формирует духовно-нравственные
видами искусства духовнокачества,
в процессе ознакомления с различными
нравственного содержания;
видами искусства духовно-нравственного со-держания;
формировать бережное
Педагог продолжает знакомить детей (без
отношение к произведениям
запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
искусства;
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
активизировать проявление
эстетического отношения к
основными жанрами изобразительного искусства:
окружающему миру (искусству,
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
природе, предметам быта,
выделять и использовать в своей изобразительной,
игрушкам, социальным явлениям); музыкальной, театрализованной деятельности средства
развивать эстетические
выразительности разных видов искусства, называть
интересы, эстетические
материалы для разных видов художественной деятельности.
33

предпочтения, желание познавать
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
искусство и осваивать
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
изобразительную и музыкальную
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
деятельность;
картинах художников. Расширяет представления о графике
продолжать развивать у детей
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
стремление к познанию
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
культурных традиций своего
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
народа через творческую
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.Бах, В. Моцарт, П.
деятельность;
продолжать формировать
Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
умение выделять, называть,
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
группировать произведения по
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
видам искусства (литература,
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и
музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет,
различия архитектурных сооружений одинакового
театр, цирк, фотография);
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
продолжать знакомить детей с
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
жанрами изобразительного и
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
музыкального искусства;
храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
продолжать знакомить детей с
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
архитектурой;
особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
расширять представления
украшающих деталей. При чтении литературных
детей о народном искусстве,
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
музыкальном фольклоре,
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
художественных промыслах;
ножках), дворцов.
развивать интерес к участию в
Расширяет
представления детей о народном
фольклорных праздниках.
искусстве,
фольклоре, музыке и художественных
продолжать формировать
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
умение выделять и использовать в фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
своей изобразительной,
развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
музыкальной, театрализованной
деятельности средства
художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
выразительности разных видов
Педагог расширяет представления детей о творческих
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
художественной деятельности;
уметь называть вид
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
художественной деятельности,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
профессию и людей, которые
посещать их.
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
Педагог продолжает развивать интерес детей к
детей к изобразительной
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
деятельности;
развивает на их основе художественно-творческие
развивать художественноспособности в продуктивных видах детской деятельности.
творческих способностей в
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
34

продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном

об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
35

воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в
порядок.

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
Учит
сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
36

животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у
детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
37

продолжать развивать
умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.

продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш);
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у
детей музыкальные способности
детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под

самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
38

музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с
Педагог продолжает знакомить детей с различными
различными видами театрального видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
искусства (кукольный театр,
опера и пр.); расширяет представления детей в области
балет, опера и пр.);
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и
знакомить детей с
т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и т.д.);
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
развивать интерес к
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
сценическому искусству;
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
создавать атмосферу
Способствует развитию навыков передачи образа
творческого выбора и инициативы различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
для каждого ребенка;
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
развивать личностные
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
качеств (коммуникативные
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий
с воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для
показа результатов творческой
39

деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать свободное время с свободное время с интересом и пользой, реализуя
интересом и пользой.
собственные творческие потребности (чтение книг,
Формировать основы досуговой
рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы
культуры во время игр,
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
творчества, прогулки и пр.;
праздников, учит бережно относиться к народным
создавать условия для
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
проявления культурных
участвовать в оформлении помещений к празднику.
потребностей и интересов, а также Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
их использования в организации
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
своего досуга;
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
формировать понятия
также с обычаями других народов страны. Поощряет
праздничный и будний день,
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
понимать их различия;
Педагог создает условия для участия в объединениях
знакомить с историей
дополнительного образования.
возникновения праздников, учить
бережно относиться к народным
праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к
участию в праздничных
программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и
пр.);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
40

искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Приложение №7
Перспективно-тематическое планирование
по художественному творчеству
Приложение № 8
Перспективно-тематическое планирование по конструктивной
деятельности и ручному труду
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в
команде;

От 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
41

воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
{правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в
разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках,
с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предмета-ми;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание
на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
42

через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег
43

в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «С каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
44

ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного поведения
в
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
взаимодействии
с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
45

упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возраста сообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения
к
здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Приложение 9
Перспективно-тематическое планирование по физическому развитию
46

Приложение №10
Перспективно-тематическое планирование утренняя гимнастика
Приложение № 11
Перспективно-тематическое планирование
гимнастика после сна

2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В дошкольном возрасте
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
47

художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
48

видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей
воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации
объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
49

практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают
определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
50

выполнение ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2.Всегда
необходимо
предоставлять
детям
возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
51

инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми
универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4.Развитию самостоятельности у детей способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В
увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
5.В группе
должны
появляться предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
52

пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки
семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества
и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение
родителей (законных
представителей) в
образовательный процесс.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление
Консультационное
направление

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
53

методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Приложение №12
Перспективно-тематическое планирование
Работа с родителями

2.2

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста, направленность деятельности (образовательные
54

области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице ниже.

Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область
/
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

Дошкольный
возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»

«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»
«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества
«Культурная
практика
музыкального
детского
творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика театрализации»

«Физическое развитие»

«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание,
понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
55

Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития
содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Значение имени
Наши
любимые
игрушки
Друзья наши меньшие
(любовь и верность)
Радость,
счастье
дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение. Отношения
в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности в
семье
Сердце
матери.
Мамочка милая, мама
моя
Воля
отца.
Папа
может, папа может…
Братья
и
сестры:
живём дружно
Семейный фольклор,
любимые книги
Семейные реликвии и
истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный
полк:
благодарим за мир
Семейные традиции и
праздники:
вчера,
сегодня, завтра
Родительство. Я тоже
буду…
Профессии родителей.
Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии родителей.
Мой выбор.

Я, мое здоровье, мои
возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств – наши
помощники
Я и моё тело: красота
и здоровье
Я и моё поведение
Я люблю тебя жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой
выбор
–
здоровье и жизнь:
знаю, когда надо
сказать «нет»
Наша безопасность в
наших руках
«Я – САМ!»

Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время.
Движение. Скорость
Река
времени
(История. Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
Путешествие.
Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека

Я и другие
Прошлое, настоящее и
будущее
родного
города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура
гостеприимства
Многообразие: все мы
разные

56

Прошлое, настоящее и
будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Образовательная
развитие»

область

«Социально-коммуникативное

Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»,
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»)
детей дошкольного возраста можно ознакомиться по ссылке: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.78-91).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития:

57

1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика»,
«Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.140-154 - старший дошкольный
возраст).
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года
жизни ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и
культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной
ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу
над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной
диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры
речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом
звучании слова.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdou58

ds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр.185-192 - старший дошкольный
возраст).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная
практика детского музыкального творчества», «Культурная практика
театральной деятельности») можно ознакомиться по ссылке: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.223-235 - старший дошкольный
возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
59

3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации,
становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений
ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик
(«Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.262-269- старший дошкольный
возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
60

Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью,
выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В
результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает
возможность действовать не реальными объектами и даже не их
обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации - многообразной
развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его
предметно-игровые действия, общение. Содержание культурных практик
формирует культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными
дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких
игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой
активности, формирующими представления о целостной деятельности, о
нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием
многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком
связной картины мира, овладение им знаков символическими формами,
структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный
возраст,
ссылка:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d613323
7106c60742544853f9415e.pdf (стр.289-303)

2.2.3.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы
«СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее
сильное влияние на развитие ребенка в период дошкольного возраста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважение и признание способности и достижений
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):

61

• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами;
62

• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития
образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и
реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там
играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения
мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и
активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
63

РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС. РППС создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
содержательно-насыщенна
трансформируема
полифункциональна
доступна
Безопасна
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
64

интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс
для
развития
у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; центр познания и
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
65

познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные Программы
области
Образовательная

Методики
и технологии

Л.Л. Маслова «Я и мир» - Старший дошкольник входит в мир
66

область «Социально- Детство-Пресс.-2010г.
коммуникативное
развитие»

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Колесникова
Е.В.
Математика для детей 5-7
лет
Программа
«Добро
пожаловать в экологию»
Воронкевич О.А.,

Ушакова О.С., Развитие
Образовательная
речи детей 5-7 лет. М.:
область
«Речевое Вентана – Граф, 2008
развитие»
Обучение грамоте детей 5-7
лет.
Маханева
М.Д.,
Гоголева Н.А., Цыбирева
Л.В.

социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие
сотрудничества
дошкольников со сверстниками на
занятиях и в самостоятельной
деятельности. Л.С.Римашевская//
Дошкольник 5-7 лет в детском саду.
Как
работать
по
программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2010 9 М.В.Тих
Игровые занимательные задачи
для
дошкольников.
З.А.
Михайлова.СПб,
Детство
–
Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое
общМатематика от 3 до 7.
Михайлова З.А. СПб.: Акцидент,
2000
Математические
ступеньки.
Математика для детей 3-7 лет.
Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера,
2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование
метода
мнемотехники
в
обучении
рассказыванию
детей
дошкольного возраста.
Приобщение
детей
к
художественной литературе. Г.Я.
Затулина, М. Мозаика- синтез
2008г
Конструирование
и
художественный труд в детском
саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические
загадки
для
дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
67

Оникс- ХХI век,2005
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Конструирование
и
художественный труд в
детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду. – М.: МозайкаСинтез,
Швайко Г.С. Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду:
Подготовительная
группа
Программа,
конспекты: – М.: Владос,
2002. – 160с.

Художественный труд в детском
саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись.
Времена года. Курочкина Н.А. СПБ.: Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. М.: Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском
саду(учебно
–
методическое
пособие). Лыкова И.А., Васюкова
Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная
педагогика
и
изобразительная деятельность в
ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ
Сфера, 2009
Нетрадиционные
техники
рисования
в
детском
саду.
Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий
2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с
графикой
и
живописью,
метод.пособие А.А. Грибовская,
,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение,
А.А.Фатеева,
Ярославль,
«Академия
развития»,2007г.
.Пензулаева
Л.И. Двигательная активность ребенка в
Образовательная
Физкультурные занятия в детском саду. Рунова М. А. – М.,
область «Физическое детском
саду.
–
М., Мозаика-Синтез, 2000.
развитие
Мозаика-Синтез, 2009
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина,
С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г.
Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф.
Лесгафта, 1999.
Какая
физкультура
нужна
дошкольнику. В.А.Шишкина. М.,
Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова
Э.Я
68

М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные
занятия
физкультурой
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий,
2004.
Оценка физического и нервно –
психического
развития
детей
дошкольного возраста. Ноткина
Н.А. – СПб.,1995
Перспективное
планирование
физкультурных занятий с детьми 67 лет. Занозина А.Е., Гришанина
С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование
физической
культуры
дошкольника.
О.А.Каминский, С.О.Филиппова.
СПб, РГПУ им. Герцена, 2000
Тематические
физкультурные
занятия и праздники в детском
учреждении.
А.П.Щербак.
М.,
Владос, 2001
Туристские прогулки в детском
саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ,
2004
Физкультура – это радость!
Сивачева Л.Н. СПб «ДетствоПресс» 2002

3.1.2. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
От 5 до
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
6 лет.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
69

Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л.
"Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (12 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
70

Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
От
5
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
лет до Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз.
6 лет.
М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска
птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска",
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
71

"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
От 5 до
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
6 лет.
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев
"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

Примерный перечень анимационных произведений.
Возраст
Перечень
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
Для детей
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
дошкольного
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
возраста (с Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
пяти лет).

режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
72

1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
"Чебурашка
и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

3.1.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
73

работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также
индивидуальные особенности
ребенка
(длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
74

корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной от 5 до 6 лет
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Норматив
8.00
17.00
25 минут

все возрасты

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия
после
дневного сна
10 минут

все возрасты

2-х минут

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Режим дня (холодный период)

75

Мероприятия
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка
к
непосредственно
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность взрослого и детей (с
учетом перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

5-6 лет
07.30 – 08.20
08.20-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00
09.00-10.35
10.00-10.10
10.35-11.50
11.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.30
15.30-15.45
16.10-16.30
16.30-17.30

Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка к прогулке, непосредственно образовательная деятельность на
прогулке (с учетом перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

5-6 лет
07. 30 – 08.25
08.30-09.00
09.00-9.10
09.10-12.05
10.00-10.10
12.05-12.25
12.25–12.55
12.55–15.00
15.00–15.40
15.40 – 16.00
16.00-17.30

76

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.

3.1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Памятная
дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная
категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
77

День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3 сентября)
Неделя
безопасности (913 сентября)
Международны
й день
распространени
я грамотности
(8 сентября)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Беседа «Что такое терроризм?»
Беседа о безопасности.
Просмотр мультфильма «Зина,
Кеша и террористы»

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Выставка детских работ
«Дорожная безопасность»
Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД
Творческие работы с
изображением букв в
пластилинографии с
использованием бросового
материала.
Квест-игра «Грамотеи»
Праздник «Вы сердце отдали
детям»
Фотоколлаж «Наша жизнь в
детском саду»
Беседа «Все профессии нужны,
все профессии важны…»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Октябрь
Международны
й день пожилых
людей
(1 октября)
Международны
й День музыки
(1 октября)

Акция «Поклон вам низкий от
внучат и близких» (Открытка в
подарок)

День защиты
животных
(4 октября)

Проект «Мир удивительных
животных»
Выставка семейных
фотографий «Я и мой питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему голова».
Проекты.

Всемирный
День хлеба
(16 октября)
День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя октября)

Конкурсно-игровая программа
«Угадай мелодию

Спортивный досуг «Мы с папой
друзья!»

Развлечение «На завалинке»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День народного

Праздник «С юбилеем, детский
сад!»
Стенгазеты «С днем рождения,
детский сад!»
Выставка детских работ

Все группы

Старшие и

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
78

единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних дел
(8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)

День матери в
России
(24 ноября)
День
Государственно
го герба РФ
(30 ноября)

«Наша Россия»
Просмотр презентации
«Родина-не просто слово!»
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
Выставка рисунков на тему
«Профессия полицейский»

подготовительные
группы

воспитатели групп

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель
воспитатели групп

Изготовление книжек-малышек
«Моя семья»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы руки
золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Беседы: «Что такое символы»,
«История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Декабрь
День
неизвестного
солдата
(3 декабря)
День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)
Международны
й день
художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День
Конституции
РФ
(12 декабря)
Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

Беседы и просмотр материалов
о памятниках
и мемориалах
неизвестному солдату
«День добрых дел» - помощь
малышам в раздевании и
одевании
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Виртуальные экскурсии в музеи
мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Виртуальные экскурсии
«Памятники Героям»
Беседы о подвигах героев
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Творческий коллаж «Моя
Россия»
Беседы о новогодних
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»

Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

79

Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Пришли Святки –
запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Проекты «Зимующие птицы»
Тематическая неделя «Читаем
всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Акция «Блокадная ласточка»
Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Просмотр презентаций

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Февраль
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2 февраля)
День
российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20 февраля)
Международны
й день родного
языка
(21 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Презентация «На Мамаевом
кургане…»
Оформление ширмы «Дети –
герои Сталинградской битвы»

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий «Хочу
все знать!»
Интеллектуальная игра
«Русский солдат умом и силой
богат!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» - изготовление
букв в виде животного или
растения.
Выставка творческих работ или
фотовыставка «С папой
вместе!»

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,

старшие,
подготовительные
группы

80

Масленица
(24 февраля-2
марта)

Битва хоров «Моя армия самая,
самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»

группы

воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама, бабушка
и я – рукодельная семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности
Крыма»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Театральное представление

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

март
Международны
й женский день
(3-8 марта)

День
воссоединения
Крыма с
Россией
(18 марта)
Всемирный день
театра
(27 марта)

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе веселее»

Все группы

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая семья
в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье и
я»
Тематические занятия,
посвященные Дню
космонавтики.
Выставка поделок и рисунков
«Большое космическое
путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные яйца»,
«Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»
Беседы об экологических
проблемах Земли.
Экологическая акция

Все группы

День
космонавтики
(12 апреля)

Пасха
(20 апреля)
Всемирный
день Земли
(22 апреля)

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
81

День пожарной
охраны
(30 апреля)

«Сбережем Землю»
Стенгазеты «Огонь-друг, огоньвраг».
Просмотр презентации
«Пожарный - героическая
профессия»

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

май
Праздник весны
и труда
(1 мая)

Трудовой десант (организация
субботника с привлечением
детей и родителей)

День Победы
(9 мая)

Тематическая неделя ко Дню
Победы:
Выставка поделок и рисунков
«Победный май», «Военная
техника своими руками»,
Акции «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы - дружные
ребята!»
Коллаж «Дружба начинается с
улыбки»

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловские
звездочки»
(4 неделя)

Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»
Творческие музыкальные
номера

старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

июнь
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)

День России
(12 июня)

Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй, солнце!
Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»
Спортивно-игровое
мероприятие «Мы – будущее
России»
Выставка рисунков «Россия –

Все группы

Все группы

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
82

День памяти и
скорби
(22 июня)

гордость моя!»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Беседа «День памяти и скорби»

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка - символ
семьи»,
Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Постройки из песка «Город
Дружбы»

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

июль
День семьи,
любви и
верности
(8 июля)

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Международны
й День дружбы
(30 июля)

август
День города

День
физкультурника
(12 августа)
День
Государственно
го флага РФ
(22 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(29 августа)

Беседа о родном городе.
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания,
веселое лето!». - Фотовыставка
«Как я провел лето»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

83

3.2.
ЧАСТЬ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в
соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям
образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями
по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и
материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также
от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных
практик.

3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
Организация
материально-технической
среды
начинается
с
продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть
совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска,
мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
84

•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата,
поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; •
тесьма, кружева;
•
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для
взрослых):
•
ножницы;
•
иголки, игольница;
•
ленты (капроновые, атласные).
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные
карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц
могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные
принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для
булавок, игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое
обеспечение
образовательной
программы
«СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
85

Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста
в дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. 2010. - 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья.
Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб.
Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
86

15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И.,
Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург,
Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из
металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая
гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.:
Современник, 1989.
35.
Павловский
Б.Н.
Декоративно-прикладное
искусство
промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и
забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных
коллекциях. Программа музейного всеобуча для
87

детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др.
Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление
с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б.,
Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении
русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,демонстрацию примеров культурного
взаимодействия.
Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
88

• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)

89

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)