Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 31.05.2024г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 18-од
от «10» июня 2024г.

Рабочая программа
по художественно-эстетическому развитию детей в соответствии с
основной общеобразовательной программой детского сада с учетом
ФОП ДО и ФГОС ДО.
(срок реализации программы один год)

Составитель: Харисова Г.Ф.

Г. Михайловск
2024г.

1

№ п/п Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.
Обязательная часть (младенческий/ранний/дошкольный
возраст)
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к
одному году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.1.3 Развивающее оценивание качества образовательной

1.2.
1.2.1

1.2.2.
1.2.3.

2

деятельности
по
Программе
(педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Принципы части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной

Стр.
5
5
5
5
7
8
12

15

16
16
17
20
22
22
24

деятельности
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ 24
ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2

2.1.
2.1.1

2.1.2
2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5

Обязательная часть (младенческий/ранний/дошкольный
возраст)
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
Художественно-эстетическое (музыкальное) развитие
от 1года – до 2 лет
от 2лет – до 3 лет
от 3 лет – до 4 лет
от 4лет – до 5 лет
от 5 лет – до 6 лет
от 6 лет – до 7 лет
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные
формы, способы, методы и средства реализации
Программы)
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Задачи и содержание образования по образовательным
областям
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть (младенческий/ранний/дошкольный
возраст)
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
Перечень музыкальных произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

24
24
24
26
27
29
33
36
41
46
49
49
52
54
54
57
66
68
68
68
71
72
78
79
3

3.2.
3.2.1
3.2.2
4

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной
среды
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое
обеспечение
части,
формируемой участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

89
89
89
92

Приложение 1. Календарный план музыкальных праздников
и развлечений на учебный год
Приложение 2. План работы с родителями на учебный год

92

Приложение 3. Календарно-тематический план 1-2 года

101

Приложение 4. Календарно-тематический план 2-3 года

107

Приложение 5. Календарно-тематический план
музыкального развития детей 3-4лет
Приложение 6. Календарно-тематический план
музыкального развития детей 4-5 лет
Приложение
7.
Календарно-тематический
план
музыкального развития детей 5-6 лет
Приложение
8.
Календарно-тематический
план
музыкального развития детей 6-7лет
Приложение 9. Карта наблюдений музыкального развития
детей раннего возраста
Приложение 10. Карта наблюдений музыкального развития
детей младшего дошкольного возраста
Приложение 11. Карта наблюдений музыкального развития
детей среднего дошкольного возраста
Приложение 12. Карта наблюдений музыкального развития
детей старшего дошкольного возраста
Приложение 13. Карта наблюдений музыкального развития
детей подготовительной к школе группы

115

99

125
133
144
157
159
161
163
165

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)

1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа дошкольного образования МКДОУ детский сад № 63 (далее
– Программа)
по художественно-эстетическому развитию, разработана в
соответствии с основной образовательной программой МКДОУ детский сад № 63 с
учетом ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
5

статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
6

Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
7

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии
личности ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
8

Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. Группы комплектуются из детей одного возраста. Они функционируют в
режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти дневной недели. В МКДОУ
детский сад № 63 функционирует 11 групп общеразвивающей направленности:
раннего возраста (с 1,5 до 3) и дошкольного возраста (с 3 до 8 лет).
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы
являются характеристики микросоциума по состоянию на 2023 -2024 учебный год.
Характеристика контингента детей МКДОУ детского сада № 63 представлена по
следующим параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная
принадлежность. Детский сад посещают воспитанники в возрасте 1,5 -8 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ:
56 % - мальчики, 44% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 61семья, что составляет 21%.
Опекаемые: 1 семья, 0,4%.
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети с, I и II группой здоровья - 39%
и 45%, 15% воспитанников
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
К году формируются способность проводить перцептивное различение
множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания.
Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
первые слова.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
К полутора годам у малышей развиваются подражательные движения (мишке,
зайчику. лисичка). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. Ребенок подпевает
9

окончания песенок и звуки животных (кошки, собачки).
Первая младшая группа (третий год жизни)
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности
ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного
характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения,
выражая разнообразные чувства оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают
знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное
мышление и память.
Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике
(различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой
инструмент звучит - бубен или погремушка).
У детей активно развивается речь - она становится более связной. Развивается
мышление (от наглядно - действенного к наглядно- образному). Появляется желание
проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием
слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные
произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого:
подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности
детей лежит подражание взрослому.
В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными
танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки.
Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и
самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши,
притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по
одному в кругу или парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в
пространстве.
Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или
иные роли (цыплят, зайчиков) и приучаются связывать свои движения с теми
изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит
негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно
наблюдать и в пении, когда дети производят звукоподражания, с разной интонацией
поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля» (например
колыбельную или плясовую для мишки, собачки).
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
10

На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых
поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного
марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют
знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются
музыкальносенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по
высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага
и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита,
связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое
звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они
правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем
появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое,
поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии.
Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают
простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон,
наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).
Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на
начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают
контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в
играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они
более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских
музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и
их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Средняя группа (пятый год жизни)
Дети пятого года жизни эмоционально откликаются на добрые чувства,
выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте
наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на
содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может
сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку
веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две
части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию
(рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как
двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
11

Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение
звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса
— ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере
овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и
плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют
их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане,
металлофоне.
Старшая группа (шестой год жизни)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на
музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не
только предпочитают тот
или иной вид музыкальной деятельности, но и
избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем
водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных
явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать
простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая
песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На
основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о
музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не
начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокальнослуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей
способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции.
Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть
голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у
отдельных детей хорошо звучит до2.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не
только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное
произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные
оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и
для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие
музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать
12

наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в
соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем охрана певческого голоса
должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а
диапазон постепенно расширялся — ре1 - до2. В певческих голосах семилеток
проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское,
несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и
стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные
вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными
движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами
народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются
в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно,
ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее
выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой
произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении
песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на
ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных
(цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем
коллективом.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
13

включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (танцует с шариком, с игрушками, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
К четырем годам:
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
14

- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
15

1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, реализация Программы
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
� коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
� игровой деятельности;
� познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
� проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
� художественной деятельности;
� физического развития.
16

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Проводится 2 раза в год (сентябрь, май).

Карта наблюдений музыкального развития детей раннего возраста
(Приложение 9)
Карта наблюдений музыкального развития детей младшего дошкольного
возраста (Приложение 10)
Карта наблюдений музыкального развития детей среднего дошкольного
возраста (Приложение11)
Карта наблюдений музыкального развития детей старшего дошкольного
возраста (Приложение 12)
Карта наблюдений музыкального развития детей подготовительной к школе
группы (Приложение 13)

1.2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (младенческий / ранний /
дошкольный возраст)
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов
детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития
дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями,
а также возможности педагогического коллектива.
Часть (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы
«СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О. В.
Закревская, 2019 г.

17

Парциальная
образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Данная часть, разработана совместно с участниками образовательных
отношений, сформирована после проведения анкетного опроса, бесед, консультаций
с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения
ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности,
исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий
достижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям, обычаям,
истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет определить
целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей раннего и
дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных
отношений основной образовательной программы дошкольного образования
дошкольной образовательной организации.

Цели и задачи реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы «СамоЦвет» - создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными
и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми младенческого
18

возраста
1. Создание условий для непосредственного эмоционального общения ребенка
со взрослыми посредством изобразительных, музыкальных предметов и
материалов.
2. Обеспечение условий для развития у ребенка инициативы слушания
музыкальных
произведений,
наблюдения
и
экспериментирования
с
изобразительными средствами.
3. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового
внимания.
4. Обеспечить активизацию
сенсомоторной активности,
основных движений, освоение действий с предметами.

развитие

5. Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации через
привычные ритуалы эмоционального взаимодействия со взрослыми и другими
детьми в разных ситуация, культурных практиках.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1.
Создать условия для развития у детей эстетического отношения к
окружающему миру; приобщения к музыкальным видам деятельности;
2.
Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям
искусства,
вовлекают их в
процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
4.
Поощрять воображение и творчество детей.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1.Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
музыкального искусства.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора,
3. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
4. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовы-ражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художе-ственного замысла.
5. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в
19

театрализованной и др. видах деятельности.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому — культурно-историческим фактам путём сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое — настоящее — будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии,
(природоохранные, социальные) и т.д.;

детское

портфолио,

кейсы,

акции

20

кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школы,
библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, соревнования, дни здоровья.

Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
21

12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.

Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует
их
смысловому
углублению,
расширяет
ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
22

7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви,
если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
23

совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом особенностей климата,
природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(56 %) и девочки (44 %)
могут проявить свои склонности в различных видах деятельности (игровой:
с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и объединение общим
сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной деятельности, физкультурной):
для детей разного возраста учитываются различия в общении, в организации
предметно-развивающей среды, в организации игровой деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры в
младенческом
возрасте.
К году ребенок:
• активно проявляет
потребность
в
эмоциональном общении,
поиске
разно-образных
впечатлений,
чувствительность
к
эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное
отношение к близким и

Целевые ориентиры в Целевые ориентиры на
раннем возрасте.
этапе
завершения
К трем годам ребенок: дошкольного образования.
К семи годам:
•
интересуется
•
ребенок
овладевает
окружающими предметами,
активно действует с ними,
исследует
их
свойства,
экспериментирует.
Использует
специфические, культурно
фиксированные

основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре,
общении, конструировании и
других
видах
детской
активности.
Способен
24

посторонним людям;
•
активно обследует
разнообразные предметы,
интересуется
и
манипулирует
ими,
пытается
подражать
действиям
взрослых;
проявляет инициативу и
настойчивость в желании
получить ту или иную
игрушку и действовать с
ней
по
своему
усмотрению;
•
во взаимодействии
со взрослым пользуется
разнообразными
средствами
общения:
мимикой,
жестами,
голосовыми
проявлениями (лепечет,
произносит
первые
слова);
стремится
привлечь взрослого к
совместным действиям с
предметами;
различает
поощрение и порицание
взрослыми
своих
действий;
•
охотно
слушает
детские стишки, песенки,
игру на музыкальных
инструментах,
рассматривает картинки,
узнает, что на них
изображено, по просьбе
взрослого может показать
названный
предмет;
пытается
сам
использовать
мелки
и
карандаши;
•
стремится
проявлять
самостоятельность
при
овладении
навыками
самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и
пр.);
•
проявляет
двигательную активность:
свободно изменяет позу,
сидит, ползает, встает на

предметные действия, знает
назначение
бытовых
предметов
(ложки,
расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в
достижении
результата
своих действий;
•
стремится
к
общению и воспринимает
смыслы
в
различных
ситуациях
общения
со
взрослыми,
активно
подражает им в движениях
и
действиях,
умеет
действовать согласованно;
•
владеет активной и
пассивной речью: понимает
речь
взрослых,
может
обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия
окружающих предметов и
игрушек;
•
проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им.
Взаимодействие
с
ровесниками
окрашено
яркими эмоциями;
•
в короткой игре
воспроизводит
действия
взрослого,
впервые
осуществляя
игровые
замещения;
•
любит
слушать
стихи, песни, короткие
сказки,
рассматривать
картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на
эстетические впечатления.
Охотно
включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
•
с
удовольствием
двигается – ходит, бегает в
разных
направлениях,
стремится
осваивать

выбирать себе род занятий,
участников по совместной
деятельности;
•
ребенок
положительно
относится к миру, другим
людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми,
участвует
в
совместных играх. Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
•
ребенок
обладает
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, следует
игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для
выражения
своих
мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и
мелкая
моторика.
Он
подвижен, вынослив, владеет
основными
произвольными
движениями,
может
контролировать свои движения
и управлять ими;
•
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
25

ножки,
переступает различные виды движения
ногами,
ходит (подпрыгивание, лазанье,
самостоятельно или при перешагивание и пр.).
поддержке взрослых.

связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).

II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
26

2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
Музыкальная непосредственно образовательная деятельность состоит из трех
частей:
1.

2.

3.

Вводная часть

Музыкально-ритмические движения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки
основных и танцевальных движений, которые будут
использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть Слушание музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание
мелодии и аккомпанемента, создающих художественномузыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а
также начинать и заканчивать пение вместе с
воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкальнодидактические игры, направленные на знакомство с
детскими музыкальными инструментами, развитие
памяти
и
воображения,
музыкально-сенсорных
способностей.
Заключительная Игра или пляска.
часть
Цель: Формировать исполнительские навыки:
выразительность ритмических движений под музыку,
Развивать творческую активность: в импровизации
плясовых движений, инсценировок.
Задачи музыкального воспитания по возрастным группам
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев
� развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера;
27

� формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
� приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
� формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года
� способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки;
� поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание
слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая —
медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и др. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия
взрослых («Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
� формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями);
� вызывать желание слушать музыкальные произведения;
� создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
28

действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
� развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
� обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
� поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
� развивать у детей
умение
прислушиваться к
словам песен
и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
� развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять
простейшие
плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет
самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приложение № 3
Календарно-тематический план
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
29

испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное
30

восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения.
Формирует умение
следить
за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приложение № 4
Календарно-тематический план
31

От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для ее проведения;
формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
32

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение у детей сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог
подводит детей к
восприятию
произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
33

различных детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми
и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
34

Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Приложение № 5
Календарно-тематический план
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомленияс
произведениями разных
видов
искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
35

ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать у детей умение различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
36

отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог
учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
37

свои впечатления
о прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
38

режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
Приложение № 6
Календарно-тематический план музыкального развития детей 4-5 лет
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
39

освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами музыкального искусства;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
40

деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях
со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает
у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства. Формирует у детей умение
41

выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует
духовно-нравственные качества, в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог знакомит детей с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
42

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
Приложение № 7
Календарно-тематический план музыкального развития детей 5-6 лет
43

От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное отношение и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
44

становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту
и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
45

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.
Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
46

координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог
развивает у
детей танцевально-игровое творчество;формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза,жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает
47

любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Приложение № 8
Календарно-тематический план музыкального развития детей 6-7 лет
Решение
совокупных
задач воспитания
в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение
к традициям
и великому культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
48

разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, дидактическая, подвижная и др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
49

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
50

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств
реализации Программы образования зависит не только от учета возрастных
особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное
значение
имеет
признание
приоритетной
субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
51

коммуникативной
практике как партнер
по взаимодействию
и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
52

инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в
ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности
для развития самостоятельности
во всех
сферах
его жизни.
Развитию самостоятельности
в познании способствует
освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет
доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети
учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
53

эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена
части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены
для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и
творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по
поддержке
детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности
перед ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
54

6.В группе
должны
появляться предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКО

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
55

Направления
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление
Консультационное
направление

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями

В результате тесного сотрудничества музыкального руководителя с
родителями повышается качество музыкального воспитания детей. Дошкольникам
также нравится такое сотрудничество, это придаёт детям уверенность в своих силах,
дети ценят участие родителей и гордятся их успехами. Такой подход устраняет
отчуждённость, решает многие проблемы детско – родительских отношений.
Приложение 2
План работы с родителями на учебный год

2.2 ЧАСТЬ,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОТНОШЕНИЙ (младенческий / ранний /

дошкольный возраст)
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
56

Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание
образовательной
деятельности
охватывает
следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Младенческий
Ранний возраст
возраст
«Духовно-нравственная
практика»

Дошкольный
возраст

культурная «Духовно-нравственная
культурная практика»

безопасности «Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика
«Культурная практика игры и общения»
игры и общения»
«Культурная
практика
жизнедеятельности»

«Художественноэстетическое
развитие»

«Культурная
практика
детского творчества»

музыкального «Культурная
практика
музыкального
детского творчества»

«Культурная практика изобразительного
детского творчества»

«Культурная
практика

«Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
57

театрализации»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание
своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много - образной
активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания
программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Значение имени
Наши
любимые
игрушки
Друзья
наши
меньшие (любовь и
верность)
Радость,
счастье
дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности
в семье
Сердце
матери.
Мамочка
милая,
мама моя
Воля отца. Папа
может, папа может…
Братья и сестры:
живём дружно
Семейный фольклор,

Я, мое здоровье, мои
возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств –
наши помощники
Я и моё тело:
красота и здоровье
Я и моё поведение
Я
люблю
тебя
жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой
выбор
–
здоровье и жизнь:
знаю, когда надо
сказать «нет»
Наша безопасность в

Я и мир вокруг
Знание. Учение. Труд
Знаки и символы
Творчество
и
созидание
Живое.
Неживое.
Полезные
ископаемые
Меняюсь я, меняется
все
вокруг
меня
(Ритм)
Пространство.
Время.
Движение.
Скорость
Река
времени
(История. Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия

Я и другие
Прошлое, настоящее
и будущее родного
города,
села,
Уральского региона
Друг.
Дружба.
Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода.
Справедливость
Доверие
Понимание.
Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта. Помощь.
Милосердие.
Щедрость)
Дарим
радость,
счастье
близким
людям (другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
58

любимые книги
наших руках
Семейные реликвии «Я – САМ!»
и истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный полк:
благодарим за мир
Семейные традиции
и праздники: вчера,
сегодня, завтра
Родительство.
Я
тоже буду…
Профессии
родителей.
Мой
выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Профессии
родителей.
Мой
выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского региона
Семейный
бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим,
конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание.
Воздухоплавание
Путешествие. Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена
года
и
изменения в жизни
природы, человека

Культура
гостеприимства
Многообразие:
мы разные

все

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная
практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика детского
музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности») детей
раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326dfc71293
c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. стр.191-225
Дошкольный возраст
59

Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе на- родного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная
практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика детского
музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности»)
можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742544853f
9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст (стр.202-213 - младший дошкольный возраст, стр. 213-223 - средний
дошкольный возраст, стр.223-235 - старший дошкольный возраст, стр. 235-244 подготовительный к школе возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Музыкальной НОД.
музыки:
Праздники,
-на
утренней развлечения.
гимнастике
и Музыка
в
физкультурной
повседневной
НОД;
жизни:
- на музыкальной - Другая НОД;

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
семьей

деятельность

с

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных

- Консультации для родителей
- Родительские собрания
- Индивидуальные беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
60

НОД;
- во время умывания
Интеграция в другие
образовательные
области;
- во время прогулки
(в теплое время)
в
сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях.

- Театрализованная
деятельность
Слушание
музыкальных
сказок, - Беседы с
детьми о музыке;
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов.

инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для родителей
- Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
- Оказание помощи родителям
по
созданию
предметномузыкальной среды в семье
- Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
- Прослушивание аудиозаписей,
- Прослушивание аудиозаписей
с просмотром соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
- Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога
с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальн
ые
Использование
- Музыкальная
пения:
НОД;
на Праздники,
музыкальной
развлечения;
НОД;
- Музыка в
- интеграция в повседневной
другие
жизни:
образовательные области;
Театрализован
во
время ная
прогулки
(в деятельность;

Самостоятельная
детей

деятельность Совместная деятельность
с семьей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не озвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных кукол,

- Совместные праздники,
развлечения
в
ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей
для
детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
61

теплое время);
- в сюжетноролевых играх;
-в
театрализованно
й деятельности;
- на праздниках
и развлечениях.

Пение
знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду.

атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО - Создание
для детей игровых творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению мелодий по образцу и
без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
- Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный театр»
с игрушками, куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Инсценирование
песен,
хороводов
- Музыкальное музицирование с
песенной импровизацией
- Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
- Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности

театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
- Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды,
папки
или
ширмы-передвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых
песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
- Создание совместных
песенников

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные
Совместная
моменты
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
ые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальные
Использование Музыкальная
музыкальноНОД
ритмических
Праздники,
движений:
развлечения

Самостоятельная
детей

деятельность Совместная деятельность
с семьей

Индивидуальные Подгрупповые
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: -подбор
музыкальных
инструментов,

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения
в
ДОУ
(включение
родителей в праздники и
62

- на утренней
гимнастике и
физкультурной
НОД;
на
музыкальной
НОД;
- интеграция в
другие
образовательн
ые области;
- во время
прогулки; - в
сюжетноролевых играх;
- на праздниках
и развлечениях.

Музыка
в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Музыкальные
игры, хороводы с
пением
- Инсценирование
песен
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Празднование
дней рождения

музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару»,
атрибутов
для
музыкально-игровых
упражнений, -подбор элементов
костюмов различных персонажей
для инсценировании
песен,
музыкальных игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов. ТСО.
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей животных и людей
под музыку соответствующего
характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
- Инсценирование содержания
песен, хороводов,
Составление композиций
русских
танцев,
вариаций
элементов плясовых движений
- Придумывание выразительных
действий
с
воображаемыми
предметами

подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Создание
музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских
музыкальных театров
- Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
Совместная
моменты
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
ые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальные
на Музыкальная
музыкальной
НОД;
НОД;
Праздники,
- интеграция в развлечения
другие
Музыка
в
образовательн
повседневной
ые;
жизни:
- во время -

Самостоятельная деятельность Совместная деятельность
детей
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
- Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения
в
ДОУ
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
63

прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Театрализованная
деятельность
Игры
с
элементами
аккомпанемента
Празднование
дней рождения

песенному
репертуару»,театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
- Создание для детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах
- Музыкально-дидактические
игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении,
танце и др
- Детский ансамбль, оркестр Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
- Подбор на инструментах
знакомых
мелодий
и
сочинения новых

совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или ширмы
передвижки)
Создание
музея
любимого композитора Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
- Посещения детских
музыкальных театров Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
Совместная
моменты
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
ые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальные
на -Музыкальной
музыкальной
НОД
НОД;
Праздники,
- интеграция в развлечения
другие
- В повседневной
образовательн
жизни:
ые области;
- во время Театрализованная
прогулки
деятельность
- в сюжетно- - Игры
ролевых играх Празднование
на дней рождения

Самостоятельная
детей

танцевальное.

деятельность Совместная
деятельность с семьей

Индивидуальные Подгрупповые
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряженья, ТСО.
- Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации
в
пении,

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в
праздники
и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
64

праздниках и
развлечениях

движении, музицировании
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
- Придумывание простейших
танцевальных движений
- Инсценирование содержания
песен, хороводов
- Составление композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
- Игры-драматизации
- Аккомпанемент в пении, танце
и др.
- Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр»,

совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
- Создание нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или ширмыпередвижки)
- Оказание помощи
родителям
по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
- Посещения детских
музыкальных театров

Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные - через художественные образы). Расширяется сфера интересов
ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий
и при развитии речи появляются представления, символические образы зарождается наглядно - образное мышление. Формируются способы партнерского
взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение
отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и
деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и
сверстниками (преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая
ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментирован- ные наблюдения,
беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание
игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с
сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание
иллюстраций наглядно - дидактических пособий. Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная
оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного
65

поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала.
Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки
игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного
театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс
освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов,
сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок
с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым
импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных
игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в
ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности
(мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа
героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку
героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими
участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли
по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми.
Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а
затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание
помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается
желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы
(«Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игрыдраматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным
усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.
Ступени работы следующие:
- игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций
человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в
ладоши, запрыгали на месте).
- игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей
основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать;
зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
- игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий
медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
66

- игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по
ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
- однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам
стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька,
попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
- игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с
семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с
утятами»).
- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя»).
- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и
лиса»).
- однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным
сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К.
Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца,
обследование, показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание
изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление
предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого,
просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по
образцу.
Словесные:
повторное
проговаривание,
объяснение,
вопросы,
комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации,
художественное слово.
67

Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов;
инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры драматизации; инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение
различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,
определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа),
восприятия целостности постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а
потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов
окружающего мира;
- проведение бесед.
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности,
смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную
ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых
«хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает
68

способностью к специфически человеческой деятельности - понятийной. Совершая
действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и
даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей
предметно-пространственной,
средой,
определяющей
познавательную,
исследовательскую, творческую активность ребенка, его предметно-игровые
действия, общение. Содержание культурных практик формирует культурные
средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному
возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной,
исследовательской деятельности, творческой активности, формирующими
представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об
окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием многообразных
культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира,
овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами
произвольности поведения.
Дошкольный
возраст,
ссылка:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60
742544853f9415e.pdf (стр.289-303)
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы «СамоЦвет».
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважение и признание способности и достижений родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
69

• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
70

• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом
и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее
взаимодействие,
использование
образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
3.1.1. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования РППС.
РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
71

(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1. содержательно-насыщенна
2. трансформируема
3. полифункциональна
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки;
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
72

пользования
сетью
компьютерных игр.

Интернет

и

психолого-педагогической

экспертизы

Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577f3e6a50
2c76.pdf
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные Программы
области

Методики
и технологии

Образовательная
Л.Л. Маслова «Я и
область «Социально- мир» - Детствокоммуникативное
Пресс.-2010г.
развитие»

Педагогическое
сопровождение
сюжетных игр детей. О.В.Солнцева//
Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных
отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4
лет в детском саду. Как работать по
программе
«Детство»
СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Театрализованные игры детей младшего
дошкольного возраста. О.В.Акулова//
Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в
социально-личностном развитии детей.
Т.А.Березина// Дошкольник 3-4 лет в
детском саду. Как работать по программе
«Детство» СПб.:
«ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир
социальных отношений. Т.И.Бабаева//
Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как
работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников
со сверстниками на занятиях и в
самостоятельной
деятельности.
Л.С.Римашевская// Дошкольник 3-4 лет в
детском саду. Как работать по программе
«Детство» СПб.:
«ДЕТСТСТВО73

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Мы
живем
на
Урале:
образовательная
программа с детьми
возраста.Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2014г.
Музыкальные
шедевры Радынова
О.П.. – М., «Гном и
Д», 2000 г.
«Ладушки»
программа
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Издание
Невская
нота, 2010г.

ПРЕСС», 2010 М.В.Тих
Ветлугина
Н.А.
Музыкальное
воспитание в детском саду. – М., 1989
Методика музыкального воспитания в
детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. –
М., 1989
Орлова Т.Н., Бекина С.И. Учите детей
петь: песни и упражнения для развития
голоса у детей 3-5 лет. – М., 1986
Бекина С.И. Музыка и движение.
Упражнения, игры и пляски для детей 3-5
лет. – М., 1981
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников
игре на музыкальных инструментах. – М.,
1990
Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы,
игры,
упражнения
для
красивого
движения. – Ярославль, «Академия
развития», 2001
Картушина
М.Ю.
Логоритмические
занятия в детском саду. – М., Сфера, 2005
Короткова Л.Д. Сказкотерапия для
дошкольников. - М., «ЦГЛ», 2005
Образцова Т.Н. Музыкальные игры для
детей. М. – «Этрол-ЛАДА», 2005 14.
Шорыгина Т.А.Красивые сказки –
эстетика для малышей. М. – «Прометей»,
2003

3.1.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности:
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа,
релаксация:
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, музыкального оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
74

3.1.3. ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
От
2
месяцев муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке",
до
1 муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова;
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
года.
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.

От
1
года до
1 года 6
месяцев.

От
1
года 6
месяцев
до
2
лет.

Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших
у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня",
"Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
75

Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка
простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А.
Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
"Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
От 2 до
"Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
3 лет.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
От 3 до
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
4 лет.
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
76

От

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
4
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
77

лет до 5 детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у
лет.

ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса"
А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
78

"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
От
5
лет до 6 песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
лет.
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
79

Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
От
6
года"
А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
лет до 7
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
лет.
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
80

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз.
М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова;
"Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

3.1.4. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы
ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
81

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
10 минут

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию
Рабочая программа, опираясь на общую программу МКДОУ ДС № 63,
предполагает, проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой
возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября по 31 мая)
количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам
для каждой возрастной группы.

Наименование
возрастной группы
2 группа раннего
возраста (2-3 лет)
младшая группа (3-4 лет)
средняя группа (4-5 лет)
старшая группа (5-6 лет)
подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Непосредственно-образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию
Продолжительность
Количество занятий
в неделю
в год
8-10 мин
2
72
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин

2
2
2
2

72
72
72
72

82

3.1.5. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий неотъемлемая часть в деятельности МКДОУ ДС № 63. Организация праздников,
развлечений, детского творчества способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает условия для формирования
личности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Подготовка
и проведение праздников и развлечений служат нравственно-патриотическому
воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются
основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной
природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и
развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру
поведения.
Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей
стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор,
развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, правильно
подобранный репертуар, красочность выступлений детей - все это важные факторы
эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках
укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений.
Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и
систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Если воспитатель
хорошо знает детей, их интересы, индивидуальные особенности, он умеет каждый
день пребывания детей в детском саду сделать для них радостным и
содержательным.
В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная
идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка.
Музыкальный праздник – одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. Структура праздника:
танцы (народные, бальные, современные); пение (хоровое, сольное, дуэт);
художественное слово; инсценирование стихов, сказок; постановка пьес; шутки,
репризы, сюрпризы; игры; игра на детских музыкальных инструментах; оформление
зала; привлечение родителей.
Виды праздников:
� народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, Осенины;
� государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День
Победы, День знаний, День города, День матери, День защиты детей,
Международный женский день;
83

� православные: Рождество Христово, Пасха, Троица и др.;
� бытовые и семейные: день рожденья, выпуск в школу, Праздник Букваря,
традиционные праздники в детском саду или группе;
� праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить
радость детям (праздник Мыльных пузырей и др.);
� Дни рождения воспитанников;
Музыкальные развлечения - как один из видов культурно-досуговой
деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и
однообразия обстановки.
К развлечениям относятся шутки, фокусы, загадки,
сюрпризные моменты, аттракционы.
Развлечения можно классифицировать:
По степени активности участия детей развлечения делятся на три вида:
� - дети являются только слушателями или зрителями;
� - дети - непосредственные участники;
� - участники – взрослые и дети.
По содержательной направленности:
� театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, фланелеграф,
плоскостной театр и др.;
� познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов,
художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей
страны, народа; экологические;
� музыкально-литературные концерты.
Педагогические требования к организации музыкальных праздников и
развлечений
Задачи педагогов:
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
� Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
� Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
� Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
84

� Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
� Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых.
� Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
� Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие.
� Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
� Показывать театрализованные представления.
� Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
� Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала).
� Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.
� Приобщать детей к праздничной культуре.
� Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
� Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность.
� Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать
иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
� Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых.
� Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать
и т. д.
85

Развлечения.
� Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений.
� Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры.
� Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
� Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
� Приобщать к художественной культуре.
� Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники.
� Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
� Развивать желание принимать участие в праздниках.
� Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране.
� Воспитывать любовь к Родине.
� Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность.
� Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового).
� Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
� Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
� Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в
детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых.
� Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью.
� Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
86

� Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга.
� Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники.
� Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
� Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
� Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
� Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
� Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту.
� Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество.
� Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и
студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых.
� Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения.
� Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными
и
отзывчивыми;
осмысленно
использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
� Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
87

� Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники.
� Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
� Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
� Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
� Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
� Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность.
� Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными
материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой.
� Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
� Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
� Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество.
� Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность.
� Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
� Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Педагогические требования к организации музыкальных праздников и
развлечений
Вид досуговой
деятельности
2-3 года
Музыкальный 1 раз в месяц,
праздник
15-20 минут
Музыкальное 1 раз в месяц,
развлечение 15-20 минут

Периодичность и длительность мероприятий
3-4 года
1 раз в месяц,
25-30 минут
1 раз в месяц,
25-30 минут

4-5 лет
1 раз в месяц,
25-30 минут
1 раз в месяц,
25-30 минут

5-6 лет
1 раз в месяц,
30-40 минут
1 раз в месяц,
30-40 минут

6-7 лет
1 раз в месяц,
40-45 минут
1 раз в месяц,
40-45 минут

88

Приложение 1
Календарный план музыкальных праздников и развлечений на учебный год

3.2.ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
3.2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками,
для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии
с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и
девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство,
обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.

3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое
обеспечение
Программы
предусматривает
обязательность
соответствия
действующим
на
территории
Российской
Федерации
требованиям
к
образовательным организациям.

89

Для организации образовательной деятельности по музыкальному воспитанию
в зале имеются:
�
�
�
�
�
�

Фортепиано,
Музыкальный центр,
Ширма для кукольного театра,
Атрибуты для кукольного театра,
Декорации для проведения календарных праздников, развлечений, досугов,
Музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещетки, ксилофоны,
музыкальные треугольники, погремушки, колокольчики, ложки и др.),
� Дидактические игры
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет».
В кабинете музыкального руководителя располагается микро-методкабинет,
который оснащен:
- методической литературой и методическими пособиями по содержанию работы с
детьми по направлению «Музыкальная деятельность»;
- иллюстративно-наглядным, дидактическим, демонстрационным и раздаточным
материалом по направлению «Музыкальная деятельность»;
- технические средства обучения: магнитофон, ноутбук, флешки с аудио- записями,
мультимедийный проектор;
- костюмы и атрибуты для проведения праздников, развлечений, досугов;
- рабочая документация музыкального руководителя; - современный нотный
материал;
- информационный материал по работе с родителями.
Комплекс методического обеспечения музыкального
образовательного процесса
Вид музыкальной деятельности
Учебно-методический комплекс
� Портреты
русских
и
зарубежных
1. Восприятие:
�

�
�
�
�

композиторов
Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные
инструменты».
Музыкальный центр
Ноутбук
Рояль
Современный нотный материал .

90

Наглядно-иллюстративный материал
Младший
дошкольный Старший
дошкольный
возраст
возраст
2. Пение:
«Птица
и
птенчики», «Музыкальное
лото»,
Музыкально-слуховые
«Мишка
и
мышка», «Лестница», «Три поросенка»;
представления
«Чудесный
мешочек»
; «На чем играю?»; «Громкая и
«Курица
и
цыплята»; тихая музыка»; «Узнай какой
«Петушок
большой
и инструмент»
маленький»;
«Угадай-ка»;
«Кто как идет?»
- ладовое чувство
«Колпачки»; «Солнышко и «Грустно - весело», «Выполни
тучка»;
«Грустно
- задание»
- чувство ритма
эхо»,
весело»«Прогулка»;
«Что «Ритмическое
делают дети»
«Определи по ритму»
3. Музыкально-ритмические Раздаточный материал (флажки, цветы, погремушки, ленты,
движения
султанчики, платочки, обручи).
Маски и шапочки для театрализованных и музыкальнодидактических игр.
Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка,
кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка, маленькие
бабы - ежки, елочка и др.
Русские народные костюмы.
4.
Музыкальные Погремушки, ложки, бубны, Металлофон,
ксилофон,
инструменты
барабаны.
румба,
маракас,
бубны,
барабаны, трещетки, триолы,
музыкальные треугольники,
колокольчики, ложки и др

Методические пособия музыкального руководителя
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Дополнительная литература
1. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова
Г.Т.- Ярославль, 1997.
2. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
3. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест, 1999.
4. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
5. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
6. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для
детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
7. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
8. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
91

Приложения
Приложение 1
Календарный план музыкальных праздников и развлечений на учебный год
Памятная
дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная
категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(2 сентября)

Праздник «Детский сад
встречает детей!»
Конкурс рисунков на
асфальте
Мастер-класс «Изготовление
закладок для книг
День
Беседа «Что такое
солидарности в терроризм?»
борьбе с
Беседа о безопасности.
терроризмом
Просмотр мультфильма
(3 сентября)
«Зина, Кеша и террористы»
Неделя
Выставка детских работ
безопасности
«Дорожная безопасность»
(9-13 сентября) Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД
Международн Творческие работы с
ый день
изображением букв в
распространен пластилинографии с
ия грамотности использованием бросового
(8 сентября)
материала.
Квест-игра «Грамотеи»
День
Праздник «Вы сердце отдали
воспитателя и
детям»
всех
Фотоколлаж «Наша жизнь в
дошкольных
детском саду»
работников
Беседа «Все профессии
(27 сентября)
нужны, все профессии
важны…»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Октябрь
Международн
ый день
пожилых
людей
(1 октября)
Международн
ый День
музыки
(1 октября)
День защиты
животных
(4 октября)

Акция «Поклон вам низкий
от внучат и близких»
(Открытка в подарок)

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Конкурсно-игровая
программа «Угадай мелодию

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Проект «Мир удивительных
животных»
Выставка семейных

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
92

Всемирный
День хлеба
(16 октября)

фотографий «Я и мой
питомец»
Тематическая неделя (14-18
октября) «Хлеб - всему
голова». Проекты.

группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

День отца в
России
(третье
воскресение
октября)
В мире
фольклора
(последняя
неделя
октября)

Спортивный досуг «Мы с
папой друзья!»

День рождение
детского сада
(1 ноября)

Праздник «С юбилеем,
детский сад!»
Стенгазеты «С днем
рождения, детский сад!»
Выставка детских работ
«Наша Россия»
Просмотр презентации
«Родина-не просто слово!»
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
Выставка рисунков на тему
«Профессия полицейский»

Все группы

Средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель
воспитатели групп

Изготовление книжекмалышек «Моя семья»

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Развлечение «На завалинке»

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп

Ноябрь

День
народного
единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов
внутренних
дел (8 ноября)
Неделя семьи
(11-15 ноября)

День
Государственн
ого герба РФ
(30 ноября)

Конкурс чтецов «Семья – это
мы!»
Мастер-классы «У мамы
руки золотые»
Флешмоб «Поздравляем
мамочку»
Беседы: «Что такое
символы», «История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»

День
неизвестного
солдата
(3 декабря)

Беседы и просмотр
материалов о памятниках
и мемориалах
неизвестному солдату

День матери в
России
(24 ноября)

Старшие и
подготовительные
группы

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Декабрь
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

93

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5 декабря)
Международн
ый день
художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День
Конституции
РФ
(12 декабря)
Новогодние
хлопоты
(16-27декабря)

«День добрых дел» - помощь
малышам в раздевании и
одевании
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?»,
Кто такие волонтеры»
Виртуальные экскурсии в
музеи мира.
Выставка рисунков в
нетрадиционной технике
«Вернисаж»
Виртуальные экскурсии
«Памятники Героям»
Беседы о подвигах героев
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Творческий коллаж «Моя
Россия»
Беседы о новогодних
традициях.
Мастерская Деда Мороза.
Письмо Деду Морозу.
Новогоднее окно.
Новогодний утренник
«Новогодние чудеса»

Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и
подготовительные
группы
Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Пришли
Святки – запевай
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
Читаем все
(20-24 января)

Экологическая акция
«Кормушка для пичужки»

Все группы

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Проекты «Зимующие птицы»
Тематическая неделя
«Читаем всей семьей»
Смотр-конкурс книжных
уголков
Акция «Блокадная ласточка»
Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Просмотр презентаций

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Старшие и
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Февраль
День разгрома

Презентация «На Мамаевом

старшие,

Ст. воспитатель,
94

советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(2 февраля)
День
российской
науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(17-20
февраля)
Международн
ый день
родного языка
(21 февраля)
День
защитника
Отечества
(23 февраля)

Масленица
(24 февраля-2
марта)

кургане…»
Оформление ширмы «Дети –
герои Сталинградской
битвы»

подготовительные
группы

воспитатели групп

Развлечение «Фокусы или
наука?»
Выставка энциклопедий
«Хочу все знать!»
Интеллектуальная игра
«Русский солдат умом и
силой богат!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Спортивные досуги «Зимние
забавы»

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп

Кукольные спектакли по
русским народным сказкам.
«Живая буква» изготовление букв в виде
животного или растения.
Выставка творческих работ
или фотовыставка «С папой
вместе!»
Битва хоров «Моя армия
самая, самая….»
Музыкально-спортивный
праздник «Аты-баты, шли
солдаты!»
Развлечение «Сударыня
Масленица»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

март
Международн
ый женский
день
(3-8 марта)

День

Фотовыставка «Мама тоже
маленькой была»
Мастер-класс «Мама,
бабушка и я – рукодельная
семья»
Утренник «Дорогим и
любимым»
Виртуальная экскурсия

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие,

Ст. воспитатель,
95

воссоединения
Крыма с
Россией
(18 марта)
Всемирный
день театра
(27 марта)

«Достопримечательности
Крыма»

подготовительные
группы

воспитатели групп

Театральное представление

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

День смеха
(1 апреля)

Развлечение «Вместе
веселее»

апрель
Все группы

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Проект «Я расту. Я здоровье
берегу»
Фотовыставка «Здоровая
семья в объективе»
Спортивный досуг «Здоровье
и я»
День
Тематические занятия,
космонавтики
посвященные Дню
(12 апреля)
космонавтики.
Выставка поделок и
рисунков «Большое
космическое путешествие».
Просмотр презентаций,
видеофильмов о космосе.
Краткосрочный проект
«Таинственный космос»
Пасха
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные
(20 апреля)
яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»
Всемирный
Беседы об экологических
день Земли
проблемах Земли.
(22 апреля)
Экологическая акция
«Сбережем Землю»
День пожарной Стенгазеты «Огонь-друг,
охраны
огонь-враг».
(30 апреля)
Просмотр презентации
«Пожарный - героическая
профессия»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

май
Праздник
весны и труда
(1 мая)
День Победы
(9 мая)

Трудовой десант
(организация субботника с
привлечением детей и
родителей)
Тематическая неделя ко Дню
Победы:
Выставка поделок и

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
96

День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День
славянской
письменности
и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс
«Михайловски
е звездочки»
(4 неделя)

рисунков «Победный май»,
«Военная техника своими
руками»,
Акции «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Никто не забыт,
ничто не забыто»,
Экскурсия к мемориалу,
возложение цветов.
Фотовыставка «Мы дружные ребята!»
Коллаж «Дружба начинается
с улыбки»
Вечер загадок.
Изготовление книжексамоделок.
Праздник «А,Б,В,Г,Д, и Я –
дружная компания»
Творческие музыкальные
номера

воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

июнь
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)

День России
(12 июня)

День памяти и
скорби
(22 июня)

Рисунки на асфальте «Страна
детства»
Праздник «Здравствуй,
солнце! Здравствуй, лето!»
Викторина по произведениям
А. С. Пушкина.
Конкурс рисунков «Золотая
рыбка».
Квест-игра «В волшебной
стране сказок»
Спортивно-игровое
мероприятие «Мы – будущее
России»
Выставка рисунков «Россия
– гордость моя!»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Беседа «День памяти и
скорби»

Все группы

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

июль
День семьи,
любви и
верности
(8 июля)

Тематическая неделя «Моя
семья» (7-11 июля):
Рисование «Ромашка символ семьи»,

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
97

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Международн
ый День
дружбы
(30 июля)

Фотовыставка «Счастливы
вместе»,
Семейный квест «В поисках
счастья»
Досуг «В гости к самовару!»

Постройки из песка «Город
Дружбы»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

август
День города

День
физкультурник
а
(12 августа)
День
Государственн
ого флага РФ
(22 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(29 августа)

Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Летние Олимпийские игры
Все группы

Презентация «Российский
триколор» (история
Российского флага)
Флешмоб «Флаг России»
Фотоколлаж «Под флагом
родины единой»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино»
Праздник «До свидания,
веселое лето!». Фотовыставка «Как я провел
лето»

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

98

Приложение 2
План работы с родителями на учебный год
Месяц

Форма работы

Взаимодействие
родителями

с

Сентябрь

1.Консультация “Музыка как
средство воспитания", встреча с
родителями вновь прибывших
детей.
2. Родительское собрание в первой
младшей группе «Музыкальное
воспитание детей с ЗПР»

Воспитывать музыкальное
восприятие у ребенка в
Посещение занятий, семье.
Знакомить
развлечение
для родителей
с
детей и родителей коррекционной работой,
“День знаний”.
проводимой
в
образовательной
деятельности «Музыка»

Октябрь

Индивидуальные беседы “По
результатам
диагностики
музыкального
развития
дошкольников на начало учебного
года”

Участие родителей в
подготовке
и
проведении
Создать благоприятную
развлечения “Осень творческую атмосферу
в гости к нам
пришла”

Ноябрь

Познакомить
с
программными
Увидеть в каждом ребенке
Беседы “Родителям о склонностях,
задачами
и талант и способности и
способностях” пожелания.
содержанием работы развивать их
на квартал.

Декабрь

1.Рекомендации по подготовке к
зимним праздникам, принимать
активное участие в проведении
праздников.
2.Родительское собрание в старше
–
подготовительной
группе:
доклад на тему: «Развитие детей с
задержкой психического развития
средствами
музыкального
искусства»

Январь

Родительское собрание “Давайте
поговорим о музыке в серьез”

Февраль

1.Консультация
“Развитие
творческой
деятельности
на
основе русского фольклора»
Развлечение
2.Родительское собрание в средне
защитников
– старшей группе «Коррекционная
Отечества”
ритмика
как
средство
гармонизации личности ребенка с
ЗПР»

Март

1.“День открытых дверей”

Задачи

1.Создать
праздничную
атмосферу и сказочное
“В гости елка к нам настроение детям.
пришла”
2. Знакомить родителей с
приглашение
на коррекционной работой,
утренники
проводимой
в
образовательной
деятельности «Музыка»

Организовать

1.Воспитание
нравственнопатриотических чувств.
“День
2.Знакомить родителей с
коррекционной работой,
проводимой
в
образовательной
деятельности «Музыка»
1.Стимулировать
99

2.Родительское
собрание
во
второй
младшей
группе
«Использование музыкально –
игровых методов для развития
художественно
–
творческий
способностей дошкольников с
ЗПР»

Апрель

Принять участие в проведении
групповых родительских собраний
по результатам работы за год во
всех
группах
с
показом
музыкальных номеров.

“О

музыкальные
встречи с семьями
воспитанников.
Праздничные
утренники во всех
возрастных группах,
посвященные
8
марта

Провести день смеха
“Хохотунчики”
Провести
индивидуальные
беседы
по
результатам
диагностики
музыкального
развития
дошкольников.

эмоциональноположительное состояние
детей
посредством
музыкальной
деятельности.
2.Знакомить родителей с
коррекционной работой,
проводимой
в
образовательной
деятельности «Музыка»

Обеспечить
уровень
эмоциональной
стабильности в пределах
нормы.

Индивидуальные
консультации
с
родителями детей, Подвести итоги учебного
домашней
нуждающихся
в года, советы, пожелания
коррекционнородителям.
профилактической
поддержке.

Май

Консультация
фонотеке”

Июнь

Практические
занятия совместно с
Практикум “Приобщение детей к детьми, разучивание
музыкальной
деятельности народных хороводов, Приобщение ребенка
средствами татарского народного игр, знакомство с слушанию музыки.
творчества”
народными
музыкальными
инструментами.

Июль
Август

1.Формирование активной
творческой деятельности,
Подготовить рекламу о кружковой Организовать
с учетом индивидуальных
работе, предложить посещать музыкальные
и
психических
музыкальную
студию встречи с семьей особенностей родителей и
организованную в ДОУ.
воспитанников.
детей.
2. Подготовка к новому
учебному году.

к

100

Приложение 3
Календарно-тематический план 1-2года
Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения:
(упражнения,
танцы, игры)
Восприятие
музыкальных
произведений:

Сентябрь
Программные задачи

Репертуар

Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега вместе с «Марш» Тиличеевой
воспитателем. Учить детей выполнять простые танцевальные « Где же наши ручки?» Ломовой
движения по показу воспитателя. Побуждать детей «Да-да-да» Тиличеевой
передавать простые игровые действия.
Учить детей слушать мелодию подвижного характера, «Ладушки-ладошки» Иорданского
откликаться на музыку веселую, плясовую. Учить различать «На чем играю?» Тиличеевой
по тембру детские музыкальные инструменты

Пение:

Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать «Машина» Вахрушевой
взрослому повторяющиеся слова.
«Бобик» Попатенко

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их «Пальчики пляшут. Кулачки.
активно участвовать в развлечении.
Колыбельная» Ан. Александрова.

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Октябрь
Программные задачи

Репертуар

Продолжать формировать способность воспринимать и «Ходим-бегаем»
Тиличеева,
воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить «Побежали» Тиличеевой «Погремушки»
детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с Раухвергера
ее окончанием. Побуждать детей передавать игровые образы. «Солнышко и дождик» Раухвергера
101

Восприятие:

Учить детей слушать музыку контрастного характера: «Танечка, баю-бай» обр. Агафонникова
спокойную и бодрую, не отвлекаясь до конца звучания
«Ах, вы сени» р.н.м.

Пение:

Вызывать активность детей при подпевании и пении, «Птичка» Попатенко
стремление внимательно вслушиваться в песню.
«Зайка» обр. Лобачева.

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их осенний утренник
активно участвовать в развлечении.
Ноябрь

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения:
Восприятие:

Программные задачи

Репертуар

Слышать и реагировать на изменение динамических оттенков «Тихо-громко» Тиличеевой «Гопачок»
в произведении. Танцевать в парах. Выполнять танцевальные обр. Раухвергера «Маленький хоровод»
движения, двигаясь по кругу.
обр. Раухвергера
Приобщать детей к элементарным игровым действиям.
«Мышки и кот» Т.Бабаджан
Обогащать слуховой опыт детей разным по высоте и тембру «Праздничная» Попатенко, «Серенькая
звучанием. Приобщать детей к слушанию простых песен.
кошечка» Витлин,

Пение:

Побуждать малышей включаться в исполнение песен, «Жучка» Попатенко,
повторять нараспев последние слова каждого куплета.
Раухвергера

«Лошадка»

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их «Веселые зайчата» Т. Шутенко
активно участвовать в развлечении.
Декабрь
102

Вид
Программные задачи
Репертуар
деятельности
МузыкальноВыполнять плясовые движения в кругу Учить выполнять «Новогодняя пляска»
ритмические
притопы, «фонарики», «пружинки». Побуждать передавать Танец-игра «Со снежками»
движения:
игровые образы, ориентироваться в пространстве.
«Маленький хоровод» обр. Раухвергера
Восприятие:

Учить малышей слушать песню, понимать ее содержание. «Зима» Красев
Совершенствовать ритмическое восприятие.

Пение:

Развивать умение подпевать повторяющиеся
Развивать эмоциональную отзывчивость детей.

Развлечение:

Привлекать детей к посильному участию в празднике. новогодний утренник
Способствовать формированию навыка перевоплощение в
игровые образы.

фразы. «Наша елочка» Красева
«Как на ёлке у ребят» муз. Петровой
«Дед Мороз» Филиппенко

Январь
Программные задачи

Вид
Репертуар
деятельности
МузыкальноХодить под музыку, осваивать подпрыгивание. Передавать «Мы идём» Рустамова»
ритмические
танцевальный характер музыки, выполнять движения по «Приседай» обр. Роомере
движения:
тексту песни
«Игра в мяч» Красева
Восприятие:

Учить малышей слушать
веселые, подвижные песни, «Машина» Волков,
понимать их содержание. На музыкальное заключение
«Моя лошадка» Гречанинова
прищелкивать языком и подражать гудку машины
103

Пение:

Развивать умение подпевать фразы в песне вместе с «Спи, мой мишка!» Тиличеевой,
педагогом, подстраиваясь к его голосу и инструменту

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их «Ленточки» Р. Рустамова
активно участвовать в развлечении.

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Февраль
Программные задачи

Репертуар

Учить детей начинать движение с началом музыки и «Устали наши ножки» Т. Ломовой
заканчивать с ее окончанием, ритмично ударять по бубну и «Бубен» Г. Фрида
двигаться с ним, отмечая двухчастную форму пьесы. «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского
Передавать разный характер музыки образно-игровыми
движениями.

Восприятие:

Учить малышей слушать песни бодрого характера, понимать «Самолет»
Тиличеева,
и эмоционально реагировать на их содержание. Продолжать птенчики» Тиличеевой
развивать звуковысотный и ритмический слух детей.

«Птица

и

Пение:

Вызвать активность детей при подпевании. Постепенно «Вот
так,
хорошо!»
Попатенко,
приучать к сольному пению.
«Пирожок» Тиличеева.
«Мамочка милая» Тиличеевой

Развлечение:

Развивать способность детей следить за действиями игровых “Богатырские состязания»
персонажей, сопереживать, активно откликаться на их
предложения.
Март
104

Вид
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Музыкальноритмические
движения:

Учить детей менять движения с изменением характера «Ноги
и
ножки»
Агафонников,
музыки или содержания песни. Побуждать детей принимать «Прилетела птичка» Тиличеева.
активное участие в игровой ситуации.
«Кошка и котята» В.Витлина

Восприятие

Эмоционально откликаться на контрастные произведения, «Солнышко»
Попатенко
«Маму
познакомиться с песней ласкового характера.
поздравляют малыши» Ю.Слонова

Пение

Развивать умение подпевать фразы в песне, подражая «Вот как хорошо» Попатенко
протяжному пению взрослого.
«Кукла заболела» Г. Левкодимова

Развлечение:

Развивать у детей умение следить за действиями сказочных «Свою маму берегите, дети!»
персонажей.

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения:
Восприятие:
Пение:

Апрель
Программные задачи

Репертуар

Двигаться в соответствии с характером и текстом песни, «Березка» Рустамов
начинать движение после музыкального вступления. «Прятки» обр. Рустамова.
Выполнять простейшие движения с платочком. Передавать
игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки.
Приобщать детей к слушанию песен изобразительного «Дождик» обр. Фере,
характера. Формировать ритмический слух детей.
«Умывальная» АН. Александрова
Учить детей петь с педагогом, правильно интонируя «Цап-царап» С. Гаврилова
простейшие мелодии. Выполнять движения по тексту песни. «Дудочка» Г. Левкодимова»
Познакомить с муз. инструментом-дудочка.
105

Развлечение:

Вид
деятельности

Вызвать радость от встречи со знакомым персонажем.

«Колобок».

Май
Программные задачи

Репертуар

Музыкальноритмические
движения:

Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, «Гуляем и пляшем» Раухвергер,
меняя движения со сменой частей. Переда»Догони зайчика» «Паровоз» А. Филиппенко
Тиличеевойвать образные движения, ритмично двигаясь.
Принимать активное участие в игровой ситуации.

Восприятие:

Учить детей слушать и различать по характеру контрастные «В лесу» (медведь, зайка, кукушка)
пьесы, запоминать их и узнавать.
Витлин

Пение:

Петь звукоподражания песни вместе с педагогом. Подпевать «Жук» Карасевой
педагогу, подстраиваясь к его голосу и инструменту.
«Хорошо в лесу» Раухвергера

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость малышей.

«Теремок».

106

Приложение 4
Календарно-тематический план 2-3 года
Форма организации
музыкальной деятельности
1

Программные задачи
2

Репертуар
3

СЕНТЯБРЬ
Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Пение
• Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
• Пляски
• Игры

Праздники и развлечения

Учить:
- слушать веселую и грустную музыку, плясовую, ко
лыбельную песню;
- различать тихое и громкое звучание, высокие и низ
кие звуки

«Ах вы, сени» (русская народная песня в
обр. В. Агафонникова), «Колыбельная»
(муз. С. Разоренова), «Дождик» (русская
народная песня в обр. Т. Попатенко),
«Осенняя песенка» (муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель)
Способствовать приобщению к пению, подпеванию
«Дождик» (русская народная мелодия в
повторяющихся фраз.
обр. В. Фере), «Спи, мой мишка» (муз. Е.
Учить узнавать знакомые песни, понимать их
Тиличеевой, сл. Ю. Островского), «Веселая
содержание
песенка» (муз. А. Филиппенко)
Учить:
«Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Пружинка»
- бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать, (русская народная мелодия), «Легкий бег в
- активно топать ножками в такт музыки разного ха
парах» (муз. Т. Ломовой), «Ходим рактера;
бегаем» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
- выполнять движения танца по показу взрослых, на
Френкель), «Потопаем» (муз. М.
чинать и заканчивать движения с музыкой;
Раухвергера), «Осенние листочки» (муз. А.
- различать двухчастную музыку.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Маленькая
полечка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Развивать двигательную активность.
Шибицкой), «Солнышко и дождик» (муз.
М. Раухвергера, Б. Антюфеева, сл. А.
Барто)
Побуждать к активному участию в развлечениях
«Курочка Ряба» (музыкальная сказка)
ОКТЯБРЬ

Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- слушать и различать разные мелодии (колыбельную,
марш, плясовую);
- различать тихое и громкое звучание;
- узнавать в музыке звуки дождя;
- ритмично стучать пальчиком

«Баю-баю» (муз. М. Красева, сл. М.
Парной), «Марш», «Дождик» (муз. М.
Раухвергера), «Веселая песенка» (муз. А.
Филиппенко)

107

1

2

3

Пение

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера.
Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать
и узнавать знакомые песни

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
• Танцы
•Игры

Учить:
- навыкам ходьбы, легкого бега;
- подражать движениям мишки, зайчика, взрослых;
- легко кружиться, как листочки;
- свободно двигаться под музыку по всему залу;
- танцевать с предметами.
Развивать навыки подвижности и ловкости в беге,
прыжках и других формах движений. Учить игровой
деятельности (прятаться от взрослых, закрывая
ладошками лицо)

Праздники и развлечения

Познакомить с театром кукол. Вызвать интерес к
кукольному представлению. Воспитывать чувство
дружбы, желание подружиться с куклой
Петрушкой
НОЯБРЬ

Кукольный театр Петрушки

Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- воспринимать мелодии спокойного, веселого харак
тера;
- отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопка
ми, притопами, покачиваниями
Способствовать приобщению к пению, подпеванию
взрослым, сопровождению пения выразительными
движениями.
Учить узнавать знакомые песни

«Мишка», «Птички» (муз. Г. Фрида),
«Зайчик» (муз. Е. Тиличеевой),
«Погремушки» (муз. А. Филиппенко)

Пение

«Дождик» (муз. Г. Лобачевой), «Осенняя
песня» (муз. Т. Миранджи), «Петушок»
(русская народная песня в обр. М. Красева),
«Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского), «Погремушки» (муз. А.
Лазаренко)
«Зайчики», «Мишки» (муз. Т. Ломовой),
«Листочки кружатся» (русская народная
мелодия), «Тихо - громко» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского),
«Тепловоз», «Танец с листочками» (муз. С.
Майкапара), «Игра в прятки» (русская
народная мелодия в обр. Р. Рустамова)

«Заплясали наши ножки» (муз. Н.
Лукониной), «Праздник» (муз. Т. Ломовой,
сл. Л. Мироновой), «Где же наши ручки?»
(муз. и сл. Т. Ломовой)
108

1

2

3

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
•Пляски
•Игры

Учить:
- активно двигаться под музыку разного характера
(бодро шагать, легко бегать);
- выполнять мягкую пружинку, покачивания;
- танцевать в паре, не терять партнера, выполнять тан
цевальные движения по показу, вместе.
Развивать активность, умение реагировать на музы
ку сменой движений

«Ходьба» (муз. Э. Парлова), «Устали наши
ножки» (муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной), «Пружинка» (русская народная мелодия
в обр. Т. Ломовой), «Покачивания в парах»
(муз. М. Раухвергера), «Парная пляска»
(русская народная мелодия в обр. Е.
Тиличеевой), «Мышки и кот» - музыкальная
подвижная игра в сопровождении пьесы
«Полька» (муз. К. Лоншан-Друшкевичовой)

Праздники и развлечения

Побуждать к активному участию в праздниках

«Осень» (музыкально-театрализованный
утренник)

ДЕКАБРЬ
Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Пение

Музыкально-ритмические движения: •
Упражнения

Учить:
- слушать песни и понимать их содержание, инструмен
тальную музыку различного характера;
- узнавать знакомые музыкальные произведения, эмо
ционально откликаться на их характер, настроение
Закреплять умения:
- допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне;
- начинать петь после вступления при поддержке
взрослого.
Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно.
Расширять певческий диапазон
Учить:
- передавать в движении бодрый, спокойный характер
музыки;
- выполнять движения с предметами (снежки, коло-

«У ребяток ручки хлопают» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского),
«Фонарики» (мелодия и ел. А. Матлиной в
обр. Р. Руста-мова), «Вальс снежинок» (муз.
Т. Ломовой)
«Вот как мы попляшем», «Заплясали наши
ножки» (муз. Н. Лукониной), «Дед Мороз»
(муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной)

«Поезд» (муз. Н. Метлова), «Пружинка» вращения в парах (муз. М. Раухвергера),
«Упражнения со снежками», «Зайцы»,
«Лисички» (муз. Г. Финаровского)

109

1

2

3

• Пляски
• Игры

Учить:
- держаться в парах, не терять партнера;
- менять движения со сменой музыки с помощью
взрослых;
- ритмично хлопать, топать, мягко пружинить.
Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ
ный отклик на музыкально-игровую деятельность

Праздники и развлечения

Доставлять радость от участия в праздничном концерте. Новогодний праздник
Учить правилам поведения в праздничной обстановке

Музыкальные занятия
Слушание музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
• Пляски
•Игры

ЯНВАРЬ
Учить:
- слушать песни и понимать их содержание, инстру
ментальную музыку различного характера;
- определять веселую и грустную музыку.
Воспитывать эмоциональный отклик на музыку
разного характера.
Способствовать накапливанию багажа любимых
музыкальных произведений
Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы в
песне, узнавать знакомые песни. Учить:
- вступать при поддержке взрослых; -^ петь без крика в
умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Учить:
- передавать в движении бодрый и спокойный харак
тер музыки;
- выполнять движения с предметами;
- начинать и заканчивать движения с музыкой.
Развивать чувство"ритма, координацию движений.

«Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Танец
снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная
пляска» (муз. М. Раухвергера)
«Игра с колокольчиками» (муз. П. И.
Чайковского), «Веселые прятки», «Зайчики
и лисички» (муз. Г. Финаровского, сл. В.
Антоновой)

«Марш» (муз. Т. Ломовой), «Марш» (муз.
Е. Тиличеевой), «Зима» (муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель), «Прилетела
птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского)

«Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского), «Спи, мой мишка» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского),
«Праздник» (муз. Т. Ломовой, сл. Л.
Мироновой)
«Топ-топ» (русская народная мелодия),
«Бодрый шаг» (муз. В. Герчик), «Машина»
(муз. М. Раухвергера), «Упражнения со
снежками» (русская народная мелодия),
«Перетопы» (русская народная мелодия)

110

1

2

Учить:
- держаться в парах; приучать двигаться в парах
по всему залу;
- менять движения с помощью взрослых;
- легко, ритмично притоптывать, кружиться, мягко
выполнять пружинку;
- образно показывать движения животных.
Развивать чувство ритма, подвижность, активность.
Прививать интерес к музыкально-подвижной игре

3

«Парный танец» (русская народная мелодия
в обр. Е. Тиличеевой), «Мышки и кот» музыкальная подвижная игра в
сопровождении пьесы «Полька» (муз. К.
Лоншан-Друшкевичовой), «Птичка и
птенчики» (муз. Е. Тиличеевой)

Праздники и развлечения

Доставлять радость от встречи с бодрой, задорной
музыкой, веселой песней, занимательной пляской,
подвижной игрой
ФЕВРАЛЬ

«Зимние забавы» (игровое развлечение)

Музыкальные занятия
Слушание музыки

Учить:
- слушать песни и понимать их содержание, инстру
ментальную музыку различного характера;
- определять веселый и грустный характер музыки.
Воспитывать эмоциональный отклик на музыку
разного характера.
Способствовать накапливанию багажа любимых
музыкальных произведений

«Праздник», «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой), «Петрушка и
мишка» (муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель), «Маму поздравляют малыши»
(муз. Т. По-патенко, сл. Л. Мироновой)

Пение

Учить:
- вступать при поддержке взрослых;
- петь без крика в умеренном темпе.
Закреплять умение подпевать повторяющиеся
фразы; узнавать знакомые песни.

«Бабушке» (муз. 3. Качаева), «Солнышко»
(муз. Н. Лукониной), «Мамочка» (муз. Е.
Тиличеевой)

Расширять певческий диапазон

111

1

2

3

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
• Пляски
• Игры

Учить:
- передавать в движении бодрый и спокойный харак
тер музыки;
- выполнять движения с предметами;
- начинать и заканчивать движения с музыкой;
- держаться в парах, двигаться по всему залу;
- менять движения с помощью взрослых;
- легко и ритмично притоптывать, кружиться, мягко
выполнять пружинку;
- образно показывать движения животных.
Развивать чувство ритма, координацию движений,
подвижность, активность.
П р и в и в а т ь интерес к музыкально-дидактической
игре

«Муравьишка», «Паровоз» (муз. 3. Компанейца), «Сапожки» (русская народная
мелодия в обр. Т. Ломовой), «Тихо громко» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского), «Упражнения с цветами» (муз.
Е. Макшан-цевой), «Танец с веночками» (муз.
Р. Руста-мова), «Танец петушков» (муз. А.
Филиппенко), «Парная пляска» (украинская
народная мелодия в обр. Р. Леденева), «Кот
и мыши», «Птица и птенчики» (муз. Е.
Тиличеевой)

Праздники и развлечения

Доставлять радость от просмотра кукольного
спектакля.
Приучать быть культурными, внимательными,
благодарными зрителями
МАРТ

«Зайкина тетя» (кукольный спектакль)

Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- слушать не только контрастные произведения,
но и пьесы изобразительного характера;
- узнавать знакомые музыкальные произведения;
- различать низкое и высокое звучание.
Способствовать накапливанию музыкальных
впечатлений
Формировать навыки основных певческих интонаций.
Учить не только подпевать, но и петь несложные
песни с короткими фразами естественным голосом, без
крика начинать пение вместе с взрослыми

«Колокольчик», «Веселая песенка» (муз. Г.
Левкодимова, сл. И. Черницкой), «Вот какие
мы большие», «Пришла ко мне подружка»
(сл. В. Лунева; кассета «Танцуй, малыш»:
для детей 2-4 лет, мелодии. -СПб., 2006))

Пение
• Усвоение певческих навыков

«Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл.
Н. Федорченко), «Веселая песенка» (муз.
Г. Левкодимова, ел. И. Черницкой),
«Солнышко» (муз. Н. Лукониной)

112

1

2

3

Музыкально-ритмические движения:
• Упражнения
• Пляски
• Игры

Учить:
- бодро ходить под марш, легко бегать в одном на
правлении стайкой;
- легко прыгать на двух ногах;
- навыкам освоения простых танцевальных движений;
- держаться своей пары;
- менять движения в пляске со сменой музыки;
- различать контрастную музыку;
- свободно двигаться по залу парами.
Развивать умения передавать в играх образы персона
жей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание

«Прогулка и пляска» (муз. М. Раухвергера),
«Марш и бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Ноги и
ножки» (муз. А. Филиппенко), «Покружись и
поклонись» (муз. В. Герчик), «Зайцы и
медведь» (муз. Т. Попатенко), «Игра с
бубном» (муз. Г. Фрида)

Праздники и развлечения

Р а з в и в а т ь эстетические
чувства. Воспитывать любовь к
АПРЕЛЬ

Праздник мам (утренник)

Музыкальные занятия
Слушание музыки
• Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- слушать не только контрастные произведения,
но и пьесы изобразительного характера;
- узнавать знакомые музыкальные произведения;
- различать низкое и высокое звучание.
Способствовать накапливанию музыкальных впе
чатлений.
Формировать навыки основных певческих интонаций.
Учить не только подпевать, но и петь несложные песни
с короткими фразами; петь естественным голосом, без
крика; начинать пение вместе с взрослыми

«Самолет» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой), «Собачка» (муз. Н.
Кукловской, сл. Н. Федорченко), «Кошка»
(муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель),
«Апрель» (муз. П. И. Чайковского)

Пение
• Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения: •
Упражнения

Учить:
- бодро ходить под марш, легко бегать в одном на
правлении стайкой;
- легко прыгать на двух ногах.
Продолжать работу над освоением простых
танцевальных движений

«Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл.
Н. Федорченко), «Веселая песенка» (муз.
Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой),
«Солнышко» (русская народная мелодия в
обр. М. Иорданского, слова народные)
«Стукалка» (украинская народная мелодия в
обр. Р Леденева), «Ритмические хлопки»,
«Воротики» (русские народные мелодии в
обр. Р. Рустамова), «Маленький хоровод»
(русская народная мелодия в обр. М. Раух-

113

1

2

• Пляски
• Игры

Учить:

Праздники и развлечения

Р а з в и в а т ь эстетические чувства. Воспитывать:
- интерес к кукольным спектаклям;
- сочувствие героям;
- слушательскую (зрительскую) активность и культуру

Музыкальные занятия
Слушание музыки

Пение: приговорки, народные песни

Музыкально-ритмические движения
• Упражнения
'•Пляски
• Игры

Праздники и развлечения

- менять движения в пляске со сменой музыки;
- различать контрастную музыку;
- свободно двигаться по залу парами.
Развивать умения передавать в играх образы пер
сонажей, различать громкое и тихое звучание

МАИ
Учить:
- слушать пьесы и песни изобразительного характера;
- узнавать знакомые произведения;
- различать высокое и низкое звучание;
- накапливать музыкальный багаж
Продолжать формировать навыки воспроизведения
основных мелодий, певческих интонаций. Учить не
только подпевать, но и петь простые мелодии, петь без
крика, слушать пение взрослых
Учить:
- ходить бодро в одном направлении;
- владеть предметами (шары, цветы, платочки);
-. образовывать и держать круг;
- менять движения в пляске со сменой частей;
- танцевать с предметами;
- держать и не терять пару.
Доставлять радость в игровой деятельности.
Р а з в и в а т ь ловкость, подвижность
Р а з в и в а т ь эстетические чувства, приобщая детей к
произведениям фольклора, музыкального народного
творчества

3

«Маленький хоровод» (русская народная
мелодия в обр. М. Раухвергера) «Кошка и
котята», «Прятки с платочками» (русская
народная мелодия в обр. Р. Рустамова)

«Зайка-хвастунишка» (кукольный
спектакль)

«Барабан» (муз. Д. Б. Кабалевского),
«Барабан» (муз. Г. Фрида), «Зарядка» (муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой), «Серый
зайка умывается» (муз. М. Красева)
«Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, ел.
Н. Найденовой), «Солнышко» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой), «Пришла ко
мне подружка» (сл. В. Лунева; кассета
«Танцуй, малыш»: для детей 2-4 лет,
мелодии. - СПб., 2006)
«Упражнение с цветами», «Зашагали ножки»
(муз. М. Раухвергера), «Хоровод» (русская
народная мелодия в обр. М. Раухвергера),
«Вальс» (муз. Т. Ломовой), «Танец с
балалайками» (русская народная мелодия
«Светит месяц»), «Хоровод» (русская
народная мелодия в обр. М. Раухвергера),
«Солнышко и дождик» (муз. М.
Раухвергера), «Игра с погремушками» (И.
Кишко)
Проводы весны (праздничные народные
гуляния)
114

Приложение 5
Календарно-тематический план музыкального развития детей 3-4лет
*

Форма организации музыкальной '
деятельности
1

I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений.

Программные задачи
2

Сентябрь
Р а з в и в а т ь у детей музыкальную отзывчивость. Учить
различать разное настроение музыки (грустное, веселое,
злое).

Репертуар
3

«Весело - грустно» Л. Бетховена, «Болезнь
куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского,
«Плакса, резвушка, злюка» Д. Б. Кабалевского.

.

• Развитие голоса
Пение.
• Усвоение песенных навыков.

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.
• Пляски.
• Игры
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Воспитывать интерес к классической музыке.
Различать низкие и высокие звуки
Учить петь естественным голосом, без выкриков,
прислушиваться к пению других детей. Правильно
передавать мелодию, формировать навыки
коллективного пения

«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой
«Ходит осень», «Танец мухоморчиков»,
«Танец огурчиков» Т. Ломовой

Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком беге, мягких
прыжках и приседаниях.
Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера на
протяжении танца.
Воспитывать коммуникативные качества у детей.
Доставлять радость от игры. Развивать ловкость,
смекалку

«Марш» М. Журбина, «Пружинка» Е. Гнесиной, «Легкий бег в парах» В. Сметаны.
«Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками» А.
Филиппенко.
«Дождик» Н. Луконина, «Жмурки с Мишкой»
Ф. Флотова

Использовать попевки вне занятий

Колыбельная для куколки М. Красева

Воспитывать эстетический вкус, создавать радостную
атмосферу

Вечер игр «Осенние забавы»
115

Октябрь
1* Музыкальные занятия.
Продолжить развивать у детей музыкальное восприятие,
отзывчивость на музыку разного характера. Учить
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений. воспринимать и определять веселые и грустные
• Упражнения для развития голоса и слуха произведения.
Знакомить с произведениями П. И. Чайковского, Д. Б.
Кабалевского. Учить различать динамику (тихое и
громкое звучание)

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Формировать навыки пения без напряжения, крика.

«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Игра в
лошадки» П. И. Чайковского, «Упрямый
братишка» Д. Б. Кабалевского, «Верхом на
лошадке» А. Гречанинова.
«Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, ел. Ю. Островского

«Ходит осень», «Дождик», р. н. м., обработка

116

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.
• Пляски.
• Игры

Учить правильно передавать мелодию, сохранять
интонацию
Упражнять детей в бодром шаге, легком беге с
листочками.
Учить образовывать и держать круг. Различать
контрастную двухчастную форму, менять движения с
помощью взрослых.
Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера.
Учить ориентироваться в пространстве, реагировать на
смену музыки. Учить играть, используя навыки пения

Т. Топатенко
«Ножками затопали» М. Раухвергера;
«Хоровод», р. н. м., обработка М. Раухвергера;
«Упражнение с листочками» Р. Рустамова.
«Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками» А.
Филиппенко.
«Мишка» М. Раухвергера, «Дети и волк» М.
Красева

Вызывать желание применять музыкальный опыт вне
музыкальных занятий
Создавать атмосферу радости, воспитывать эстетический
вкус. Вызывать желание участвовать в праздничном
действии
Ноябрь
I. Музыкальные занятия.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку
Слушание музыки.
разного характера.
• Восприятие музыкальных произведений. Учить различать жанры (песня, танец, марш).
* *
Накапливать багаж музыкальных впечатлений, опыт
• Упражнения для развития голоса и слуха восприятия музыки. Узнавать знакомые произведения.
Различать высокое и низкое звучание

«Кукла танцует и поет»

Пение.
• Усвоение песенных навыков

«Новый год», муз. Ю. Слонова, ел. И.
Михайловой; «Наступил новый год», «Дед
Мороз», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Продолжить формировать навыки пения без
напряжения, крика.

«Зайка простудился» (кукольный спектакль)

Русские народные колыбельные песни.
«Камаринская», р. н. п.; «Колыбельная» В.
Моцарта, «Марш» П. И. Чайковского, «Вальс»
С. Май-капара.
«Чей домик?», муз. Е. Тиличевой, ел. Ю.
Островского; «На чем играю?», муз. Р.
Рустамова, ел. Ю. Островского

117

1

• Упражнения
• Пляски
• Игры

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
• Восприятие музыкальных произведений.
• Упражнения для развития голоса и слуха.

2

3

Учить правильно передавать мелодию, сохранять
интонацию. Петь слитно, слушать пение других
детей
У п р а ж н я т ь детей в различных видах ходьбы,
привыкать выполнять движения в парах. Выполнять
движения неторопливо, в темпе музыки.
Учить танцевать без суеты, слушать музыку, удерживать
пару в течение танца.
Приучать мальчиков приглашать девочек и провожать
после танца.
Учить быстро реагировать на смену частей музыки
сменой движений. Развивать ловкость, подвижность,
пластичность

«Погуляем» Т. Ломовой, «Ритмичные хлопки» В.
Герчик, «Кружение в парах» Т. Вилькорей-ской;
«Элементы парного танца», р. н. м., обработка
М. Раухвергера.
«Раз, два, хлоп в ладоши» латвийская народная
полька; «Пляска с сосульками», укр. н. м.,
обработка М. Раухвергера.
«Игра с сосульками», «Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, Б. Антюфеева, ел. А.
Барто

Ориентироваться в различных свойствах звука

«Игра с большой и маленькой кошкой»

Доставлять эстетическое наслаждение. Воспитывать «Осенний праздник»
культуру поведения, умение вести себя на празднике
Декабрь
Закреплять умения слушать инструментальную
музыку, понимать ее содержание. Обогащать
музыкальные впечатления. Учить различать на слух
песню, танец, марш. Узнавать знакомые
произведения, высказываться о настроении музыки.
Различать высоту звука в пределах интервала чистая кварта. Развивать музыкальный слух

«Полька», «Марш деревянных солдатиков» П.
И. Чайковского, «Марш» Д. Шостаковича,
«Солдатский марш» Р. Шумана.
«Угадай песенку», «Эхо»

118

1

2

3

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования несложных
песен.
Учить начинать пение сразу после вступления, петь
дружно, слаженно, без крика.
Слышать пение своих товарищей

«Новый год», муз. Ю. Слонова, ел. И.
Михайловой; «Нарядили елочку», муз. А.
Филиппенко, ел. М. Познанской

Музыкально-ритмические движения.

Учить ритмично ходить, выполнять образные движения.
Выполнять парные движения, не сбиваться в «кучу»,
двигаться по всему пространству. Двигаться в одном
направлении. Учить ребят танцевать в темпе и
характере танца. Водить плавный хоровод, учить
танцевать характерные танцы.
Развивать ловкость, чувство ритма. Учить играть с
предметами

Ходьба танцевальным шагом, хороводный шаг.
Хлопки, притопы, упражнения с предметами.
Хоровод «Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М.
Александровской; танец конфеток, танец
сахарных зайчиков, танец бусинок, танец
фонариков; танец Петрушек, р. н. м., обработка
А. Быканова.
«Игра со снежками», «Игра с колокольчиками»
Т. Ломовой

Побуждать использовать музыкальную деятельность и
в повседневной жизни
Вовлекать детей в активное участие в празднике
Январь
Закреплять умение слушать инструментальные пьесы.
Учить рассказывать о музыке, передавать свои
впечатления в движении, мимике, пантомиме.
Воспитывать стойкий интерес к классической и
народной музыке.
t

«Угадай песенку»

• Упражнения.

• Пляски.

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений.

«Новогодний праздник»
«Ходила младешенька», р. н. п.; «Танец» В.
Благ, «Мазурка» П. И. Чайковского,
«Камаринская» М. Глинки.

119

1

2

3

• Упражнения для развития голоса и слуха

Учить различать высоту звука в пределах интервала чистая кварта. Развивать внимание

«Ау», «Подумай и отгадай»

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования несложных
песен.
Приучать к слитному пению, без крика. Начинать пение
после вступления. Хорошо пропевать гласные, брать
короткое дыхание между фразами. Слушать пение
взрослых

«Зима», муз. В. Карасёвой, ел. Н. Френкель;
«Мы - солдаты», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Майкова; «Мамочка моя», муз. И. Арсеева, ел.
И. Черницкой; «Снег-снежок»

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.

Учить ритмично двигаться бодрым шагом, легко
бегать, выполнять танцевальные движения в паре.
Удерживать пару до конца движений. Двигаться по
кругу в одном направлении. Не сталкиваться с другими
парами. Учить танцевать в темпе и характере танца.
Водить плавный хоровод, не сужая круг. Выполнять
слаженно парные движения. Развивать ловкость,
внимание. Учить реагировать на смену частей музыки
сменой движений

«Ходьба танцевальным шагом в паре» Н.
Александровой, «Бодрый шаг» В. Герчик,
«Легкий бег» Т. Ломовой; «Элементы танца с
платочками», р. н. м., обработка Т. Ломовой.
«Танец с платочками», р. н. м., обработка Т.
Ломовой; «Весенний хоровод».
«Трубы и барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского

Побуждать использовать музыкальную деятельность и в
повседневной жизни
Вовлекать детей в активное участие в празднике
Февраль
Обогащать музыкальные впечатления детей.
С помощью восприятия музыки способствовать
общему эмоциональному развитию детей.

«Игра с большой и маленькой кошкой»

•

Пляски.

• Игры

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
* Восприятие музыкальных произведений.

«Рождественские развлечения»
«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик» Д. Б.
Кабалевского, «Лягушка» В. Ребикова,
«Сорока» А. Лядова.

120

1

2

3

• Упражнения для развития голоса и слуха

Воспитывать доброту, умение сочувствовать другому
человеку.
Учить высказываться о характере музыки. Развивать
тембровый и звуковой слух

«Гармошка и балалайка», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Чудесный мешочек»

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования. Учить
петь дружно, без крика. Начинать петь после
вступления. Узнавать знакомые песни по начальным
звукам. Пропевать гласные, брать короткое
дыхание. Учить петь эмоционально

«Песенка о бабушке», «Песенка о весне»,
муз. Г. Фрида, ел. Н. Френкель; «Мамочка
моя», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.
• Пляски.
• Игры

Учить ритмично ходить, выполнять образные движения,
подражать в движениях повадкам персонажей. Держать
пару, не терять ее до конца движения. Учить танцевать
в темпе и характере танца. Слаженно выполнять парные
движения. Подражать повадкам мотыльков, птиц,
цветов.
Развивать ловкость, внимание, чувство ритма.
Воспитывать коммуникативные качества

«Ходьба танцевальным шагом в паре» Н.
Александровой, «Легкий бег» Т. Ломовой.
«Птички» А. Серова, «Мотыльки» Р. Рустамо-ва.
Упражнения с цветами. «Танец с платочками»,
р. н. м., обработка Т. Ломовой; «Танец с
цветами» М. Раухверге-ра, «Танец мотыльков»
Т. Ломовой, «Танец птиц» Т. Ломовой, «Танец
цветов» Д. Кабалевского.
«Мотыльки» М. Раухвергера; «Игра с
матрешками», р. н. м., обработка Р. Рустамова

II. Самостоятельная музыкальная
'Деятельность
III. Праздники и развлечения

Побуждать детей использовать знакомые песни в
играх
Вовлекать детей в активное участие в праздниках
Март
Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на
музыку различного характера.
Учить высказываться о характере музыки.

«Мы - солдаты», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова
«Мы - защитники»

I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений.

1

«Дождик-дождик» А. Лядова, «Грустный
дождик» Д. Б. Кабалевского, «Ходит месяц над
лугами» С. Прокофьева, «Березка» Е.
---------------------------------------------------------------------------------------1----------------------------------------------------------------------------Тиличеевой.

121

1

• Упражнения для развития голоса и слуха

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.

• Пляски.

2

3

Узнавать знакомые произведения по вступлению.
Учить сравнивать произведения с близкими
названиями.
Различать короткие и длинные звуки, определять
движение мелодии
Учить ребят петь эмоционально, выразительно.
Приучать к групповому и подгрупповому пению. Учить
петь без сопровождения с помощью взрослых

«Мы идем с флажками», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Лесенка» Е. Тиличеевой

Закреплять навыки движений, умение двигаться
в характере музыки.
Учить передавать в движениях повадки животных.
Свободно (с помощью взрослых) образовывать
хоровод.
Исполнять пляску в парах.
Учить создавать игровые образы.
Прививать коммуникативные качества

«Марш» Э. Парлова, «Кошечка» Т. Ломовой,
«Деревья качаются», «Элементы парного
танца» В. Герчик. «Хоровод», «Парная пляска»
В. Герчик.
«Воробушки и автомобиль» М. Раухвергера

Побуждать детей использовать музыкальные игры в
повседневной жизни
Создавать радостную атмосферу. Воспитывать
любовь к маме, бабушке, детям
Апрель
Учить ребят слушать не только контрастные
произведения, но и пьесы изобразительного характера.
Накапливать музыкальные впечатления.

«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, Б.
Антюфеева, ел. А. Барто
«Праздник мам»

«Самолет», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найдёновой; «Машина», муз. Т. Попатенко,
ел. Н. Найдёновой; «Песенка о весне», муз. Г.
Фрида, ел. Н. Френкель; «Солнышко», муз. Т.
Попатенко, ел. Н. Найдёновой

• Игры
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений.

«В поле» А. Гречанинова, «Колдун» Г.
Свиридова, «Танец лебедей» П. И. Чайковского,
«Нянина сказка» П. И. Чайковского.

122

2

3

• Упражнения для развития голоса и слуха

1

Узнавать знакомые музыкальные произведения по
начальным тактам. Знакомить с жанрами в музыке.
Подбирать инструменты для оркестровки. Учить
различать высоту звука, тембр музыкальных
инструментов

«На чем играю?», муз. Р. Рустамова, ел. Ю.
Островского; «Тихие и громкие звоночки», муз.
Р. Рустамова, ел. Ю. Островского

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Учить петь естественным голосом, без крика,
эмоционально, выразительно.
Передавать в пении интонации вопроса, радости,
удивления. Развивать певческий диапазон до чистой
кварты

«Что же вышло?», муз. Г. Левкодимова, ел. В.
Карасевой; «Веселый танец», муз. Г.
Левкодимова, ел. Е. Каргановой; «Есть у
солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Каргановой

Музыкально-ритмические движения.

Закреплять навыки движений (бодрый и спокойный шаг,
хоровод).
Учить имитировать движения животных. Свободно
ориентироваться в пространстве. Делать и держать круг
из пар, не терять свою пару. Не о б г о н я т ь в танце
другие пары. Воспитывать коммуникативные качества.
Учить импровизировать простейшие танцевальные
движения

«Марш» Е. Тиличеевой, «Цветочки» В.
Карасевой; «Муравьишки», «Жучки»,
«Поезд», муз. Н. Метлова, ел. Е. Каргановой.
«Парная пляска» Т. Вилькорейской.
«Ходит Ваня», р. н. п., обработка Т. Ломовой

Использовать музыкальные игры в повседневной
жизни
Воспитывать внимание, уважение к другим детям
Май
Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на
музыку различного характера.

«Кот и мыши» Т. Ломовой

• Упражнения.

• Пляски.

• Игры
11. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки.
• Восприятие музыкальных произведений.

День именинника
«Баба Яга», «Камаринская», «Мужик на
гармонике играет» П. И. Чайковского,
«Труба и барабан» Д. Б. Кабалевского.

123

1

2

• Упражнения для развития голоса и слуха

Учить высказываться о характере музыкальных
произведений.
Узнавать знакомые произведения по начальным
тактам.
Сравнивать контрастные произведения. Определять
характер героев по характеру музыки. Знакомить с
возможностями музыкальных инструментов. Различать
звуки по высоте, вторить эхом

Пение.
• Усвоение песенных навыков

Учить петь эмоционально, спокойным голосом. Учить
петь и сопровождать пение показом ладоней. Точно
интонировать в пределах чистой кварты

Музыкально-ритмические движения.
• Упражнения.
• Пляски.
• Игры

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

3

«Ау», «Сорока-сорока», русская народная
прибаутка

«У реки», муз. Г. Левкодимова, ел. И.
Черничкой; «Что же вышло?», муз. Г.
Левкодимова, ел. В. Карасевой; «Есть у
солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Каргановой
Закреплять навыки движений, разученных в течение «Танцевальный шаг», бел. н. м.; «Воротики» Э.
года.
Парлова, Т. Ломовой; «Машина» Т. Ломовой,
Гудеть, как машина, паровоз.
«Дождинки» Т. Ломовой, «Легкий бег» Т.
Легко бегать на носочках.
Ломовой. «Янка», бел. н. м.
«Найди игрушку» Р. Рустамова
Держать пару, не обгонять другие пары.
Выполнять движения в характере танца.
Прививать коммуникативные качества.
Слышать динамику в музыке
Использовать музыкальные игры в повседневной
жизни
Создавать радостную атмосферу, воспитывать
внимание к другим детям

«Зайцы и медведь» Т. Попатенко, «Кошка и
котята» М. Раухвергера
День именинника
124

Приложение 6
Календарно-тематический план музыкального развития детей 4-5 лет
Форма организации
музыкальной
1
деятельности

Программные задачи

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Учить различать настроение музыки, определять
высокий, средний, низкий регистр. Развивать
музыкальную отзывчивость. Воспитывать интерес к
музыке Шумана, Кабалевского, Чайковского
Р а з в и в а т ь звуковысотный слух

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски

2

3

Сентябрь

Учить петь естественным голосом, без выкриков,
прислушиваться к пению других детей; правильно
передавать мелодию, формировать навыки
Учить импровизировать на заданную музыкальную
тему
Учить танцевать в парах, не терять партнера на
протяжении танца. Передавать в движении характер
музыки
Учить танцевать эмоционально, раскрепощено,
владеть предметами

в) Игры

Воспитывать коммуникативные качества

г) Музыкально-игровое творчество

Совершенствовать творческие проявления

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Совершенствовать музыкальный слух в игровой
деятельности
Воспитывать эстетический вкус, учить правилам
поведения в гостях
Октябрь
Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на
музыку разного характера. Учить находить в музыке
веселые, злые, плаксивые интонации. 3 н а к о -м и т ь с
творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Репертуар

«Весело - грустно» Л. Бетховена,
«Всадник», «Смелый наездник» Р. Шумана,
«Клоуны» Д. Б. Кабалевского
«Петрушка», «Паровоз», муз. В. Карасевой,
ел. Н. Френкель
«Праздник осени в лесу», «Листочек
золотой», муз. и ел. Н. Вересокиной;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель
«Куда летишь, кукушечка?», русская
народная песня, обр. В. Агафонникова
«Ходьба разного характера» М. Робера,
«Элементы танцев», «Упражнения с
листочками» Е. Тиличеевой
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,
ел. А. Макшанцевой; «Янка», белорусская
народная мелодия
«Игра с листьями» М. Красева; «Делай как я»,
английская народная песня
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой,
слова народные
«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой
В гостях у подготовительной группы на
празднике «Капустница»; «Осенние именины»
«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б.
Кабалевского, «Пьеска» Р. Шумана, «Новая
кукла» П. И. Чайковского

125

1

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

2

3

Развивать звуковысотный слух. Различать низкий и
высокий регистры
Расширять голосовой диапазон. Учить петь не
напрягаясь, естественным голосом; подводить к акцентам

«Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка и
птенчики» Е. Тиличеевой
«Листики», муз. Л. Беленко. ел. А. Шибицкой;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель;
«Веселые гуси», украинская народная песня
Самостоятельно находить голосом низкие звуки для
«Маленький котенок и большая кошка»
кошки и высокие для котенка
(вокальная импровизация)
Учить передавать в движении характер марша,
«Элементы хоровода» А. Филиппенко,
хоровода, владеть предметами; выполнять парные
«Элементы танцев» Н. Вересокиной,
упражнения
«Упражнения с листочками, зонтиками» В.
Учить исполнять танцы в характере музыки; держаться «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, ел.
партнера, владеть предметами; чувствовать двухчастную А. Макшанцевой; «Танец рябинок», Н.
форму
Вересокиной; «Покажи ладошки»,
латвийская народная полька
Р а з в и в а т ь чувство ритма, умение реагировать
«Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой;
на смену частей музыки сменой движений
«Делай как я», английская народная песня
Учить передавать игровыми движениями образ кошки
«Вальс кошки» В. Золотарева
Поощрять творческие проявления
«Паровоз», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель
Совершенствовать музыкальный слух в игровой
«Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой,
деятельности
ел. Ю. Островского
Воспитывать интерес к сказкам
«Вечер сказок»
Ноябрь
Продолжать развивать музыкальное восприятие.
«Во поле береза стояла», русская народная
З н а к о м и т ь с жанрами музыки (марш, песня, танец), песня; «Солдатский марш» Р. Шумана;
учить определять их самостоятельно. В о с п и т ы в а т ь
«Марш» П. И. Чайковского; «Полька» С. Майустойчивый интерес к народной и классической музыке. капара
Учить сравнивать и анализировать произведения с
близкими названиями
Р а з в и в а т ь музыкальную память
«Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;
«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова,
ел. В. Степанова
Р а з в и в а т ь голосовой аппарат, увеличивать диапазон «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
голоса. Учить петь без напряжения, в характере песни; «Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М.
петь песни разного характера
Александровой

126

1

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

2

3

Учить использовать музыкальный опыт в импровизации «Дождик»; русская народная песня, обр. Т. Попопевок
патенко; «Дудочка», муз. В. Карасевой, ел.
Н. Френкель
Учить передавать в движениях характер музыки,
«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.
выдерживать темп; выполнять упражнения на мягких
Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы
ногах, без напряжения; свободно образовывать круг
хоровода», русская народная мелодия
Учить запоминать последовательность танцевальных
«Танец с воздушными шарами», М. Раухвердвижений, самостоятельно менять движения со сменой гера; «Танец огоньков», муз. И. Саца
частей музыки; танцевать характерные танцы
Р а з в и в а т ь способности эмоционально сопереживать «Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т.
в игре; чувство ритма
Ломовой
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления
«Дедушка Егор», русская народная прибаутка
Учить самостоятельно пользоваться знакомыми
Знакомые музыкально-дидактические игры
музыкальными инструментами
С п о с о б с т в о в а т ь приобщению к миру музыкальной В гостях у фольклорной группы «Родничок».
культуры. В о с п и т ы в а т ь интерес к русским
«Осенний праздник»
традициям
Декабрь
Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по «Итальянская песенка», «Немецкая песенка»,
настроению, образному восприятию; определять 3
«Старинная французская песенка»,
жанра в музыке; оркестровать пьесу самостоятельно.
«Неаполитанская песенка» (произведения из
Развивать звуковысотный слух в пределах сексты
«Детского альбома» для фортепиано П. И.
Совершенствовать музыкально-сенсорный слух
«Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Гангова; «Гармошка и
балалайка», муз. И. Арсеева
Закреплять и совершенствовать навыки исполнения
«Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное «Елочка-красавица», муз. Г. Левкодимова,
дыхание, слушать пение других детей; петь без крика, в ел. И. Черницкой; «Здравствуй, Дед
умеренном темпе
Мороз!», муз. В. Семенова, ел. Л. Дымовой
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие проявления
«Кто в теремочке живет?», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко
Учить двигаться под музыку в соответствии с
«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
характером, жанром; самостоятельно придумывать
«Танцевальный шаг» В. Золотарева,
танцевальные движения
«Придумай движения», «Элементы
танцев»
127

1

2

б) Пляски

Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с
началом и окончанием музыки; выполнять парные
движения слаженно, одновременно; танцевать
характерные танцы; водить хоровод

в) Игры

Вызывать эмоциональный отклик. Р а з в и в а т ь
подвижность, активность. Включать в игру застенчивых
детей. Исполнять характерные танцы
Побуждать придумывать и выразительно передавать
движения персонажей

г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический слух
Доставлять радость, развивать актерские навыки
Январь
Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению.
Знакомить с детским альбомом П. И. Чайковского.
Определять характер музыки, 2-3-частную форму.
Свободно определять жанр музыки
С о в е р ш е н с т в о в а т ь звуковысотный слух

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения
песен. Учить петь напевно, нежно; прислушиваться к
пению других детей; петь без выкриков, слитно; начало
и окончание петь тише

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

Совершенствовать творческие проявления
Учить двигаться в характере, темпе музыки; менять
движения со сменой музыки; самостоятельно
придумывать танцевальные движения

б) Пляски

Учить начинать движения сразу после вступления;
слаженно танцевать в парах; не опережать движениями

3

«Танец сказочных героев»; хоровод
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, ел. М.
Александровой; «Танец медведей» Е.
Каменоградского; «Танец зайцев» Е.
Тиличеевой; «Танец Петрушек», муз. А.
Даргомыжского
«Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Гангова
«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,
русская народная мелодия, обр. Н. А.
Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.
«Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
(музыкально-дидактическая игра)
«Волшебная снежинка» - новогодний праздник
«Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П.
И. Чайковского; «Марш» Д. Россини;
«Полька» И. Штрауса
«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои детки?»
Н. А. Ветлугиной
«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Л. Некрасовой; «Мама, мамочка», муз. С.
Юдиной, ел. Е. Лешко; «Песенка о бабушке»,
муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колядки», русские народные песни,
«Поздоровайся» (вокальная импровизация)
«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская
народная мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Упражнения с цветами» В. Моцарта;
элементы танца «Разноцветные стекляшки»
«Разноцветные стекляшки»; «Хоровод»
В. Курочкина; «Божья коровка»
128

1

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения. а)
Упражнения

2

3

музыку; держать круг из пар на протяжении всего танца;
мягко водить хоровод
Приобщать к русской народной игре. Вызывать
«Рождественские игры»
желание играть
Побуждать выразительно передавать движения
«Кот Леопольд и мыши», «Песенка
персонажей
Леопольда» из м/ф «Леопольд и золотая
рыбка»; «Хвост за хвост» из м/ф «Прогулка
кота Леопольда», муз. Б. Савельева, ел. А.
Хаита
Совершенствовать ритмический слух
«Волшебные баночки»
Воспитывать любовь и интерес к народным праздникам «Святки»
Февраль
Обогащать музыкальные впечатления. Учить
воспринимать пьесы контрастные и близкие по
настроению; образному восприятию музыки; выделять 23 части, высказываться о характере; оркестровать пьесы,
самостоятельно подбирать музыкальные инструменты
Р а з в и в а т ь тембровый и звуковысотный слух,
ритмическое восприятие

«Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д.
Кабалевского; «Балет невылупившихся
птенцов» М. Мусоргского; «Кукушка» М.
Кара-сева; «Кукушка» А. Аренского

«Ритмические брусочки»; «Что делают
дети?» Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А.
Гречанинова; «Баю-бай» В. Витлина;
«Марш» Э. Парлова
Закреплять и совершенствовать навыки исполнения
«Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко,
песен. Учить петь дружно, без крика; начинать петь
ел. Т. Волгиной; «Мамочка», муз. Л. Бакалопосле вступления; узнавать знакомые песни по начальным ва, ел. С. Вигдорова; «Иди, весна», муз. Е.
звукам; пропевать гласные, брать короткое дыхание; петь Тиличеевой, слова народные
эмоционально, прислушиваться к пению других
Совершенствовать творческие проявления. Подражать «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера,
голосу персонажей
ел. А. Шибицкой
Учить двигаться под музыку в соответствии с
«Канарейки»; «Пружинка», русская
характером, жанром; изменять характер шага с
народная мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с
изменением громкости звучания; свободно владеть
остановками» В. Семенова; «Упражнения с
предметами (ленточки, цветы); выполнять движения по цветами» В. Моцарта; «Элементы танцев»
тексту
В. Жубинской, А. Рыбникова
129

1

2

б) Пляски

Учить начинать танец самостоятельно, после
вступления, танцевать слаженно, не терять пару,
свободно владеть в танце предметами, плавно водить
хоровод, выполнять движения по тексту

в) Игры

Вызывать эмоциональный отклик, развивать
подвижность, активность
Побуждать придумывать движения для сказочных
персонажей

г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

Совершенствовать ритмический слух
Воспитывать любовь к Родине
Март
Учить различать настроение, чувства в музыке,
средства музыкальной выразительности; различать в
музыке звукоподражания некоторым явлениям природы
(капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы,
выраженные разными видами искусства
Упражнять в точном интонировании на одном звуке,
интервалов

3

«Танец с цветами», муз. В. Жубинской;
«Разноцветные стекляшки»; «Заинька»,
русская народная песня, обр. Н. А. РимскогоКорсако-ва; хоровод «Солнышко», муз. Т.
Попатенко, ел. Н. Найденовой; «Божья
коровка»; «Танец козлят», муз. А. Рыбникова;
«Ваньки-Встань-ки», муз. Ю. Слонова, ел. 3.
Петровой; «Танец с куклами», украинская
народная мелодия, обр. Н. Лысенко
«Собери цветы», муз. Т. Ломовой; «Ловишка», муз. И. Гайдна
«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,
русская народная мелодия, обр. В. Агафонникова)
«Звонкие ладошки» (музыкальнодидактическая игра)
«Мы - защитники»
«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига;
«Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова;
«Грустный дождик» Д. Б. Кабалевского

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел.
Н. Френкель
З а к р е п л я т ь умение начинать пение после
«Песенка друзей», муз. В. Герчик, ел. Я.
вступления самостоятельно. Учить петь
Акима; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, ел. О.
разнохарактерные песни; передавать характер музыки в Вы-сотской; «Про лягушек и комара», муз. А.
пении; петь без сопровождения
Филиппенко, ел. Т. Волгиной
Р а з в и в а т ь умение ориентироваться в свойствах звука «Спой свое имя» (вокальная импровизация)
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
«Марш», муз. Л. Шульгина; «Маленький
движения, останавливаться с остановкой музыки.
танец» Н. Александровой; «Хоровод»,
Совершенствовать умение водить хоровод
«Элементы вальса» Д. Шостаковича
130

1

б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыка.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество

2

Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод,
сужать и расширять круг, плавно танцевать вальс
Знакомить с русскими народными играми.
Р а з в и в а т ь чувство ритма, выразительность
Побуждать инсценировать знакомые песни
Учить самостоятельно подбирать музыкальные
инструменты для оркестровки любимых песен
Воспитывать любовь и уважение к мамам, бабушкам,
воспитателям
Апрель
Учить различать средства музыкальной
выразительности; определять образное содержание
музыкальных произведений; накапливать музыкальные
впечатления; узнавать знакомые музыкальные
произведения по начальным тактам. Углублять
представления об изобразительных возможностях
музыки. Определять по характеру музыки характер
Развивать звуковысотныи слух, музыкальную память

Учить начинать пение сразу после вступления; петь
разнохарактерные произведения; петь сольно и
небольшими группами, без сопровождения; петь
эмоционально, удерживать тонику
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения с музыкой; не обгонять друг друга в
колонне, держать спину; легко скакать, как мячики;
менять движения со сменой музыки
Учить выполнять парный танец слаженно,
эмоционально; чередовать движения (девочка,
В о с п и т ы в а т ь интерес к русским народным играм
Учить самостоятельно находить выразительные
движения для передачи характера движений
персонажей

3

«Весенний хоровод», украинская народная
мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова
«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко
Инсценировка песни по выбору
Песня по выбору
«Праздник мам». «Волк и семеро козлят» ритмическая сказка, муз. А. Рыбникова
«Танец лебедей», «Танец Феи Драже»,
«Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба
Яга» - пьесы С. С. Прокофьева, П. И.
Чайковского, М. П. Мусоргского

«Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой
(«Зайчик» М. Старокадомского; «Медведь»
В. Ребикова; «Воробушки» М. Красева),
«Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова
«Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, ел. Р.
Горской; «Детский сад», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Про лягушек
и комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как
мячики» М. Сатуллиной; «Побегаем отдохнем» Е. Тиличеевой; «Поскоки» Т.
Ломовой
«Янка», белорусская народная мелодия
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз. и ел. Ю. Литовко;
«Танец лягушек», муз. В. Витлина
131

1

П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

2

Учить самостоятельно подбирать к любимым песням
музыкальные инструменты и игрушки
Прививать навыки здорового образа жизни
Май
Учить узнавать знакомые произведения по вступлению;
определять характер, содержание; различать
звукоподражание некоторым музыкальным
инструментам. Р а з в и в а т ь представления о связи
музыкально-речевых интонаций. Понимать, что сказку
Учить различать жанры музыки
Учить начинать пение сразу после вступления; петь в
умеренном темпе, легким звуком; передавать в пении
характер песни; петь без сопровождения; петь песни
разного характера
Придумывать мелодию своего дождика
Самостоятельно начинать движение и заканчивать с
окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не
обгоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно
передавать характерные особенности игрового образа
Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме
танца; держать расстояние между парами;
самостоятельно менять движения со сменой частей
Р а з в и в а т ь чувство ритма, музыкальный слух,
память. Совершенствовать двигательные навыки. Учить
изменять голос
Побуждать искать выразительные движения для
передачи характера персонажей
Учить подбирать для любимых песен игрушки для
оркестровки
Воспитывать любовь к сказкам, вызывать желание их
инсценировать

3

Песня по выбору
«День здоровья»
«Шарманка» Д. Д. Шостаковича;
«Камаринская» П. И. Чайковского; «Парень с
гармошкой» Г. Свиридова; «Тамбурин» Ж.
Рамо; «Волынка» И. Баха; «Волынка» В.
Моцарта
«Что делают дети?» Н. Г. Кононовой;
«Песня, танец, марш» Л. Н. Комиссаровой
«Потанцуй со мной, дружок», английская
народная песня, обр. И. Арсеева, пер. Р.
Дольни-ковой; «Детский сад», «Про лягушек и
комара», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной
«Дождик» (вокальная импровизация)
«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е. Тиличеевой; «Элементы хоровода», русская
народная мелодия; «Всадники» В. Витлина
«Всех на праздник мы зовем»
«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Ю. Островского; «Выходи, подружка»,
польская народная песня, обр. В.
Сибирского, пер. Л. Кондратенко
«Веселые лягушата», муз и ел. Ю. Литовко
Знакомые песни
Инсценировка сказки по выбору
132

Приложение № 7
Календарно-тематический план музыкального развития детей 5-6 лет
Форма организации
музыкальной деятельности
I

Программные задачи

Репертуар

2

3

Сентябрь

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения

Развивать образное восприятие музыки. Учить
«Мелодия» К. В. Глюка, «Мелодия»,
сравнивать и анализировать музыкальные
«Юмореска» П. И. Чайковского,
произведения с одинаковыми названиями, разными по «Юмореска» Р. Щедрина
характеру; различать одно-, двух-, трехчастную формы.
Воспитывать интерес к музыке К. В. Глюка, П. И.
Чайковского, Р. Щедрина
Развивать звуковысотныйслух.
«Музыкальный магазин»,
Учить различать тембры музыкальных инструментов
«Три медведя» Н. Г.
Учить:
«Осенняя песня», муз. И. Григорьева, ел. Н.
- петь естественным голосом песни различного характера; Авдеенко; «Осень, милая, шурши», муз. М.
- петь слитно, протяжно, гасить окончания
Еремееевой, ел. С. Еремеева; «Антошка»,
муз. В. Шаинского, ел. Ю. Энтина
Учить самостоятельно придумывать окончания песен «Допой песенку»
Учить:
«Ходьба разного характера» Т. Ломовой;
- ритмично двигаться в характере музыки;
«Элементы танцев», «Упражнения с
- отмечать сильную и слабую доли;
листочками (с платочками)» Т. Ломовой
- менять движения со сменой частей музыки
Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в
«Танец с листьями» А. Гречанинова;
характере музыки
«Всех на праздник мы зовем»
Самостоятельно проводить игру с текстом,
«Осень спросим» Т. Ломовой
ведущими
Имитировать легкие движения ветра, листочков
«Ветер играет с листочками» А. Жилина
«Андрей-воробей», русская народная
Исполнять попевки на одном звуке
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой
«Заинька» русская народная песня, обр.
Совершенствовать звуковысотный слух
Н. А. Римского-Корсакова
Учить драматизировать сказки.
«Осенняя сказка» (драматизация)
Развивать артистичность
133

1

|

2

|

3

Октябрь
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
'У) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

б) Пляски
в) Игры

Учить:
- сравнивать и анализировать музыкальные произведе
ния разных эпох и стилей;
- высказывать свои впечатления;
- различать двух- и трехчастную форму.
Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством
композиторов-романтистов
Совершенствовать звуковысотныйслух.
Различать тембр,ритм

«Тревожная минута» С. Майкапара,
«Раздумье» С. Майкапара, «Соната для
клавесина и флейты» В. А. Моцарта,
«Прелюдия» Ф. Шопена, «Аве Мария»
Ф. Шуберта

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долиновой; «Танец - марш - песня» Л. Н.
Комиссаровой, Э. П. Костиной
Учить:
«Осень, милая, шурши», муз. М. Еремеевой,
- петь разнохарактерные песни;
ел. С. Еремеева; «Марш друзей», «Осенняя
- петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении песня», муз. И. Григорьева, ел. Н. Авдеенко
акценты;
- удерживать интонацию до конца песни;
- исполнять спокойные, неторопливые песни.
Расширять диапазон до ре 2-й октавы
Учить самостоятельно придумывать окончание к по«Придумай окончание»
певке
Учить:
«Шаг вальса» Р. Глиэра; «Упражнения с
- передавать особенности музыки в движениях;
листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой,
- ритмичному движению в характере музыки;
«Упражнения с платочками» Т. Ломовой
- свободному владению предметами;
- отмечать в движениях сильную долю;
- различать части музыки
«Вальс с листьями» А. Гречанинова; «Всех
Подводить к выразительному исполнению танцев.
на
праздник мы зовем»
Передавать в движениях характер танца;
эмоциональное движение в характере музыки
«Найди свой листочек», латвийская
Развивать:
- ловкость, эмоциональное отношение в игре; умение народная мелодия, обр. Г. Фрида
быстро реагировать на смену музыки сменой движений
134

1

2

3

Передавать в игровых движениях образ веселых
лягушек
Побуждать самостоятельно подбирать попевки
из 2-3 звуков
Совершенствовать звуковысотныйслух
Воспитывать уважение к пожилым людям.
Развивать познавательный интерес
Ноябрь

«Веселые лягушата», муз. и ел. Ю. Литовко

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Развивать образное восприятие музыки, способность
свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме.
Пополнять музыкальный багаж. Определять жанры
музыки, высказываться о характере музыки,
особенностях, сравнивать и анализировать

«Прелюдия» И. С. Баха; «Слеза» М.'П.
Мусоргского; «Разлука» М. И. Глинки;
«Музыкальный момент», «Аве Мария» Ф.
Шуберта; «Военный марш» Г. В. Свиридова,
«Вальс» С. С. Прокофьева

б) Развитие голоса и слуха

Учить различать звучание инструментов, определять
двухчастную форму музыкальных произведений и
показывать ее геометрическими фигурами (карточками
или моделями)
Учить:
- петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные,
спокойные);
- чисто брать звуки в пределах октавы;
- исполнять песни со сменой характера;
- удерживать интонацию до конца песни;
- петь легким звуком, без напряжения
Совершенствовать песенное творчество

«Сложи песенку», «На чем играю?» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
П. Самостоятельная музыкальная деятельность
Ш. Праздники и развлечения

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
А) Упражнения

б)Пляски

«Сорока», русская народная попевка, обр.
Т. Попатенко
«Подбери инструмент к любимой песне»
День пожилого человека

«Елочная», муз. и ел. Р. Козловского,
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен

«Поздоровайся песенкой по-разному», муз. и
ел. М. Кочетовой
Учить:
Ходьба бодрым, спокойным, танцевальным
- передавать в движении особенности музыки, двигать шагом, муз. М. Робера. Элементы хоровода,
ся ритмично, соблюдая темп музыки;
элементы танца, русские народные мелодии
- отличать сильную долю, менять движения в соответ Боковой галоп, поскоки Т. Ломовой.
ствии с формой произведения
Вращения в поскоках И. Штрауса
Исполнять танцы разного характера выразительно и
«Галоп», венгерская народная мелодия, обр.
эмоционально.
Н. Метлова; «Ложкой снег мешая» из м/ф
Плавно и красиво водить хоровод.
«Умка», муз. Е. Крылатова, ел. Ю Яковлева;
135

1

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

2

3

Передавать в характерных танцах образ персонажа.
Держать расстояние между парами
Выполнять правила игр, действовать по тексту,
самостоятельно искать выразительные движения
Передавать в движении танца повадки кошки
Учить подбирать попевки на одном звуке

«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Ивенсен

П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения

Развивать актерские навыки, инсценировать
любимые песни
Воспитывать умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим
Декабрь

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Знакомить с выразительными и изобразительными
возможностями музыки. Определять музыкальный
жанр произведения.
Развивать представления о чертах песенности,танцевальности, маршевости.
Воспитывать интерес к мировой классической музыке
Развивать музыкально-сенсорный слух

. б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.
Учить:
- вокально-хоровым навыкам;
- делать в пении акценты;
- начинать и заканчивать пение тише
Учить импровизировать простейшие мелодии
Передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки.
Отмечать сильную долю, менять движения в
соответствии с формой произведения

«Принц и принцесса», «Лавата», польская
народная мелодия
«Вальс кошки» В. Золотарева
«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
«Веселые лягушата», муз. и ел. Ю. Литовко
«Осенний праздник», «День именинника»

«Танец молодого бегемота» Д. Б.
Кабалевского; «Русская песня», «Вальс» П.
И. Чайковского; «Вальс» И. Брамса; «Вдоль
по Питерской», русская народная песня
«Угадай мелодию», «Лесенка-чудесенка»
Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Ивенсен; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, ел. 3. Петровой; «Зимушка», муз.
и ел. Г. Вихаревой
«Частушки» (импровизация)
Чередование ходьбы и бега, муз. Ф. Надененко. Элементы танцев, хороводов В.
Герчик

136

1

2

б) Пляски

Работать над выразительностью движений в танцах.
Свободно ориентироваться в пространстве.
Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в
движениях характер танца

в) Игры

Выделять каждую часть музыки, двигаться в
соответствии с ее характером

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

Побуждать к игровому творчеству
Учить подбирать попевки на одном звуке

П. Самостоятельная музыкальная деятельность
Ш. Праздники и развлечения

Использовать знакомые песни вне занятий
Воспитывать умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим
Январь
Учить:
— определять и характеризовать музыкальные жанры;
— различать в песне черты других жанров;
— сравнивать и анализировать музыкальные
произведения.
Знакомить с различными вариантами бытования
народных
песен восприятие основных свойств
Совершенствовать
звуков.
Развивать представления о регистрах
Закреплять:
- умение точно интонировать мелодию в пределах ок
тавы;
- выделять голосом кульминацию;
— точно воспроизводить ритмический рисунок;
— петь эмоционально
Учить придумывать собственные мелодии к стихам

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество

3

«Сегодня славный праздник» - хоровод,
«Танец фонариков» И. Саца, «Танец снежинок»
А. Жилина, «Танец солдатиков» П. И.
Чайковского, «Танец козы и козлят» А.
Рыбникова, «Танец Белоснежки и гномов» Ф.
Черчеля, фрагмент из музыки к мультфильму
«Белоснежка и семь гномов»
«Не выпустим» Т. Ломовой; «Лавата»,
польская народная мелодия; «Апчхи», муз. В.
Соловьева-Седого, ел. Е. Гвоздева
«Всадники» В. Витлина
«Андрей-воробей», русская народная
прибаутка, обработка Е. Тиличеевой
«Марш друзей» Н. Александровой
Новогодний праздник «Проделки Нехочухи»
«Зимнее утро» П. И. Чайковского, «Фея
зимы» С. С. Прокофьева, «Метель» Г. В.
Свиридова, «Королевский марш льва» К.
Сен-Санса
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой,
«Кто по лесу идет?» Л. Н. Комисаровой,
Э. П. Костиной
«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, ел. М.
Пляцковского; «Бравые солдаты», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
Рождественская песенка, муз. С.
Подшибяки-ной, ел. Е. Матвиенко;
«Колядки», русские народные песни,
заклички,
приговорки
«Колядки»,
русские народные песни,
прибаутки
137

1

3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. -а) Восприятие
музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

2

Учить менять движения со сменой музыкальных
предложений.
Совершенствовать элементы бальных танцев.
Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя
менять движения, не ломать рисунок танца; водить
хоровод в двух кругах в разные стороны
Учить выразительному движению в соответствии с
музыкальным образом.
Формировать устойчивый интерес к русской
народной игре
Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений
Исполнять знакомые попевки на металлофоне
Использовать русские народные игры вне занятий
Создавать радостную атмосферу.
Развивать актерские навыки
Февраль
Учить различать жанры музыкальных произведений.
Воспитывать интерес к шедеврам мировой
классической музыки.
Побуждать сравнивать произведения, изображающие
животных и птиц, находя в музыке характерные черты;
различать оттенки настроений, характер. Учить
передавать в пантомиме характерные черты
персонажей
Развивать:
- музыкально-сенсорный слух, применяя м.д.н.;
- музыкально-слуховые дредставления
Закреплять умение петь легким, подвижным
звуком, без напряжения. Учить: — вокальнохоровым навыкам;

3

«Приставной шаг» А. Жилинского, «Шаг с
высоким подъемом ног» Т. Ломовой,
элементы танца «Казачок», русская
народная мелодия, обработка М.
Иорданского
«Заинька», русская народная песня, обр. С.
Кондратьева; «Казачок», русская народная
мелодия, обр. М. Иорданского
«Рождественские игры», «Игра с ложками»,
русские народные мелодии; «Найди свой
инструмент», латвийская народная мелодия,
обр. Г. Фрида
«Играем в снежки» Т. Ломовой
«Лесенка», муз Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова
«Песня о пограничнике», муз. С.
Богуславского, ел. О. Высотской
«Рождество», «Васильев день»
«Песнь жаворонка» П. И. Чайковского,
«Жаворонок» М. И. Глинки, «Лебедь» К. СенСанса, «Полет шмеля» Н. А. Римского-Корсакова, «Бабочки» Ф. Куперена, «Соловей»
А. А. Алябьева, «Ручеек» Э. Грига

«Сколько слышишь звуков?» Н. Г.
Кононовой, «Бубенчики», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова
«8 Марта», муз. и ел. Ю. Михайленко; «Мы
сложили песенку», муз. и ел. Е. Асеевой;
«Ну, какие бабушки-старушки?», муз. Е. Птичкина, ел. И. Шаферана
138

1

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения
L Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

2

- петь слаженно, прислушиваться к пению детей и
взрослых;
- правильно выделять кульминацию
Учить импровизации простейших мотивов,
придумыванию своих мелодий к частушкам
Закреплять навыки различного шага, ходьбы.
Отрабатывать плясовые парные движения.
Реагировать на смену музыки сменой движений.
Заканчивать движения с остановкой музыки;
свободно владеть предметами в движениях (ленты,
цветы)
Работать над выразительностью движений. Учить
свободному ориентированию в пространстве,
распределять в танце по всему залу; эмоционально и
непринужденно танцевать, передавать в движениях
характер музыки

Выделять каждую часть музыки, двигаться в
соответствии с ее характером. Вызвать интерес к
военным играм
Побуждать к игровому творчеству, применяя систему
творческих заданий
Самостоятельно подбирать на металлофоне
знакомые песни
Обогащать детские впечатления.
Воспитывать любовь к Родине
Март
Учить различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ, интонации
музыки, близкие речевым.
Различать звукоподражание некоторым явлениям
природы.

3

«Горошина», муз. В. Карасёвой, ел. Н.
Френкель; «Частушка» (импровизация)
«Вертушки», украинская народная мелодия,
обр. Я. Степового; «Легкие и тяжелые руки»
Л. Бетховена; «Элементы вальса» Е. Тиличеевой; «Элементы казачка», русская
народная мелодия, обр. М. Иорданского;
«Элементы подгрупповых танцев»
«Казачок», русская народная мелодия, обр.
М Иорданского; «Вальс с цветами» Е. Тиличеевой; «Танец с куклами», латышская
народная полька, обр. Е. Сироткина; «Танец
с лентами» Д. Шостаковича; «Гусеницы и
муравьи» Г. Левкодимова; «Танец с
кастрюлями», русская народная полька, обр.
Е. Сироткина
«Будь ловким» Н. Ладухина; «Обезвредь
мину», «Кот и мыши» Т. Ломовой
«Веселые и грустные гномики» Ф. Буремюллера
По выбору
«Песни военных дорог» - вечер военной
песни. «День защитника Отечества»
«Дождик» Г. В. Свиридова, «Утро» Э. Грига,
«Рассвет на Москва-реке» М. П.
Мусоргского; «Вечер», «Подснежник» С. С.
Прокофьева,

139

1

б) Развитие голоса и слуха

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
А) Упражнения

б)Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество

2

3

Развивать эстетические чувства, чувство
прекрасного в жизни и искусстве
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука.
Закреплять представления о регистрах. Развивать
чувство ритма, определять движение мелодии

«Подснежник» П. И. Чайковского,
«Подснежник» А. Гречанинова
«Определи по ритму», «Три медведя»
Н. Г. Кононовой

Закреплять умение точно интонировать мелодию в
пределах октавы; выделять голосом кульминацию;
точно воспроизводить в пении ритмический рисунок;
удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь
пиано и меццо, пиано с сопровождением и без
Импровизировать звукоподражание гудку
парохода, поезда

«Если добрый ты», «Настоящий друг», муз.
Б. Савельева, ел. М. Пляцковского;
«Веселые музыканты», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского

Самостоятельно менять движения со сменой музыки.
Совершенствовать элементы вальса. Ритмично
выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы.
Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения.
Различать характер мелодии и передавать его в
движении
Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере
музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.
Владеть элементами русского народного танца
Учить выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; согласовывать свои действия с
действиями других детей. Воспитывать интерес к
русской народной игре
Развивать творческую фантазию.
Учить действовать с воображаемыми предметами

«Пароход гудит», муз. Т. Ломовой,
ел. А. Гангова; «Поезд», муз. Т. Бырченко,
ел. М. Ивенсен
«Мальчики и девочки идут» В. Золотарева;
«Мельница» Т. Ломовой; «Ритмический
тренаж», «Элементы танца»

«Кострома», «Казачок», русские народные
мелодии
«Кот и мыши» Т. Ломовой; «Ворон»,
русская народная прибаутка, обр. Е.
Тиличеевой, русские народные игры
«Зонтики», муз., ел. и описание движений
М. Ногиновой
140

1

д) Игра на металлофоне
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2

Продолжать знакомить с металлофоном.
Самостоятельно находить высокий и низкий регистры
Учить создавать игровые картинки

«Кап-кап-кап», румынская народная песня,
обр. Т. Попатенко
«Солнышко встает»

Совершенствовать эмоциональную
отзывчивость, создавать атмосферу праздника.
Воспитывать любовь к мамам, бабушкам
Апрель
Учить различать средства музыкальной
выразительности; определять образное содержание
музыкальных произведений; накапливать музыкальные
впечатления. Различать двух-, трехмастную форму
произведений. Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки.
Развивать представления о связи музыкальных и
речевых интонаций
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Праздник
мам».
«Масленица»

2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Продолжать воспитывать интерес к русским
народным песням; любовь к Родине. Развивать
дикцию, артикуляцию. Учить петь песни разного
характера выразительно и эмоционально; передавать
голосом кульминацию

б) Песенное творчество

Придумывать собственные мелодии к попевкам

3) Музыкально-ритмические движения.
А) Упражнения

Различать ритм и самостоятельно находить нужные
движения.
Выполнять приставной шаг прямо и в бок; легко
скакать и бегать в парах
Легко владеть элементами русских народных танцев.
Двигаться в танце ритмично, эмоционально

б) Пляски

3

«Танец пастушков», «Трепак», «Танец Феи
Драже», «Арабский танец», «Вальс цветов»,
«Адажио» П. И. Чайковского; «Танец
эльфов», «Шествие гномов», «В пещере
горного короля» Э. Грига; «Старый замок»
М. П. Мусоргского
«Эхо», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Сколько нас поет?» Н. Г. Кононовой
«Ах, улица», русская народная песня, обр. Е.
Туманян; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского, ел. Н. Найдёновой; «Давайте
дружить», муз. Р. Габичвадзе, ел. И. Мазнина;
«Вечный огонь», муз. А. Филиппенко, ел. Д Чибисова; «Победа», муз. Р. Габичвадзе, ел. С.
Михалкова
«Лиса», русская народная прибаутка, обр.
Т. Попатенко
«Улица», русская народная мелодия;
«Ритмический тренаж», «Приставной шаг» А.
Жи-линского; «Движения в парах» И.
Штрауса
«Кострома», «Казачок», русские народные
мелодии
141

1

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б)*Развитие голоса и слуха
2) Пение.
а) Усвоение песенных навыков

2

3

Продолжать прививать интерес к русской народной
игре; умение быстро реагировать на смену музыки
сменой движений
Учить действовать с воображаемыми предметами
Создавать игровые образы на знакомую музыку

«Тетера», «Бабка Ежка», «Селезень и утка»,
«Горшки», русские народные мелодии

Прививать навыки здорового образа жизни.
Знакомить с праздником Пасхи
Май
Учить:
- различать средства музыкальной выразительности;
- определять образное содержание музыкальных произ
ведений;
- накапливать музыкальные впечатления.
Побуждать передавать образы природы в рисунках,
созвучных музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных
возможностях музыки.
Развивать представления о связи музыкальных и
речевых интонаций.
Расширять представления о музыкальных
инструментах и их выразительных возможностях
Различать высоту звука, тембр.
Развивать музыкальную память
Развивать дикцию,артикуляцию. Учить исполнять
песни разного характера выразительно, эмоционально в
диапазоне октавы; передавать голосом кульминации;
петь пиано и меццо сопрано с сопровождением и без;
петь по ролям, с сопровождением и без.
Воспитывать интерес к русским народным песням,
любовь к Родине

«День здоровья», «Пасха»

«Веселые ленточки» В. Моцарта
«Гномы»

«Архангельские звоны», «Колокольные
звоны» Э. Грига, «Богатырские ворота» М.
П. Мусоргского, «Бой часов» С. С.
Прокофьева, «Кампанелла» Ф. Листа,
«Концерт» С. С Рахманинова

«Окрась музыку», «Угадай сказку» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной
«Песенка о лете», из мультфильма «Дед
Мороз и лето», муз. Е. Крылатова, ел. Ю. Энтина; «Неприятность эту мы переживём»,
муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита; «Танкгерой»; «По зеленой роще», «Катюша»,
«Солнышко, покажись», русские народные
песни
142

1

б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические движения.
А) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
Ш. Праздники и развлечения

2

Придумывать собственную мелодию к
скороговоркам
Закреплять навыки бодрого шага, поскоков;
отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей
Передавать в танцевальных движениях характер
танца; двигаться в танце ритмично, эмоционально;
водить быстрый хоровод
Двигаться выразительно в соответствии с
музыкальным образом.
Воспитывать коммуникативные качества,
развивать художественное воображение
Выразительно передавать игровые действия с
воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
Самостоятельно создавать игровые картинки
Совершенствовать художественные способности.
Воспитывать чувство патриотизма, любви к родине,
к живой природе

3

«Ехали медведи» (импровизация)
«Бодрый и спокойный шаг», муз. М. Робера;
«Раз, два, три» (тренаж.), «Поскоки» Б. Можжевелова
«Кострома», русская народная мелодия;
«Дружат дети всей земли», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. Д. Викторова - хоровод
«Горшки», «Военные
игры», «Игры с
русалками»
«Скакалки», муз. А. Петрова
Знакомые попевки
«Цветок распускается», П. И. Чайковского
«Сладкая грёза»
«День Победы», «Разноцветная планета»

143

Приложение № 8
Календарно-тематический план музыкального развития детей 6-7 лет
Форма организации музыкальной
деятельности
Сентябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков
б) Песенное творчество
3.Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Программные задачи

Репертуар

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки. Учить:
- рассказывать о характере музыки;
- определять
звучание
флейты,
скрипки,
фортепиано.
Знакомить с характерными музыкальными интона
циями разных стран.
Воспитывать интерес к классической музыке
Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.
Учить различать ритм
Учить:
- петь разнохарактерные песни протяжно;
- выражать свое отношение к содержанию песни

«Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия»,
«Юмореска»
П.
И.
Чайковского;
«Цыганская мелодия» А. Дворжака;
«Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И. С. Баха

«Осенью», муз. Г. Зингера, ел. А.
Шибиц-кой; «Определи по ритму» Н. Г.
«Постучалась осень» М. Еремеевой;
«Капельки», муз. В. Павленко, ел. Э.
Богдановой; «Живет волшебник в
городе», муз. И. Космачева, ел. Л.
«С добрым утром», «Гуси», муз. и
Учить импровизировать простейшие мелодии
ел. Т. Бырченко
Учить:
Элементы танцев под муз. Т. Ломовой;
- ритмично двигаться в характере музыки, ритме; ходьба разного характера под муз. И.
- менять движения со сменой частей музыки;
Дунаевского, М. Красева, Ю. Чичкова;
- выполнять упражнения с предметами в характере «Расчесочка», белорусская народная
музыки
мелодия; «Упражнения с зонтами»
(ветками, листьями) Е. Тиличеевой
Учить:
«Танец
с
листьями»,
муз.
А.
- исполнять танцы эмоционально, ритмично, в Филиппенко, ел. А. Макшанцевой;
характере музыки;
«Казачий танец» А. Дудника; «Танец с
зонтиками» В. Кос-тенко
- свободно танцевать с предметами
«Осень - гостья дорогая», «Игра с
Учить:
листьями» С. Стемпневского
- проводить игру с пением;
- быстро
реагировать
на
музыку.
Воспитывать коммуникативные качества
144

1
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

2
Имитировать движения машин
Учить исполнять попевки на одном звуке

II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

Учить инсценировать знакомые песни
Побуждать интерес к школе.
Воспитывать интерес к музыке П. И. Чайковского

3
«Улица» Т. Ломовой
«Андрей - воробей», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой
«На привале», муз. Т. Потапенко, ел. Г.
Ладонщикова
День знаний.
Вечер музыки П. И. Чайковского

Октябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить сравнивать музыкальные произведения,
близкие по форме. Знакомить:
- с характерными особенностями музыки разных
эпох,
жанров;
- творчеством Гайдна, Моцарта;
- фортепьянными пьесами (соната - музыкальный
момент).
Воспитывать интерес к музыке русских и
зарубежных классиков
Учить работать с цветными карточками,
соотносить цвет с оттенком музыки
Учить:
- исполнять песни со сложным ритмом, широким
диапазоном;
- самостоятельно подводить к кульминации;
- петь легким, полетным звуком

«Шутка» И. С. Баха; «Юмореска»
П. И. Чайковского; «Юмореска» Р.
Щедрина;
«Сонаты»
В.
А.
Моцарта; «Музыкальный момент»
Ф. Шуберта, С. С. Рахманинова

«Наше
путешествие»
Н.
Г.
Кононовой; «Три настроения» Г.
«Осень», муз. Ю. Забутова, ел. В.
Андреевой и Ю. Забутова; «По грибы»,
муз. и ел. И. В. Меньших; «Все отлично»
из м/ф «Поликлиника кота Леопольда»,
муз. Б. Савельева, ел. А. Хаита;
«Малышки из книжки», муз. А.
ел.
Г. Демыкинадрузей»
Учить
самостоятельно
импровизировать Островского,
«Спой
имена
простейшие мелодии
(импровизация); «Зайка», муз. Т.
Закреплять умения:
«Казачий
шаг»
А.
Дудника;
- различного шага;
«Упражнения с листьями (зонтиками)»
- самостоятельно
выполнять
упражнения
с Е. Тиличеевой; элементы танцев под
предметами;
муз. Т. Ломовой
- держать осанку, руки, положения в паре
145

1
б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

2
Подводить к выразительному исполнению танцев.
Передавать:
- в движениях характер танца;
- эмоциональные движения в характере музыки
Учить проводить игру с текстом, ведущим.
Развивать
активность,
коммуникативные
Импровизировать в пляске движения медвежат
Побуждать самостоятельно подбирать попевки
Учить инсценировать любимые песни
Воспитывать уважение к пожилым людям.
Р а з в и в а т ь познавательный интерес

3
«Вальс с листьями» А. Петрова;
«Казачий
танец»
А.
Дудника;
«Журавлиный
клин»,
«Танец
с
зонтиками» В. Костенко
«Урожай», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова и Л. Некрасовой
«Пляска медвежат» М. Красева
«Веселые гуси», украинская народная
«Заинька
серенький»,
русская
народная песня, обр. Н. А. РимскогоДень
пожилого
человека.
Праздник

Ноябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество

Учить:
- определять музыкальный жанр произведения;
- сравнивать
произведения
с
одинаковыми
названиями;
- высказываться
о
сходстве
и
отличии
музыкальных
пьес;
- различать тончайшие оттенки настроения.
Р а з в и в а т ь музыкально-сенсорный слух

«Гавот» И. С. Баха;
«Свадебный марш» Ф. Мендельсона;
«Марш» Д. Верди;
«Менуэт» Г. Генделя;
«Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;
«Менуэт» И. Гайдна

«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи
песенку» Л. Н. Комисаровой и Э. П.
Учить:
«Сказка не кончается», муз. Г.
- вокально-хоровым навыкам;
Левкодимова, ел. В. Степанова или
- правильно делать в пении акценты, начинать и «Снежная сказка», муз. А. Базь, ел. Н.
заканчивать пение тише.
Капустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В.
З а к р е п л я т ь умение петь легким, подвижным Куликовой, ел. М. Новиковой
звуком
«С добрым утром», «Гуси», муз. и
Учить импровизировать простейшие мелодии
ел. Т. Бырченко
146

1
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

2
Учить:
- передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
- отличать сильную долю, менять движения в
соответствии с формой произведения

б) Пляски

Учить:
- работать над выразительностью движений в
танцах;
- свободно ориентироваться в пространстве;
- самостоятельно строить круг из пар;
Развивать:
- коммуникативные качества, выполнять правила
игры;
- умение самостоятельно искать решение в спорной
Побуждать к игровому творчеству
Учить находить по слуху высокий и низкий
регистр, изображать теплый дождик и грозу
Развивать умение использовать знакомые песни вне
занятий
Воспитывать умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

3
«Передача платочка» Т. Ломовой;
«Дробный шаг», русская народная
мелодия «Под яблоней зеленою», обр. Р.
Рустамова; «Хоровод», русская народная
мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы
менуэта, шаг менуэта под муз. П. И.
«Менуэт»,
фрагмент
из
балета
«Щелкунчик» П. И. Чайковского;
хоровод «Елка», муз. Н. В. Куликовой,
ел. М. Новиковой; «Вальс» П. И.
Чайковского
«Охотники и зайцы», муз. Е.
Тиличеевой, ел. А. Гангова; «Передай
снежок» С. Сос-нина; «Найди себе
пару», латвийская народная мелодия,
«Полька лисы» В. Косенко
«Кап-кап-кап», румынская народная
песня, обр. Т. Попатенко
«На привале», муз. Т. Попатенко, ел. Г.
Ла-донщикова
Осенний
праздник,
фольклорный
праздник «Кузьминки»

Декабрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- сравнивать
произведения
с
одинаковыми
названиями;
- высказываться о сходстве и отличии музыкальных
пьес;
- определять музыкальный жанр произведения.
Знакомить с различными вариантами бытования
народных песен

«Колыбельные» русских и зарубежных
композиторов: П. И. Чайковского из
балета «Щелкунчик», Н. А. РимскогоКорсакова
из
оперы
«Садко»
(«Колыбельная Волхвы»), Дж. Гершвина
из оперы «Порги и Бесс», «Вечерняя
сказка»
А.
И.
Хачатуряна;
«Лихорадушка», муз. А. Даргомыжского,
слова народные; «Вдоль по Питерской»,
русская народная песня

147

1
б) Развитие голоса и слуха

2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

2
Развивать
представления
о
регистрах.
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука
Закреплять умение петь легким, подвижным
звуком. Учить:
- вокально-хоровым навыкам;
- делать в пении акценты;
- начинать и заканчивать пение тише
Учить придумывать собственные мелодии к стихам
Учить:
- менять движения со сменой музыкальных
предложений;
- совершенствовать элементы бальных танцев;
- определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать
Совершенствовать;
- умение исполнения танцев, хороводов;
- четко и ритмично выполнять движения танцев,
во
время менять движения;
- не ломать рисунка танца;
- водить хоровод в разные стороны

3
«Повтори звуки», «Кто
живет?» Н. Г. Кононовой

в

домике

«Песенка про Деда Мороза», муз. Л.
Бирнова, ел. Р. Грановской; «Елкаелочка», муз. Т. Попатенко, ел. И.
Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и
ел. Н. Г. Коношенко
«Зайка», муз. Т. Бырченко, ел. А. Барто
Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И.
Чайковского
(«Вальс»,
«Менуэт»);
«Хоровод» Т. Попатенко; элементы
танцев под муз. Т. Ломовой

«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского;
хоровод
«Елка-елочка»,
муз.
Т.
Попатенко, ел. И. Черницкой; «Танец
гномов», фрагмент из музыки к м/ф
«Белоснежка и семь гномов» Ф.
Черчеля; «Танец эльфов» Э. Грига из
сюиты «Пер Гюнт»; «Танец гусаров и
куколок»,
«Танец
фей»
П.
И.
Развивать:
«Долгая Арина», «Тетера», «С Новым
- коммуникативные качества, выполнять правила годом», русские народные мелодии,
игры;
прибаутки
- умение самостоятельно искать решение в спорной
Побуждать
к
импровизации
игровых
и «Придумай перепляс» (импровизация
танцевальных движений
под любую русскую
народную
«Я иду с цветами», муз. Е.
Учить подбирать знакомые попевки
Тиличеевой, ел. А. Дымовой
148

1
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

2
Использовать знакомые песни вне занятий

3
«Бабка Ежка», русская народная
игровая песенка
Воспитывать умение вести себя на празднике, Праздник «Зимние забавы», новогодний
театрализованный праздник «Спящая
радоваться самому и доставлять радость другим
красавица»

Январь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- определять и характеризовать музыкальные
жанры;
- различать в песне черты других жанров;
- сравнивать и анализировать музыкальные
произведения.
Знакомить с различными вариантами бытования
народных песен.

«Утро туманное» В. Абаза;
«Романс» П. И. Чайковского;
«Гавот»
И.
С.
Баха;
«Венгерский
танец»
И.
Брамса; «Болеро» М. Равеля

б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать восприятие основных свойств
звуков.
Развивать представления о регистрах

2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Закреплять:
- умение точно интонировать мелодию в пределах
октавы;
- выделять голосом кульминацию;
- точно воспроизводить ритмический рисунок;
- петь эмоционально

«Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Найденовой; «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова; «Чудеса» Л.
Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной
«Зимушка», муз. и ел. Г. Вихаревой;
«Рождественские песни и колядки»,
«Солнечная капель», муз. С. Соснина,
ел. И. Вахруше-вой

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить придумывать собственные мелодии к стихам
Учить менять движения со сменой музыкальных
предложений.
Совершенствовать элементы бальных танцев.
Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять движения танцев,

б) Пляски

«Мишка», муз. Т. Бырченко, ел. А. Барто
«Раз, два, три» - тренажер; «Марш
оловянных
солдатиков»
П.
И.
Чайковского; элементы танца «Чик и
Брик», «Солдаты маршируют» И.
Арсеева
Колядки
(фольклорные
пляски);
современные танцевальные мелодии
149

1
в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

2
вовремя менять движения, не ломать рисунок
танца; водить хоровод в двух кругах в разные
Учить выразительному движению в соответствии
с музыкальным образом.
Формировать устойчивый интерес к русской
народной игре
Побуждать
к
импровизации
игровых
и
танцевальных движений
Исполнять знакомые попевки на металлофоне

3
«Рождественские игры»

«Поиграем со снежками» (импровизация)

Использовать русские народные игры вне занятий

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
До-линова
«Тетера», русская народная игра

Создавать радостную атмосферу.
Развивать актерские навыки

Праздник
«Святки»,
«Зима-проказница»

Учить:
- сравнивать одинаковые народные песни,
обработан
ные разными композиторами;
- различать
варианты
интерпретации
музыкальных
произведений;
- различать в песне черты других жанров.
Побуждать сравнивать произведения, изображаю
щие
животных ивосприятие
птиц, находя
в музыке
Совершенствовать
основных
свойств
звука.
Развивать чувство ритма, определять движение
мелодии.
1 Закреплять
представление о регистрах
Закреплять умение:
— точно интонировать мелодию в пределах октавы;

«Пение птиц» Ж. Рамо;
«Печальные птицы» М. Равеля;
«Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;
«Синичка» М. Красева;
«Соловей» А. А. Алябьева;
«Поет, поет соловей», русская народная
песня

драматизация

Февраль
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

«Лесенка-чудесенка»,
«Ритмические
брусочки» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
Костиной
«Солнечная капель», муз. С. Соснина,
ел. И. Вахрушевой; «Лапушкабабушка»,
150

1

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

2
- выделять голосом кульминацию;
- воспроизводить в пении ритмический рисунок;
- удерживать тонику, не выкрикивать окончание

3
«Дорогие бабушки и мамы» И.
Бодраченко; «Чудеса» 3. Роот; «Все мы
моряки», муз. Л. Лядовой, ел. М.
Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой,
ел. Г. Ладонщикова; «Военная игра»,
муз. П. Савинцева, ел. П. Синявского
Учить придумывать свои мелодии к стихам
«Самолет», муз. и ел. Т. Бырченко
Закреплять элементы вальса. Учить:
Элементы
вальса
под
муз.
Е.
- менять движения со сменой музыки;
Тиличеевой; элементы танца «Чик и
- ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды Брик», элементы подгрупповых танцев,
ходьбы;
ходьба с перестроениями под муз. С.
- определять жанр музыки и самостоятельно Бодренкова; легкий бег под муз. С.
подбирать
Майкапара, пьеса «Росинки»
движения;
- свободно владеть предметами (цветы, шары,
Работать над совершенствованием исполнения Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и
шарами» Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев»,
танцев, плясок, хороводов. Учить:
Ф.
Лещинской;
«Танец
- выполнять танцы ритмично, в характере музыки; «Стирка»
оживших
игрушек»,
«Танец
со
- эмоционально доносить танец до зрителя;
- уверенно выполнять танцы с предметами, шляпками», «Танец с березовыми
ветками», муз. Т. Попатенко, ел. Т.
образные
Агаджановой
танцы
Учить:
«Плетень», русская народная песня
- выразительно двигаться в соответствии с «Сеяли девушки яровой хмель», обр. А.
музыкальным образом;
Лядова; «Гори, гори ясно», русская
- согласовывать свои действия с действиями народная мелодия, обр. Р. Рустамова;
другихдетей.
«Грачи летят»
Воспитывать интерес к русским народным играм
Побуждать
к
импровизации
игровых
танцевальных движений
Учить исполнять знакомые попевки

и

«Чья
лошадка
лучше
скачет?»
(импровизация)
«Василек», русская народная песня
151

Учить использовать русские народные игры вне
занятий
Совершенствовать
эмоциональную
отзывчивость, создавать атмосферу праздника.
Воспитывать гордость за свою Родину

«Капуста», русская народная игра

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

Учить:
- сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами;
- различать
варианты
интерпретации
музыкальных
произведений;
- различать в песне черты других жанров.
Побуждать передавать образы природы в рисунке
созвучно музыкальному произведению

«Ночью» Р. Шумана;
«Вечер» С. С. Прокофьева;
«Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди;
«Зима» Ц. Кюи; «Тройка», «Зима»
Г. В. Свиридова; «Зима» А. Вивальди;
«Гроза» Л. В. Бетховена; «В саду»
М. Балакирева

б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать восприятие основных свойств
звука.
Закреплять представления о регистрах. Развивать
чувство ритма, определять движение мелодии

«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой,
Э. П. Костиной; «Музыкальное
лото», «Угадай колокольчик» Н. Г.
Кононовой

2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Закреплять умение:
- точно интонировать мелодию в пределах октавы;
- выделять голосом кульминацию;
- точно воспроизводить в пении ритмический
рисунок;
- удерживать тонику, не выкрикивать окончание;
- петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и
без
Учить импровизировать, сочинять простейшие
мелодии в характере марша, танца
Учить:
- самостоятельно менять движения со сменой
музыки;
- совершенствовать элементы вальса;
- ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы;

«Детский сад наш, до свиданья!»,
муз. и ел. С. Юдиной; «Детство» Е.
Ветрова; «Бабушка Яга», муз. М.
Славкина, ел. Е. Каргановой; «Это
Родина моя» Н. Лукониной

II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

День защитника Отечества

Март

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

«Придумай песенку» (импровизация)
«Улыбка» - ритмический тренажер; шаг
и элементы полонеза под муз. Ю.
Михайленко; шаг с притопом под
аккомпанемент
русских
народных
мелодий «Из-под дуба»,
152

д) Игра на металлофоне

- определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения;
- различать характер мелодии и передавать его в
дви
Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в
характере музыки; эмоционально доносить танец
до зрителя. Р а з в и в а т ь умение:
- владеть элементами русского народного танца;
- уверенно и торжественно исполнять бальные
танцы
Учить:
- выразительно двигаться в соответствии с
музыкаль
ным образом;
- согласовывать свои действия с действиями
других
Развивать творческую фантазию в исполнении
игровых и танцевальных движений
Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне

II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность

Учить
создавать
песенные,
танцевальные импровизации

III. Праздники и развлечения

Совершенствовать
эмоциональную
отзывчивость,
создавать
атмосферу
праздника. Воспитывать любовь к мамам,
бабушкам

Праздник
мам,
фольклорный
праздник «Масленица»

Учить:
-различать средства музыкальной выразительности;
-определять образное содержание музыкальных
произведений;
-накапливать музыкальные впечатления.

«Мимолетное видение» С. Майкапара;
«Старый замок», «Гном» М. П.
Мусоргского; «Океан - море синее» Н.
А.
Римского-Корсакова;
«Танец
лебедей», из балета «Лебединое озеро»,

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество

игровые,

«Полянка»,
обр.
Н.
Метлова;
расхождение и сближение в парах под
муз. Т. Ломовой
«Полонез» Ю. Михайленко; хоровод
«Прощай, Масленица», русская народная
песня

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по
голосу» В. Ребикова

«Котик и козлик», муз. Е.
Тиличеевой, ел. В. Жуковского
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
До-линова
«Придумай свой вальс» (импровизация)

Апрель
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

153

1

б) Развитие голоса и слуха

2
Побуждать передавать образы природы в рисунках
созвучно музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных
возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления о связи музыкальных и
речевых интонаций.
Расширять
представления
о
музыкальных
инструментах и их выразительных возможностях
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Продолжать воспитывать интерес к русским
народным песням; любовь к Родине. Развивать
дикцию, артикуляцию. Учить петь песни разного
характера выразительно и эмоционально;
передавать голосом кульминацию; петь пиано и
меццо-сопрано с сопровождением и без

б) Песенное творчество

Придумывать собственную мелодию в ритме
марша
Знакомить;
- с шагом и элементами полонеза;
- отмечать в движениях чередование фраз и
смену сильной и слабой долей

3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить:
- передавать в танцевальных движениях
характер танца;
- двигаться в танце ритмично, эмоционально;
- свободно танцевать с предметами
Р а з в и в а т ь умение двигаться выразительно в
соответствии
с
музыкальным
образом.
Воспитывать коммуникативные качества

3
«Мыши» из балета «Щелкунчик», «Фея
Ка-рабос», «Танец с веретеном» из
балета «Спящая красавица» П. И.
Чайковского

«Ритмическое лото», «Угадай по
ритму» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
«Военная игра», муз. П. Савинцева, ел.
П. Синявского; «День Победы», муз. Т.
Чудовой, ел. Г. Ладонщикова; «Детский
сад наш, до свиданья!», муз. и ел. С.
Юдиной; «Если б не было школ» из к/ф
«Утро без отметок», муз. В. Шаинского,
ел. Ю. Энтина; «Катюша», муз. М.
Блантера, ел. М. Исаковского
«Марш», муз. В. Агафонникова, ел. А.
Ши-бицкой
«Стирка» - тренажер; «Осторожный
шаг» Ж. Люли; шаг полонеза, элементы
полонеза под муз. Ю. Михайленко
«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с
шарфами и свечой», «Танец кукол» И.
Ковнера

«Кто скорей ударит в бубен?» Л.
Шварца; «Игра с цветными флажками»
Ю. Чичкова
154

1
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

2
Р а з в и в а т ь умение выразительной
игрового действия
Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

3
передачи «Посадили мы горох», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова
«Пчелка и цветы» (импровизация)

Совершенствовать
художественные
способности. Воспитывать здоровый образ
жизни

День здоровья, праздник «Пасха»

Учить:
- различать
средства
музыкальной
выразительности;
- определять образное содержание музыкальных
про
изведений;
- накапливать
музыкальные
впечатления.
Побуждать передавать образы природы в рисунках,
созвучных музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных
возможностях музыки.
Развивать представления о связи музыкальных и
речевых интонаций.
Расширять
представления
о
музыкальных
Различать высоту звука, тембр

«Петрушка»
И.
Стравинского;
«Токката» И. С. Баха; «Концерт» А.
Вивальди; «Концерт для гобоя с
оркестром», «Концерт для флейты с
оркестром», «Концерт для арфы с
оркестром» В. А. Моцарта

Май
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
**
2. Пение.
а) Усвоение песенных навыков

Развивать дикцию, артикуляцию. Учить:
- исполнять
песни
разного
характера
выразительно,
эмоционально, в диапазоне октавы;
- передавать голосом кульминации;

«Музыкальное лото»;
«На чем играю?» Н. Г. Кононовой
«Первые шаги», муз. С. Пожлакова,
ел. А. Ольгина; «Прощальный вальс»
Е. Филипповой; «Баба Яга», муз. М.
Славкина, ел. Е. Каргановой; «Сказка
пришла», муз. и ел. С. Юдиной
155

б) Песенное творчество
3.
Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

- петь пиано и меццо-сопрано с сопровождением и
без;
- петь по ролям с сопровождением и без.
Воспитывать интерес к русским народным песням,
Придумывать собственную мелодию в ритме
вальса
Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить
отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей

«Весной», муз.
Шибицкой

Г.

Зингера,

ел.

А.

«Спортивный марш» В. СоловьеваСедого; «Баба Яга», муз. М. Славкина,
ел. Е. Карга-новой; «Боковой галоп»,
муз. Ф. Шуберта; «Контраданс» И. С.
Баха; элементы разученных танцев
«Дважды два - четыре», муз. В.
Шаинского, ел. М. Пляцковского; «Танец
разбойников» Г. Гладкова из м/ф
«Бременские музыканты»; «Танец с
шарфами» Т. Суворова

б) Пляски

Учить:
- передавать в танцевальных движениях
характер
танца;
- двигаться в танце ритмично, эмоционально;
- свободно танцевать с предметами

в) Игры

Двигаться выразительно в соответствии с
музыкальным образом.
Воспитывать
коммуникативные
качества,
развивать художественное воображение

«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с
цветами» В. Жубинской; «Игра в
дирижера», муз. А. Фаттала, ел. В.
Семернина

г) Музыкально-игровое творчество

Развивать умение выразительно передавать игровые
действия с воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

«Пошла млада за водой», русская
народная песня, обр. В. Агафонникова
Знакомые попевки
«Допой песенку» (импровизация)

Совершенствовать
художественные
способности.
Воспитывать чувство патриотизма, любви к
Родине

День Победы, День семьи, праздник
«Выпуск детей в школу»

д) Игра на металлофоне
II.
Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

156

Приложение 9
Карта наблюдений музыкального развития детей раннего возраста

Восприятие

№

Пение

Музыкально –
ритмические
движения

Игра
на ДМИ

Список
детей

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
157

15

Уровневые показатели:
Высокий –
Средний –
Низкий –
Количество детей в группе:
Показатели уровня развития музыкальных способностей детей
Количество детей с низким уровнем музыкальных способностей–
Количество детей со средним уровнем музыкальных способностей –
Количество детей с высоким уровнем музыкальных способностей
Вывод:

158

Приложение 10
Карта наблюдений музыкального развития детей младшего дошкольного возраста

Восприятие

№

Пение

Музыкально –
ритмические
движения

Игра
на ДМИ

Список
детей

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
159

Уровневые показатели:
Высокий –
Средний –
Низкий –
Количество детей в группе:
Показатели уровня развития музыкальных способностей детей
Количество детей с низким уровнем музыкальных способностей–
Количество детей со средним уровнем музыкальных способностей –
Количество детей с высоким уровнем музыкальных способностей
Вывод:

160

Приложение 11
Карта наблюдений музыкального развития детей среднего дошкольного возраста
Восприятие

№

Список
детей

Пение

Музыкально – ритмические
движения

Игра
на
ДМИ

Творчество

Уровень
музыкаль
ного
развития

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
161

16
17

Уровневые показатели:
Высокий –
Средний –
Низкий –
Количество детей в группе:
Показатели уровня развития музыкальных способностей детей
Количество детей с низким уровнем музыкальных способностей–
Количество детей со средним уровнем музыкальных способностей –
Количество детей с высоким уровнем музыкальных способностей–

Вывод:

162

Приложение 12
Карта наблюдений музыкального развития детей старшего дошкольного возраста
Восприятие

№

Список
детей

Пение

Музыкально – ритмические
движения

Игра
на ДМИ

Творчест
во

Уровень
музыкал
ьного
развития

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
163

16
17
18
19
20
21
22
23
24

Уровневые показатели:
Высокий –
Средний –
Низкий –
Количество детей в группе:
Показатели уровня развития музыкальных способностей детей
Количество детей с низким уровнем музыкальных способностей–
Количество детей со средним уровнем музыкальных способностей –
Количество детей с высоким уровнем музыкальных способностей–
Вывод

164

Приложение 13
Карта наблюдений музыкального развития детей подготовительной к школе группы
Восприятие

Пение

Музыкально –
ритмические
движения

Игра
на
ДМИ

Творче
ство

Список
детей

165

Уровневые показатели:
Высокий –
Средний –
Низкий –
Количество детей в группе:
Показатели уровня развития музыкальных способностей детей
Количество детей с низким уровнем музыкальных способностей–
Количество детей со средним уровнем музыкальных способностей –
Количество детей с высоким уровнем музыкальных способностей–
Вывод:

166

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)