№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП
ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.
Обязательная часть ООП ДО (младенческий/ранний/дошкольный возраст)
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.1.3 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе (педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
1.2.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.2. Планируемые результаты реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1
Стр.
5
5
5
5
7
8
33
44
48
48
49
53
56
56
58
60
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
3
3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
Обязательная часть ООП ДО (младенческий/ранний/дошкольный возраст)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образования по образовательным
областям части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Коррекционно-развивающей работа с детьми с особенными образовательными потребностями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть ООП ДО (младенческий/ранний/дошкольный возраст)
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
2
60
60
60
78
90
108
145
171
175
179
182
183
190
212
212
223
227
229
231
231
231
233
247
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Планирование режима и распорядка дня части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация программы.
3
250
268
269
277
284
284
286
286
293
293
294
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
ООП
ДО
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
4
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России
31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Устав МКДОУ;
‒
Программа развития МКДОУ;
‒
Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
5
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
6
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
– Особенности микросоциума;
– Демографическая ситуация;
– Климатические условия;
– Национально-культурные традиции;
– Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. Группы комплектуются из детей одного возраста. Они функционируют в режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти дневной недели. В МКДОУ детский сад № 63 функционирует 11 групп общеразвивающей направленности: раннего возраста (с 1,5 до 3) и дошкольного возраста (с 3 до 8 лет).
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы являются характеристики микросоциума по состоянию на 2025 -2026
7
учебный год. Характеристика контингента детей МКДОУ детского сада № 63
представлена по следующим параметрам: распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность. Детский сад посещают воспитанники в возрасте 1,5 -8 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ:
56 % - мальчики, 44% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 69 семей, что составляет 31%.
Опекаемые: 0%
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети с, I и II группой здоровья
- 24% и 69%,
7% воспитанников с III группой здоровья (дети с хроническими заболеваниями)
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как
хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к
ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности,
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
8
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы– 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже - 20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних про-
9
гулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом н а ц ионально - культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания
в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
10
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка
как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание
они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в
нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им
в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к
жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно
и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал
общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон - Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традици11
онными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись, нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Реализация регионального компонента.
Специфика национально-культурных демографических и климатических условий.
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о
военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует,
имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребёнка. Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствует проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное
познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края.
Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Данное содержание
успешно интегрируется со всеми образовательными направлениями.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотоленрантности,
поскольку, с одной стороны, ребёнок изначально толерантен, а с другой сто12
роны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих
этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребёнка в культуру.
Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть
образовательного процесса, реализуется комплексно, в интеграции непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности. Возможно, проведение и отдельной непосредственно образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к
году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у
девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирова13
ния моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 900 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову,
шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в
младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в
темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут
следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает
его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с
большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об
окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для
развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее
бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное различение множеств; элементарные представления о
14
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит
(«а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает
лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш
кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и
строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в
притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей.
В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи до девяти
месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на
незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для
оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления
15
и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению
к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум
годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
16
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже
в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики,
а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
17
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и
связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года
и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
18
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные построй19
ки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки,
но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение
дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть
в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятель20
ности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к
трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется ре21
гуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действи22
ям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
23
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельно24
сти и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Ин25
теллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
26
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
27
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по об28
разцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигатель29
ных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но
не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет
9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логи30
ческие операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной
к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и пред31
ставлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от одного года до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
32
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоен33
ные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повсед34
невном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произ35
ведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрали36
зованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
37
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
38
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого быто39
выми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает наименование своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегри40
руя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
41
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
42
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
43
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
а) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
б) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
44
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической диагностики: начало и конец учебного года.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие ин-
45
тереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
МКДОУ детский сад № 63 проводится на основе «Диагностики педагогического процесса», автор-составитель Верещагина Н.В., изд. «Детство-пресс»,
2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155
от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, который используется для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
46
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и
направленностью образовательной деятельности.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
–
наблюдение;
–
проблемная (диагностическая) ситуация;
–
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
–
индивидуальная;
–
подгрупповая;
–
групповая.
1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (младенческий / ранний
/ дошкольный возраст)
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.
Часть ООП ДО (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности де47
тей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Может углубляться и расширяться содержание, конкретизируя некоторые вопросы для определенных групп дошкольников, имеющих особые потребности.
Данная часть ООП ДО, разработана совместно с участниками образовательных отношений, сформирована после проведения анкетного опроса, бесед, консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на
создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие
цели
Программы «СамоЦвет»
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
48
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьии
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
49
•
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды
культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми младенческого
возраста
1. Удовлетворять потребности ребенка в общении, во внимании, непосредственном эмоциональном отклике взрослого, в обеспечении развития выносливости малыша, в индивидуальной привязанности к близким людям, в создании предпосылок для развития более сложных форм взаимодействия с
окружающим миром людей, вещей.
2. Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
3. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с близкими людьми.
4. Обеспечить развитие действий, направленных на достижение определенного результата; элементарного экспериментирования с предметами.
5. Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно активной речи; накопление пассивного словаря.
6. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового
внимания.
7. Обеспечить
активизацию
сенсомоторной активности,
развитие основных движений, освоение действий с предметами.
8. Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации через привычные ритуалы эмоционального взаимодействия со взрослыми и другими
детьми в разных ситуация, культурных практиках.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить
педагогическую поддержку поисково-практической активности–готовности
исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
50
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путём сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое — настоящее — будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий матери-
51
ал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
52
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
53
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми
и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
54
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь,
соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов:
- учёт половых и возрастных различий ребёнка: мальчики(56 %) и девочки
(44 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности (игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и объединение
общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной деятельности,
физкультурной): для детей разного возраста учитываются различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в организации игровой
деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры в
младенческом
возрасте.
К году ребенок:
• активно проявляет
потребность в эмоциональном общении, поиске
разно-образных впечатлений, чувствительность к
Целевые ориентиры в Целевые ориентиры на
раннем возрасте.
этапе завершения доК трем годам ребенок: школьного образования.
К семи годам:
•
интересуется окру- • ребенок овладевает основныжающими предметами, активно действует с ними,
исследует
их
свойства,
экспериментирует.
ми культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструирова55
эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное
отношение к близким и
посторонним людям;
•
активно обследует
разнообразные предметы,
интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в
желании получить ту или
иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
•
во взаимодействии
со взрослым пользуется
разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми
проявлениями (лепечет,
произносит первые слова); стремится привлечь
взрослого к совместным
действиям с предметами;
различает поощрение и
порицание
взрослыми
своих действий;
•
охотно
слушает
детские стишки, песенки,
игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что
на них изображено, по
просьбе взрослого может
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
•
стремится проявлять самостоятельность
при овладении навыками
самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и
пр.);
•
проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно
Использует специфические, культурно фиксированные
предметные
действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в
достижении
результата
своих действий;
•
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
•
владеет активной и
пассивной речью: понимает
речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия
окружающих предметов и
игрушек;
•
проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
•
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
•
любит слушать стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать
картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
•
с
удовольствием
нии и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимо-действует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения
своих
мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и
мелкая моторика. Он подвижен, вынос-лив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстника56
или при поддержке взрос- двигается – ходит, бегает в
лых.
разных направлениях, стремится осваивать различные
виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
ми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными пред-ставлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Концептуальные основания развивающего оценивания качества
образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
57
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная культурная
практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных пе58
дагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).
II.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года.
59
задачи образовательной
деятельности
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование
на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное
обозначение совершаемых
совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт
не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с
интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В
процессе общения педагог рассказывает ребёнку о
действиях, которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребёнком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает
акцент на физическом контакте с ребёнком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия
с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет
задачи образовательной
деятельности
создавать условия для
благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для
получения опыта применения
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к детскому саду
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. Хвалит
ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации,
60
правил социального взаимодей- вспоминая любимые сказки, стихотворения и др., стимуствия.
лируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать
на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу воспитателя).
задачи образовательной
деятельности
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к детскому саду;
развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
61
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия
в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
задачи образовательной
деятельности
развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произ62
оказывать помощь в
освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил
культуры поведения в детском
саду.
ведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представлеПедагог обогащает представления детей о Малой
ния детей о малой родине и
Родине: регулярно напоминает название населенного
поддерживать их отражения в
пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
различных видах деятельности. окружением детского сада (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труПедагог формирует первоначальные представледу взрослых в детском саду и в ния о том, что предметы делаются людьми, например,
семье, формировать представдемонстрирует процессы изготовления атрибутов для
ления о конкретных видах хоигр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет осозяйственно-бытового труда,
бенности строения предметов и знакомит с назначением
направленных на заботу о деих частей (ручка на входной двери нужна для того, чтотях (мытье посуды, уборка побы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
мещений детского сада и
раздевальной комнате необходима для того, чтобы
участка и пр.) и трудовые навы- удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
63
ки;
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации)
и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к праПедагог поддерживает интерес детей к бытовым
вилам безопасного поведения;
предметам, объясняет их назначение и правила испольобогащать представлезования, доброжелательно и корректно обращает внимания о правилах безопасного по- ние, что не соблюдение правил использования бытовых
ведения в быту, безопасного
предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
использования бытовых преднебезопасные для здоровья.
метов и гаджетов.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужвоспитывать бережное
отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
64
но убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке детского сада, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
задачи образовательной
деятельности
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
формировать положиПедагог обогащает представления детей об их
тельную высокую самооценку, развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разуверенность в своих силах,
нообразных возрастных изменениях (когда я был мастремление к самостоятельноленький, когда я буду взрослым). Способствует освоести;
нию детьми традиционных гендерных представлений.
развивать эмоциональФормирует положительную самооценку, уверенную отзывчивость к взрослым
ность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
и детям, слабым и нуждающим- развитии и поведении детей, бережно и тактично помося в помощи, воспитывать согает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватпереживание героям литератур- ный способ их устранения.
ных и мультипликационных
Педагог способствует распознаванию и понимапроизведений, доброе отноше- нию детьми эмоциональных состояний, их разнообние к животным и растениям;
разных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
развивать позитивное
Создает ситуации получения детьми опыта проявления
отношение и чувство принадсочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в отлежности детей к семье, уваже- вет на эмоциональное состояние сверстников и взросние к родителям, значимым
лых, воспитывает чувствительность и внимательность к
взрослым;
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтевоспитывать доброжела- нии художественной литературы, просмотре фрагментельное отношение ко взростов мультипликационных фильмов педагог обращает
лым и детям;
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
65
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях,
делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу
и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском
сада; его традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь к
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине
Родине, уважительное отноше- — России. Знакомит с государственной символикой РФ:
ние к символам страны, памят- Российский флаг и герб России, воспитывает уважиным датам;
тельное отношение к символам страны.
развивать интерес детей к
Обогащает представления детей о государственосновным достопримечательных праздниках: День защитника Отечества, День Поностями города (поселка), в ко- беды. Знакомит детей с содержанием праздника, с патором они живут.
мятными местами в городе, посвященными празднику.
66
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: знакомит с основными достопримечательностями города, развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
формировать представПедагог знакомит детей с содержанием и струкления об отдельных професси- турой процессов хозяйственно-бытового труда взросях взрослых на основе ознаком- лых, обогащает их представления, организуя специальления с конкретными видами
ные образовательные ситуации с моделированием контруда;
кретных трудовых процессов взрослых, работающих в
воспитывать уважение и детском саду (как музыкальный руководитель готовится
благодарность взрослым за их
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
труд, заботу о детях;
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
вовлекать в простейшие обед). Беседует с детьми, обращает внимание на цепроцессы хозяйственно-бытолостность трудового процесса, направленного на прового труда; развивать самосто- дуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважиятельность и уверенность в
тельные чувства к взрослым, которые заботятся о жизсамообслуживании, желании
недеятельности детей в детском саду.
включаться в повседневные
Педагог поддерживает инициативу детей узнать
трудовые дела в детском саду и и рассказать о трудовой деятельности взрослых, посемье.
ощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование, способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного вклю-
67
чения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представлеПедагог способствует обогащению представления детей об основных источний детей об основных правилах безопасного поведения
никах и видах опасности в быв быту, в природе, на улице, в реальном общении с нету, на улице, в природе, в обще- знакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
нии с незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и углубления
знакомить детей с проинтереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
стейшими способами безопасобсуждает вместе с детьми правила их использования,
ного поведения в опасных сипоощряет стремление детей поделиться своим опытом с
туациях;
другими, предлагает детям рассказать о том, как они доформировать представма соблюдают правила безопасного поведения, выбираления о правилах безопасного
ет вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
дорожного движения в качестве детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
пешехода и пассажира транссоблюдать не только для красоты, но и для безопаснопортного средства.
сти человека, что предметы и игрушки необходимо
формировать представления о
класть на свое место.
правилах безопасного испольРассматривает вместе с детьми картинки с правизования электронных гаджетов, лами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
в том числе мобильных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с
устройств, планшетов и пр.,
детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с
исключая практическое исдомом окружении: если неосторожно пользоваться,
пользование электронных
брать без разрешения или играть острыми, колющими,
средств обучения
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок
может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и
т.п.
68
задачи образовательной
деятельности
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
обогащать представлеПедагог предоставляет детям возможность
ния детей о формах поведения
рассказать о себе, выразить собственные потребности и
и действий детей в различных
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
ситуациях в семье и детском
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей
саду;
с их правами. Обогащает представления детей о расшисодействовать понимарении форм поведения и действий детей в ситуации
нию детьми собственных и чу- взросления (помощь взрослым дома и в детском саду,
жих эмоциональных состояний сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду;
и переживаний, овладению
забота и поддержка младших).
способами эмпатийного
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
поведения в ответ на разнооб- чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
разные эмоциональные проявдействиях, интонации речи. Анализирует с детьми приления сверстников и взрослых; чины и события, способствующие возникновению эмоподдерживать интерес
ций, рассматривает примеры из жизненного опыта дедетей к отношениям и событи- тей, произведений литературы и изобразительного исям в коллективе, согласованию кусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
действий между собой и заинпонимать свои и чужие эмоциональные состояния, разтересованности в общем реговаривать о них, демонстрирует эмоциональной подзультате совместной деятельдержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоности;
циональных состояний.
обеспечивать умение деОбогащает представлений о семье, семейных и
тей вырабатывать и принимать родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
правила взаимодействия в
родственники по линии матери и отца. Способствует
группе, понимание детьми попониманию того, как поддерживаются родственные свяследствий несоблюдения призи (переписка, разговор по телефону, посещения, совнятых правил;
местный отдых), как проявляются в семье забота, люрасширять представления бовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
о правилах поведения в общесемейных традиций и отношения к пожилым членам сественных местах; об обязанно- мьи. Обогащает представления детей о заботе и правистях в группе детского сада.
лах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверст-
69
никами.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей
уважение к Родине, к людям
Родине — России. Формирует у детей представления о
разных национальностей, прогосударственных символах России — гербе, флаге, гимживающим на территории Рос- не, знакомит с историей их возникновения в доступной
сии, их культурному наследию; для детей форме. Обогащает представления детей о том,
знакомить детей с содер- что Россия — большая многонациональная страна и
жанием государственных
воспитывает уважение к людям разных национальнопраздников и традициями
стей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
празднования, развивать патри- разных национальностей, проживающих на территории
отические чувства, уважение и России, их образу жизни, традициям и способствует его
гордость за поступки героев
выражению в различных видах деятельности детей (риОтечества;
суют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
поддерживать детскую
традициям и обычаям народов, которые проживают на
любознательность по отношетерритории малой родины.
нию к родному краю, эмоциоОбогащает представления детей о государственнальный отклик на проявления ных праздниках: День России, День народного
красоты в различных архитекединства,
День Государственного флага Ростурных объектах и произведесийской Федерации, День Государственного герба Росниях искусства, явлениях присийской Федерации, День защитника Отечества, День
роды.
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
70
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
формировать представПедагог обогащает представления детей о труде
ления о профессиях и трудовых взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
процессах; воспитывать береж- разными видами производительного (промышленность,
ное отношение к труду взросстроительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
лых, к результатам их труда;
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торразвивать
говля) труда. Создает образовательные ситуации по
самостоятельность и инициознакомлению детей с конкретными профессиями
ативу в трудовой деятельности взрослых, демонстрирует возможные связи между пропо самообслуживанию, хозяйфессиями, обращает внимание детей на содержание
ственно-бытовому, ручному
каждой профессии в соответствии с общей структурой
труду и конструированию, тру- трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборуду в природе;
дование, содержание действий, выбор трудовых дейзнакомить
детей с
ствий в соответствии с целью, результат): Продавец
элементарными экономически- продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавми
знаниями, формировать ливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузпервоначальные представления чик разгружает товар.
о финансовой грамотности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реали-
71
зовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, заОт 6 до 7 лет
стелить кровать, погладить носовой платок, покормить
Задачи образовательной домашнего
Содержание
образовательной
деятельности
питомца
и т.п.
деятельности
Педагог создает условия для коллективного выВ сфере
социальных
полнения
детьмиотношений:
трудовых поручений во время дежурподдерживать положиПедагог
обеспечивает
детям
возможность
ства, учит
детей распределять
между
собой
трудовые
тельную самооценку ребенка, самооценки
собственных
ошипоручения возможностей,
для получения признания
единого трудового
результата.
уверенность в себе,Восознание
бок, рефлексииоснов
качества
решения поведения:
поставленных задач,
области формирования
безопасного
формировать представПедагог создает условия для закрепления предления детей об основных исставлений детей о правилах безопасного поведения в
точниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсубыту, на улице, в природе, в
ждает с детьми содержание детских книг, где герои поинтернет-сети и способах безпадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуопасного поведения; о правиждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
лах безопасности дорожного
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
движения в качестве пешехода
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
и пассажира транспортного
картинки, постеры, где раскрывается связь между необсредства;
думанным и неосторожным действиями человека и
формировать осмотриопасными последствиями разрешения ситуации (настутельное отношение к потенципил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул реально опасным для человека
бенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
ситуациям; знакомить с основ- Инициирует проблемными вопросами желание детей
ными правилами пользования
рассказать о том, как можно было избежать опасной сисети Интернет, цифровыми ре- туации, какие советы дети могли бы дать героям, предсурсами.
ставленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
72
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность
ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о
73
том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотиПедагог воспитывает патриотические и интернацические и интернациональные
ональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине —
чувства, любовь и уважение к России. Знакомит детей с признаками и характеристикаРодине, к представителям
ми государства с учетом возрастных особенностей восразных национальностей, ин- приятия ими информации (территория государства и его
терес к их культуре и обычаграницы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — саям;
мая большая страна мира и показывает на глобусе и каррасширять представле- те. Расширяет представления о столице России – Москве
ния детей о государственных
и об административном центре федерального округа, на
праздниках и поддерживать
территории которого проживают дети. Знакомит с основинтерес детей к событиям,
ными положениями порядка использования государпроисходящим в стране, разственной символики (бережно хранить, вставать во время
вивать чувство гордости за
исполнения гимна страны).
достижения страны в области
Обогащает представления о том, что в нашей страспорта, науки и искусства,
не мирно живут люди разных национальностей, воспитыслужения и верности интеревает уважение к представителям разных национальносам страны;
стей, интерес к их культуре и обычаям.
знакомить с целями и
Знакомит детей с назначением и доступными пракдоступными практиками
тиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
волонтерства в России и
отклик, осознание важности и значимости волонтерского
включать детей при поддерж- движения. Предлагает детям при поддержке родителей
ке взрослых в социальные ак- включиться в социальные акции, волонтерские мероприции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе.
ятия в детском саду и в городе
Расширяет представления детей о государствен(поселке);
ных праздниках: День России, День народного единства,
развивать интерес деДень Государственного флага Российской
тей к родному городу (посел- Федерации, День Государственного герба Российской
ку), переживание чувства
Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
удивления, восхищения доВсемирный день авиации и космонавтики. Знакомит дестопримечательностями, сотей с праздниками: День полного освобождения Ленинбытиями прошлого и настограда от фашистской блокады; Международный день родящего; поощрять активное
ного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
участие в праздновании собы- Конституции Российской Федерации. Включает детей в
тий, связанных с его местом
празднование событий, связанных с жизнью города, —
проживания.
День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в ко-
74
торой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии
с целью
продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей рас-
75
пределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц,
иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представПедагог осуществляет ознакомление детей с праления об опасных для челове- вилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
ка ситуациях в быту, в приро- угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался
де и способах правильного
один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине,
поведения; о правилах безво время массового праздника, получил травму (ушиб,
опасности дорожного движепорез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации,
ния в качестве пешехода и
досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостопассажира транспортного
ятельный опыт детей в области безопасного поведения,
средства;
позволяет детям демонстрировать сформированные умевоспитывать осторожния, связанные с безопасным поведением.
ное и осмотрительное отноПедагог инициирует самостоятельность и актившение к потенциально опасность детей в соблюдении норм и правил безопасного поным для человека ситуациям в ведения, ободряет похвалой правильно выполненные дейобщении, в быту, на улице, в
ствия.
природе, в интернет сети.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
76
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года.
задачи образовательной
деятельности
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию
действий взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям,
к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окруже-
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
77
ния, отличать их по наиболее
ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об
игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
задачи образовательной
деятельности
развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать
наглядно-
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
78
действенное мышление в
процессе
решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе
(селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке
предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на
ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физи-
79
ческих и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты
и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
задачи образовательной
деятельности
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог
развивает
у
детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
80
конкретизировать представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления
детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает
на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
81
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
задачи образовательной
деятельности
обогащать сенсорный
опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные
математические представления
о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать представления
детей о своей малой родине,
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объедине82
названии
города,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться
на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
ния со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться, если
темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы
и т.п.,
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и
др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
83
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
задачи образовательной
деятельности
развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного
использования;
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и поряд84
живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей
использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
ковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог
совершенствует
умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира.
Педагог формирует у детейпонимание многообразия людей разных национальностей — особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
85
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
задачи образовательной
деятельности
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей
включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей
применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
закреплять и расширять
представления детей о спосо-
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог
поддерживает
стремление детей
к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятель86
бах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее
традициях
и праздниках; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
расширять и уточнять
представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
ности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и
т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном
городе(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице
и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Формирует представление о планете
Земля, как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
87
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства
объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог
поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение
к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам,
к
истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
88
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
С
2-х
месяцев:
формировать предпосылки для
развития
речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять
за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать
способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым
слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми
в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный
словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из
5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия
От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом педагог старается побудить ребенка к интонационно - выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются
интонацией
медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые простые слова. Педагог развивает у детей
умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
89
знакомых предметов и действий.
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение
к природе и ее ресурсам.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки
предметов; понимать простые
по конструкции фразы взрослого.
Продолжать формировать
у детей произносить несложные звукоподражания, простые
слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к
слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книж-
Развитие понимания речи.
Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи.
Педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
90
ки-игрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению
за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные
в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи.
Закреплять умение поПедагог закрепляет умение детей понимать слонимать слова, обозначающие
ва, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мепредметы, некоторые действия, бель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
признаки, размер, цвет, местоцвет, местоположение предметов. Педагог совершенположение, понимать речь
ствует умения детей понимать слова, обозначающие
взрослого и выполнять его
предметы, находить предметы по слову педагога, выпросьбы; выполнять несложные полнять несложные поручения, включающие 2 действия
поручения.
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Побуждать детей исПедагог закрепляет умение детей называть окрупользовать накопленный запас жающих его людей, употреблять местоимения, называть
слов по подражанию
и
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взроссамостоятельно,
упражнять лых, свойства предметов (маленький, большой); вырав замене звукоподражательных жать словами свои просьбы, желания. Педагог активислов общеупотребительными.
зирует речь детей, побуждает ее использовать как средСпособствовать развитию диа- ство общения с окружающими, формирует умение
логической речи, воспроизвовключаться в диалог с помощью доступных средств (водить за взрослым отдельные
кализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизислова и короткие фразы. Побу- рует речевые реакции детей путем разыгрывания прождать детей употреблять нестых сюжетов со знакомыми предметами, показа карсложные для произношения
тин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
слова и простые предложения.
осуществлять самостоятельные предметные и игровые
Развивать умение слудействия, подсказывать, как можно обозначить их слошать чтение взрослым наизусть вом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предпотешек, стихов, песенок, скаметную деятельность, развивает речевую активность
зок с наглядным сопровождеребенка в процессе отобразительной игры.
нием (картинки, игрушки,
В процессе наблюдений детей за живыми объеккнижки-игрушки, книжки-кар- тами и движущимся транспортом педагог в любом континки).
такте с ребенком поддерживает речевую активность,
91
Развивать у детей умение эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
задачи образовательной
деятельности
дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Развивать понимание речи
Педагог развивает понимание речи и активизируи активизировать словарь. Фор- ет словарь, формирует умение по словесному указанию
мировать у детей умение по
находить предметы по цвету, размеру («Принеси крассловесному указанию педагога ный кубик»), различать их местоположение, имитиронаходить предметы, различать
вать действия людей и движения животных; активизиих местоположение, имитирорует словарь детей: существительными, обозначающивать действия людей и движеми названия транспортных средств, частей автомобиля,
ния животных. Обогащать сло- растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
варь детей существительными, детенышей; глаголами, обозначающими трудовые дейглаголами, прилагательными,
ствия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); принаречиями и формировать уме- лагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
ние использовать данные слова предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепв речи.
ляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
Упражнять детей в
Педагог формирует у детей умение говорить
92
правильном произношении
гласных
и согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать
правильное произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Формировать у детей
Педагог помогает детям овладеть умением праумение согласовывать сущевильно использовать большинство основных грамматиствительные и местоимения с
ческихкатегорий: окончаний существительных;
глаголами, составлять фразы из
уменьшительно-ласкательных суффиксов; по3-4 слов.
ощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь:
Продолжать развивать у
Педагог формирует у детей умения рассказывать
детей умения понимать речь
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
педагога, отвечать на вопросы; увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
рассказывать об окружающем в взаимодействие, направленное на развитие умения по2-4 предложениях.
нимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей
умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать
и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить иг-
93
ровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и
т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Активизация словаря. Педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей
Педагог продолжает развивать у детей звуковую
умение внятно произносить в
и интонационную культуру речи, фонематический слух,
94
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Продолжать закреплять
у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать
в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать
в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог
закрепляет овладение
детьми
разными
способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях
в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здо-
95
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с
ним.
роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение
Педагог формирует у детей умение вслушиваться
вслушиваться в звучание слова, в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников терзнакомить детей с терминами
мины «слово», «звук» в практическом плане.
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык
совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания
и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение
внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение
детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положи-
96
тельные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.
задачи образовательной
деятельности
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Активизация словаря. Закреплять в
речи детей умения использовать
в речи существительные,
обозначающие названия частей
и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия
и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произПедагог помогает детям овладеть правильным
ношение гласных и согласных
произношением звуков родного языка и словопроизнозвуков, отрабатывать произно- шением,
развивает
у
детей звуковую
и
шение свистящих, шипящих и
интонационную
культуру речи, фонематический
сонорных звуков. Продолжать
слух, закрепляет у дошкольников умения правильного
работу над дикцией: совершен- произносить свистящие и шипящие звуки; четко восствовать отчетливое произнопроизводить фонетический и морфологический рисунок
шение слов и словосочетаний.
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
Проводить работу по развитию темпе, голосом средней силы, выразительно читать стифонематического слуха: учить
хи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
различать на слух и называть
речи в зависимости от содержания стихотворения.
слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Закреплять правильное
Педагог формирует у детей умение использовать
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.
97
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического
слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для
передачи
временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
Продолжать совершенПедагог развивает у детей связную, грамматичествовать диалогическую речь
ски правильную диалогическую и монологическую
детей. Закреплять у детей уме- речь, обучает детей использовать вопросы поискового
ние поддерживать беседу: захарактера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составдавать вопросы по поводу
лять описательные рассказ из 5—6 предложений о предпредметов, их качеств, дейметах и повествовательные рассказы
из личного
ствий с ними, взаимоотношеопыта; использовать элементарные
формы
ний с окружающими, правиль- объяснительной речи.
но по форме и содержанию отПедагог
развивает
у
дошкольников
вечать на них. Поддерживать
речевое
творчество, умения сочинять повествовастремление детей рассказытельные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
вать о своих
наблюдеописательные загадки об игрушках, объектах природы;
ниях, переживаниях; переска- поддерживает инициативность и самостоятельность резывать небольшие сказки и
бенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
рассказы, знакомые детям и
использовать в практике общения описательные моновновь прочитанные; составлять логи и элементы объяснительной речи.
по образцу небольшие рассказы
Педагог развивает у детей умения использовать
о предмете, игрушке, по содер- вариативные формы приветствия, прощания, благодаржанию сюжетной картины.
ности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
Воспитывать культуру общедетей задавать и правильноформулировать вопросы,
ния: формирование умений
при ответах
на
вопросы использовать элеприветствовать родных, знако- менты объяснительной речи, развивает умение перескамых, детей по группе. Использывать сказки, составлять описательные рассказы о
зовать формулы речевого этипредметах и объектах, по картинкам.
кета при ответе по телефону,
Педагог помогает детям осваивать умения вступри вступлении в разговор с
пать в речевое общение с окружающими, задавать вонезнакомыми людьми, при
просы, отвечать на вопросы, слушать ответы других девстрече гостей. Развивать ком- тей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
муникативно-речевые умения у событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагидошкольников (умение встуровать на эмоциональное состояние собеседника речепить, поддержать и завершить
вым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
общение).
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
98
вариативные формы приветствия; прощания; обращения
к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с
Педагог закрепляет у детей умение понимать тертерминами «слово», «звук»
мины «слово», «звук», использовать их в речи; формипрактически, учить понимать и рует представления о том, что слова состоят из звуков,
употреблять эти слова при вымогут быть длинными и короткими; формирует умение
полнении упражнений, в речесравнивать слова по протяженности; помогает детям
вых играх. Знакомить детей с
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
тем, что слова состоят из
самостоятельно произносить слова, интонационно подзвуков, звучат по-разному и
черкивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
сходно, звуки в слове произно- звук.
сятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
знать основные особенности
жанров литературных произведений.
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явле-
99
ний).
Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями (антонимы).
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в
речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетПедагог развивает у дошкольников звуковую и
ливое произношение всех
интонационную культуру речи, фонематический слух,
звуков родного языка; умение
способствует освоению дошкольниками правильного
100
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при
чтении стихов,
пересказе
литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, исполь-
101
Поощрять разговоры детей по
зовать разные виды деятельности и речевые ситуации
поводу игр, прочитанных книг, для развития диалогической речи дошкольников.
просмотренных фильмов. ПроПедагог формирует у детей умения самостоятельдолжать формировать у детей
но строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
умение использовать разнооблитературные произведения самостоятельно по ролям,
разные формулы речевого эти- по частям, правильно передавая идею и содержание,
кета, употреблять их без напопользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
минания; формировать культу- педагога определять и воспроизводить логику описару общения: называть взрослых тельного рассказа; в описательных рассказах о предмепо имени и отчеству, на «вы»,
тах, объектах и явлениях природы использовать приланазывать друг друга ласковыми гательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
именами, во время разговора не картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
опускать голову, смотреть в
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
лицо собеседнику, не вмешиповествовании отражать типичные особенности жанра
ваться в разговор взрослых.
сказки или рассказа.
Развивать коммуникативно-реПедагог развивает у дошкольников речевые умения, умение связно,
чевое творчество, формирует интерес к самопоследовательно и выразитель- стоятельному сочинению, созданию разнообно пересказывать небольшие
разных видов творческих рассказов: придумывалитературные произведения
ние продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
(сказки, рассказы) без помощи
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педавопросов педагога, выразитель- гог закрепляет у детей умение внимательно выслушино переда-вая диалоги действу- вать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
ющих лиц, характеристики пер- доброжелательно исправлять их; использовать элементы
сонажей, формировать умение
речи- доказательства при отгадывании загадок, в просамостоятельно составлять по
цессе совместных игр, в повседневном общении, помоплану и образцу небольшие
гает дошкольникам осваивать умения находить в текрассказы о предмете, по карти- стах литературных произведений сравнения, эпитеты;
не, набору картинок, состависпользовать их при сочинении загадок, сказок, расскалять письма (педагогу, другу);
зов.
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать
умение составлять небольшие
рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей
Педагог помогает дошкольникам осваивать предумение производить анализ
ставления о существовании разных языков, термины
слов различной звуковой струк- «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
туры, выделять словесное удазвук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
рение и определять его место в слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуструктуре слова, качественно
ществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
характеризовать выделяемые
интонационно выделять звуки в слове, различать гласзвуки (гласные, твердый соные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
гласный, мягкий согласный,
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
ударный гласный, безударный
составлять предложения по живой модели; определять
гласный звук), правильно упоколичество и последовательность слов в предложении.
треблять соответствующие тер- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
мины. Познакомить детей со
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
102
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотво-
103
рений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение разПедагог способствует автоматизации и диффеличать на слух и в произношеренциации сложных для произношения звуков в речи;
нии все звуки родного языка.
проводит работу по исправлению имеющихся нарушеОтрабатывать дикцию: внятно
ний в звукопроизношении.
и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
Закреплять умение соПедагог развивает у детей умения образовывать
гласовывать существительные
сложные слова посредством слияния основ, самостояс числительными, существительно использовать в речи разные типы предложений в
104
тельные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
Педагог подводит дошкольников осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
учит использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у дошкольников, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно вос-производя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать
разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам
осваивать умения самостоятельно сочинять разнооб-
105
разные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлеПедагог продолжает формировать у дошкольнинии предложений из 2-4 слов,
ков интерес к языку, осознанное отношение к языковым
членении простых предложеявлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехний на слова с указанием их
звуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение инпоследовательности. Формиро- тонационно выделять звуки в слове, определять их повать у детей умение делить сло- следовательность, давать им характеристику, составлять
ва на слоги, составлять слова из схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
слогов, делить на слоги трехопределять количество и последовательность слов в
сложные слова с открытыми
предложении; составлять предложения с заданным кослогами; знакомить детей с
личеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
буквами; выкладывать слова из графические диктанты; штриховку в разных направлебукв разрезной азбуки.
ниях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение
детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера пер-
106
сонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию
вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое
внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1
года способствовать у детей
От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у
детей эмоциональному отклику на веселую, быструю,
грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные
на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог разви107
возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки; поддерживать запоминания элементарных движений,
связанных с музыкой.
задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев формировать у детей
эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2
лет развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение
вает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая
— медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия
взрослых
(«Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует
у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок). Продолжает развивать умение у де108
прислушиваться к словам песен
и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни
и характеру музыки.
задачи образовательной
деятельности
развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с
произведениями музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические
свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к
тей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий
От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
109
малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к
Рисование. Педагог
продолжает опыта
изобразительной деятельности путем выделения формы предметов, обведения их по
(рисованию, лепке) совместно
контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побусо взрослым и самостоятельно; ждает, поощряет и подводит детей к изображению знаразвивать положительные
комых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что каэмоции на предложение нарисовать, слепить; научить пра- рандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша
вильно держать карандаш,
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движеникисть;
развивать сенсорные основы ем карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенизобразительной деятельности:
ным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигуравосприятие предмета разной
циям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисоформы, цвета (начиная с
вали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
контрастных цветов);
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педавключать движение рук по
предмету при знакомстве с его гог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повтоформой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пла- рению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм.
стической массы;
Педагог развивает у детей эстетическое восприяразвивать эмоциональный
тие окружающих предметов. Учит детей различать цвеотклик детей на отдельные
та карандашей, фломастеров, правильно называть их;
эстетические свойства и качерисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальства предметов в процессе
ные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
быта, произведений искусства. ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами.
110
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
воспитывать интерес к
музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность:
В
процессе
игры настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает
формировать у детей способность воспринимать и вос-
111
производить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к
Педагог пробуждает интерес детей к театрализотеатрализованной игре путем
ванной игре, создает условия для ее проведения.
первого опыта общения с перФормирует умение
следить за развитием
сонажем (кукла Катя показыдействия
в играх-драматизациях и кукольных спеквает концерт), расширения кон- таклях, созданных силами взрослых и старших детей.
тактов со взрослым (бабушка
Педагог учит детей имитировать характерные действия
приглашает на деревенский
персонажей (птички летают, козленок скачет), передадвор);
вать эмоциональное состояние человека (мимикой, попобуждать детей
зой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
отзываться на игры-действия со вождения настольных кукол. Учит сопровождать движезвуками (живой и неживой при- ния простой песенкой. Педагог поощряет у детей желароды), подражать движениям
ние действовать с элементами костюмов (шапочки, воживотных и птиц под музыку,
ротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами
под звучащее слово (в произве- роли.
дениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоциональПедагог создает эмоционально-положительный
но-положительный климат в
климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувгруппе и ДОО, обеспечение у
ства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей чувства комфортности,
детей умение самостоятельной работы детей с художеуюта и защищенности; форственными материалами. Привлекает детей к посильномировать умение самостоятель- му участию в играх с пением, театрализованных пред-
112
ной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразитель-
ставлениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог
подводит
детей к восприятию
произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности
в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
113
ности в разных видах искусства отклик на красоту природы, поддерживать желание
(музыке, изобразительном исотображать полученные впечатления в продуктивных
кусстве, театрализованной девидах художественно-эстетической деятельности.
ятельности);
Педагог начинает приобщать детей к посещению
готовить детей к посещекукольного театра, различных детских художественных
нию кукольного театра, выстав- выставок.
ки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей инПедагог формирует у детей интерес к занятиям
терес к занятиям изобразитель- изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
ной деятельностью;
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
формировать у детей знания развивать у детей художественное восприятие, закрепв области изобразительной деляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
ятельности;
как особые свойства предметов, группировать однородразвивать у детей эстетиченые предметы по нескольким сенсорным признакам:
ское восприятие;
величине, форме, цвету, активно включая все органы
учить детей видеть цельный чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изобхудожественный образ в
раженных предметов (формой, цветом) на картинах и
единстве изобразительно-выпри рассматривании народных игрушек, декоративноразительных средств колориприкладных изделий.
стической, композиционной и
Рисование.
смысловой трактовки;
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
учить детей в рисовании,
умение передавать в рисунках красоту окружающих
лепке, аппликации изображать предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
простые предметы и явления,
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветпередавая их образную выраные листья; снежинки и т. п.).
зительность;
Продолжает учить правильно держать карандаш,
находить связь между пред- фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильметами и явлениями окружаю- но пальцы; формирует навык свободного движения руки
щего мира и их изображениями с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
(в рисунке, лепке, аппликации); набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
развивать положительный
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
эмоциональный отклик детей
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
на эстетические свойства и капромывать кисть, прежде чем набрать краску другого
чества предметов, на эстетиче- цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягскую сторону явлений при-рокую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знады и окружающего мира; отоб- ние названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
ражать свои представления и
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
впечатления об окружающем
голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
мире доступными графически- подбор цвета, соответствующего изображаемому предми и живописными средствами; мету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штриформировать у детей спосохов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
бы зрительного и тактильного
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дообследования различных объек- ждик, дождик, кап, кап, кап...»).
тов для обогащения и уточнеПедагог формирует у детей умение изображать
ния восприятия особенностей
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
их формы, пропорций, цвета,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
114
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности.
Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство
ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы пред-
115
метов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у деПедагог учит детей простейшему анализу создантей конструктивные умения;
ных построек; вызывать чувство радости при удавшейся
формировать умение у
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластидетей различать, называть и ис- ны вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехпользовать основные строиугольника), ставить их плотно друг к другу, на опредетельные детали (кубики, кирленном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побупичики, пластины, цилиндры,
ждает детей к созданию вариантов конструкций, добавтрехгранные призмы); сооруляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранжать новые постройки, исполь- ные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит
зуя полученные ранее умения
детей изменять постройки двумя способами: заменяя
(накладывание, приставление,
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длиприкладывание);
ну (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
формировать умение у
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки
детей использовать в постройпо собственному замыслу. Продолжает учить детей
ках детали разного цвета.
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциСлушание. Педагог учит детей слушать музыональную отзывчивость на му- кальное произведение до конца, понимать характер музыку;
зыки, узнавать и определять, сколько частей в произвезнакомить детей с тремя дении; выражать свои впечатления после прослушивамузыкальными жанрами: песния словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
ней, танцем, маршем;
способность различать звуки по высоте в пределах октаформировать у детей
вы — септимы, замечать изменение в силе звучания меумение узнавать знакомые пес- лодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
ни, пьесы; чувствовать харакразличать звучание музыкальных игрушек, детских мутер музыки (веселый, бодрый,
зыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
спокойный), эмоционально на
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
нее реагировать; выражать свое др.).
настроение в движении под муПение. Педагог способствует развитию у детей
зыку;
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
учить детей петь про(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
стые народные песни, попевки, произносить слова, передавать характер песни (весело,
прибаутки, передавая их напротяжно, ласково, напевно).
строение и характер;
Песенное творчество. Педагог учит детей допеподдерживать детское
вать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
экспериментирование с немувеселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
зыкальными (шумовыми, приформированию навыка сочинительства веселых и грустродными) и музыкальными зву- ных мелодий по образцу.
ками и исследования качеств
Музыкально-ритмические движения. Педагог
музыкального звука: высоты,
учит детей двигаться в соответствии с двухчастной фор-
116
длительности, динамики, тембра
мой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми
и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность
в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений,
передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей
Педагог формирует у детей интерес к театрализоустойчивый интерес детей к
ванной деятельности, знакомит детей с различными витеатрализованной игре,
дами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек)
создавать условия для ее прои умением использовать их в самостоятельной игровой
ведения;
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
формирование положихарактеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
тельных, доброжелательных,
косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалоколлективных взаимоотношегическую речь. Формирует умение использовать в игре
ний;
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поформировать умение
ощряет участие детей в играх-драматизациях, формируследить за развитием действия ет умение следить за сюжетом
в играх-драматизациях и ку-
117
кольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у
детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение у
детей сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение
использовать импровизационные
формы
диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать органиПедагог
организует культурно-досуговую
зации культурно-досуговой де- деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциятельности детей по интересам, ональное благополучие и отдых;
обеспечивая эмоциональное
Педагог учит детей организовывать свободное
благополучие и отдых;
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
помогать детям органиразличным видам досуговой деятельности (рассматризовывать свободное время с ин- вание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает
118
тересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия
в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных
и литературных произведений.
Формировать желание
участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
задачи образовательной
деятельности
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у деПедагог продолжает приобщать детей к восприятей художественное и эстетитию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выческое восприятие в процессе
ражение эстетических чувств, проявление эмоций при
ознакомления
с произве- рассматривании предметов народного и декоративнодениями
разных видов ис- прикладного искусства, прослушивании произведений
кусства;
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческиразвивать воображение,
ми профессиями (артист, художник, композитор, писахудожественный вкус;
тель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различформировать у детей умеными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувние сравнивать произведения
ства гордости за свою страну, края.
различных видов искусства;
Педагог
учит узнавать
и называть
развивать отзывчивость и
предметы
и явления
природы,
окружающей
эстетическое сопереживание
действительности в художественных образах (литератуна красоту окружающей дейра, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
ствительности;
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
развивать у детей интерес к проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), карискусству как виду творческой тина (репродукция), скульптура (изобразительное исдеятельности человека;
кусство), здание и сооружение (архитектура). Учит депознакомить детей с видами тей выделять и называть основные средства выразительи жанрами искусства, историей ности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
его возникновения, средствами звук) и создавать свои художественные образы в изобвыразительности разных видов разительной, музыкальной, конструктивной деятельноискусства;
сти.
формировать понимание
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (накрасоты произведений искустюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественства, потребность общения с
ному образу и настроению произведениями. Знакомит
119
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства
детей со средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности
(объемность, статика
и
движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея.
Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать инРисование. Педагог продолжает формировать у
терес детей и положительный
детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
отклик к различным видам
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
изобразительной деятельности; тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
продолжать у детей развиучастке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
вать эстетическое восприятие,
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формиобразные представления, вооб- рует и закрепляет у детей представления о форме пред-
120
ражение, эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления
детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и
др.) как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобрази-
метов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами.
Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает
у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет
у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
121
тельной деятельности;
развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у
Педагог продолжает развивать у детей способдетей способность различать и ность различать и называть строительные детали (куб,
называть строительные детали
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
(куб, пластина, кирпичик, бру- учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
сок); учить использовать их с
величина).
учетом конструктивных
Педагог развивает у детей умение устанавливать
свойств (устойчивость, форма,
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие поховеличина);
жие сооружения дети видели. Учит анализировать обраформировать у детей
зец постройки: выделять основные части, различать и
умение сооружать постройки из соотносить их по величине и форме, устанавливать прокрупного и мелкого строитель- странственное расположение этих частей относительно
ного материала; обучать
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
конструированию из бумаги;
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
приобщать детей к изгоПедагог побуждает детей создавать постройки
товлению поделок из природразной конструктивной сложности (гараж для нескольного материала.
ких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строитель-
122
ного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямо-угольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у
Слушание. Педагог формирует навыки культуры
детей интерес к музыке, желаслушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произние ее слушать, вызывать эмоведение до конца). Педагог знакомит детей с биографициональную отзывчивость при ями и творчеством русских и зарубежных композитовосприятии музыкальных
ров, о истории создания оркестра, о истории развития
произведений;
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувобогащать музыкальные ствовать характер музыки, узнавать знакомые произвевпечатления детей, способство- дения, высказывать свои впечатления о прослушанвать дальнейшему развитию
ном. Учит
детей замечать выразительные средства
основ музыкальной культуры;
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
воспитывать
быстро. Развивает у детей способность различать звуки
слушательскую культуру детей; по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септиразвивать музыкальмы). Педагог учит детей выражать полученные впечатность детей;
ления с помощью слова, движения, пантомимы.
воспитывать интерес и
Пение. Педагог учит детей выразительному пелюбовь к высокохудожественнию, формирует умение петь протяжно, подвижно, соной музыке;
гласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развипродолжать формировает у детей умение брать дыхание между короткими
вать у детей умение различать
музыкальными фразами. Формирует у детей умение
средства выразительности в му- петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произзыке, различать звуки по высо- носить слова, петь выразительно, передавая характер
те;
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровоподдерживать у детей
ждением и без него (с помощью воспитателя).
интерес к пению;
Песенное творчество. Педагог учит детей самоспособствовать освоестоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отнию элементов танца и ритмовечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
пластики для создания музы«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
123
кальных двигательных образов
в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
др.)
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализован- интерес детей к театрализованной игре путем приобреной деятельности;
тения более сложных игровых умений и навыков
формировать опыт соци- (способность передавать художественный образ, слеальных навыков поведения, со- дить за развитием и взаимодействием персонажей). Орздавать условия для развития
ганизует с детьми игровые этюды для развития воспритворческой активности детей;
ятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
учить элементам худодетей разыгрывать простые представления на основе
жественно-образных выразизнакомого литературного и сказочного сюжета; испольтельных средств (интонация,
зовать для воплощения образа известные выразительные
мимика, пантомимика);
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
активизировать словарь и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
детей, совершенствовать звуко- ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивую культуру речи, интонацивает навык режиссерской игры, создавая для этого спеонный строй, диалогическую
циальные
условия
(место,
материалы,
речь;
атрибуты). Побуждает детей использовать в театпознакомить детей с раз- рализованных играх образные игрушки и различные виличными видами театра (куды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
124
кольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.);
формировать у детей
простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение оргаПедагог развивает умение детей организовывать
низовывать свободное время с
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой;
нравственное воспитание, приобщает к художественной
поощрять желание зани- культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуматься интересной самостояждает к самостоятельной организации выбранного вида
тельной деятельностью, отмедеятельности (художественной, познавательной, музычать красоту окружающего ми- кальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
ра (кружение снежинок, пение
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер заптиц, шелест деревьев и пр.) и
гадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой наропередавать это в различных ви- дов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к
дах деятельности (изобразипраздничной культуре, развивает желание принимать
тельной, словесной, музыкаль- участие в праздниках (календарных, государственных,
ной);
народных). Развивает творческие способности. Активиразвивать интерес к раз- зирует желание посещать творческие объединения довлечениям, знакомящим с
полнительного образования. Педагог развивает индивикультурой и традициями наро- дуальные творческие способности и художественные
дов страны; осуществлять панаклонности детей. Педагог привлекает детей процесс
триотическое и нравственное
подготовки разных видов развлечений; формирует жевоспитание, приобщать к худо- лание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
жественной культуре, эстетико- и литературных композициях, концертах. В процессе
эмоциональному творчеству;
организации и проведения развлечений, педагог забоприобщать к праздничтиться о формировании потребности заниматься инной культуре, развивать желатересным и содержательным делом.
ние принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
125
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
задачи образовательной
деятельности
продолжать
развивать
эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты
в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у де-
От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного со-держания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с твор126
тей стремление к познанию
чеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
культурных традиций своего
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знанарода через творческую деякомит с творчеством русских и зарубежных композитотельность;
ров, а также детских композиторов-песенников (И.Бах,
продолжать формировать
В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
умение выделять, называть,
Шаинский и др.)
группировать произведения по
Педагог продолжает знакомить детей с архитеквидам искусства (литература,
турой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
музыка, изобразительное исразличные по назначению здания: жилые дома, магазикусство, архитектура, балет,
ны, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей
театр, цирк, фотография);
на сходства и различия архитектурных сооружений одипродолжать знакомить детей накового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
с жанрами изобразительного и
украшения — декор и т. д.). Подводит детей к понимамузыкального искусства;
нию зависимости конструкции здания от его назначепродолжать знакомить детей ния: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей нас архитектурой;
блюдательность, учит внимательно рассматривать здарасширять представления
ния, замечать их характерные особенности, разнообрадетей о народном искусстве,
зие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
музыкальном фольклоре, худо- чтении литературных произведений, сказок обращает
жественных промыслах;
внимание детей на описание сказочных домиков (тереразвивать интерес к учамок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
стию в фольклорных праздниРасширяет представления
детей о народках.
ном искусстве, фольклоре, музыке и художественпродолжать формировать
ных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
умение выделять и использожанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольквать в своей изобразительной,
лорных развлечениях и праздниках.
музыкальной, театрализованПедагог поощряет активное участие детей в хуной деятельности средства вы- дожественной деятельности, как по собственному желаразительности разных видов
нию, так и под руководством взрослых.
искусства, знать и называть маПедагог расширяет представления детей о твортериалы для разных видов хуческих профессиях, их значении, особенностях: худождожественной деятельности;
ник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
уметь называть вид художе- Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевиственной деятельности, продении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формифессию и людей, которые рарует желание посещать их.
ботают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать инПедагог продолжает развивать интерес детей к
терес детей к изобразительной
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у дедеятельности;
тей и развивает на их основе художественно-творческие
развивать художественно-твор- способности в продуктивных видах детской деятельно-
127
ческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего
и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
сти. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает
у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
128
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей с
народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
129
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать
поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
130
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует
у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать
Педагог учит детей выделять основные части и
умение детей устанавливать
характерные детали конструкций. Помогает детям анасвязь между создаваемыми по- лизировать сделанные воспитателем поделки и постройстройками и тем, что они видят ки; на основе анализа находить конструктивные решев окружающей жизни; создания и планировать создание собственной постройки.
вать разнообразные постройки Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
и конструкции;
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
поощрять у детей самоконусами и др. Учит детей заменять одни детали другистоятельность, творчество, ини- ми. Педагог формирует у детей умение создавать разциативу, дружелюбие.
личные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить
по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимыйстроительный материал. Продолжает развивать у детей уме-
131
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у
детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у
детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
ние работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; по-
132
могает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с разПедагог продолжает знакомить детей с различныличными видами театрального ми видами театрального искусства (кукольный театр,
искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
балет, опера и пр.);
области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
знакомить детей с театкулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сцеральной терминологией (акт,
ническому искусству, создает атмосферу творческого
актер, антракт, кулисы и т.д.);
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддержиразвивать интерес к сце- вает различные творческие группы детей. Развивает
ническому искусству;
личностные качеств (коммуникативные навыки, партсоздавать атмосферу
нерские взаимоотношения. Способствует развитию натворческого выбора и иницивыков передачи образа различными способами (речь,
ативы для каждого ребенка;
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
развивать личностные
показа результатов творческой деятельности, поддержикачеств (коммуникативные на- вает инициативу изготовления декораций, элементов
выки, партнерские взаимоотно- костюмов и атрибутов.
шения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
пр.);
создавать условия для
показа результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
133
развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения праздников,
учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание
и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать у де-
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетиче134
тей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства со-причастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
ское восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог
воспитывает интерес
к национальным
и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
135
расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков,
П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве,
А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойПредметное рисование. Педагог совершенствует
чивый интерес к изобразитель- у детей умение изображать предметы по памяти и с наной деятельности;
туры; развивает наблюдательность, способность замеразвивать художественный
чать характерные особенности предметов и передавать
вкус, творческое воображеих средствами рисунка (форма, пропорции, расположение, наблюдательность
и
ние на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
любознательность;
технику изображения. Продолжает развивать у детей
136
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения;
учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей
свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктив-
137
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей
в изобразительной деятельности; продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
ных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить
детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
138
глины, разноцветного
пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов, педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным мате-риалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные ге-
139
Формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с раз-
рои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать
у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (ули-
140
личными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей
ца, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскоСлушание. Педагог развивает у детей навык воспатриотические чувства через
приятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
изучение Государственного
обогащает впечатления детей и формирует музыкальгимна РФ;
ный вкус, развивает музыкальную память. Способствует
продолжать приобщать
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
детей к музыкальной культуре, Педагог знакомит детей с элементарными музыкальнывоспитывать музыкально-эсте- ми понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
тический вкус;
симфонический концерт), творчеством композиторов и
развивать детское музы- музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакально-художественное творкомит детей с мелодией Государственного гимна Росчество, реализация самостоясийской Федерации.
тельной творческой деятельноПение. Педагог совершенствует у детей певчести детей; удовлетворение поский голос и вокально-слуховую координацию. Закрептребности в самовыражении;
ляет у детей практические навыки выразительного исразвивать у детей музы- полнения песен в пределах от до первой октавы до ре
кальные способности: поэтиче- второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
ский и музыкальный слух, чув- конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикство ритма, музыкальную пацию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивимять;
дуально и коллективно, с музыкальным сопровожденипродолжать обогащать
ем и без него.
музыкальные впечатления деПесенное творчество. Педагог учит детей самотей, вызывать яркий эмоциостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
нальный отклик при восприяобразца русские народные песни; поощряет желание детии музыки разного характера; тей самостоятельно импровизировать мелодии на заданформирование у детей
ную тему по образцу и без него, используя для этого
основы художественно-эстети- знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
ческого восприятия мира, стаМузыкально-ритмические движения. Педагог
новление эстетического
и
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
эмоционально-нравственного
танцевальных движений, совершенствует умение выраотношения к
отражению зительно и ритмично двигаться в соответствии с разноокружающей действительности образным характером музыки, передавая в танце эмоцив музыке;
онально-образное содержание. Знакомит детей с нацисовершенствовать у деональными плясками (русские, белорусские, украинские
тей звуковысотный, ритмичеи т. д.).
Педагог
развивает
у детей танцеский, тембровый и динамичевально-игровое
творчество; формирует навыки
ский слух; способствовать
художественного исполнения различных образов при
141
дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге.
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями
в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение
Педагог развивает самостоятельность детей в ордетей к театральному искусству ганизации театрализованных игр; поддерживает желачерез знакомство с историей
ние самостоятельно выбирать литературный и музытеатра, его жанрами, устройкальный материал для театральной постановки; развиством и профессиями;
вает проявление инициативы изготовления атрибутов и
продолжать знакомить
декораций к спектаклю;
умение распределять между
детей с разными видами театсобой обязанности и роли; развивает творческую саморализованной деятельности;
стоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отразвивать у детей умечетливость произношения; учить использовать средние создавать по предложенной ства выразительности (поза, жесты,
мимика, интосхеме и словесной инструкции нация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педадекорации и персонажей из раз- гог учит детей использовать в театрализованной деяличных материалов (бумага,
тельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиткань, бросового материала и
ковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольпр.);
ный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
продолжать развивать у приобщает к театральному искусству через просмотр
детей умение передавать осотеатральных постановок, видеоматериалов; рассказывабенности характера персонажа ет о театре, театральных профессиях. Знакомит со средс помощью мимики, жеста,
ствами погружения в художественные образы (музыка,
движения и интонационно-обслово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
разной речи;
возможностями распознавать их особенности. Педагог
продолжать развивать
учит детей использовать разные формы взаимодействия
142
навыки кукловождения в раздетей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
личных театральных системах
воображение и фантазию детей в создании и исполне(перчаточными, тростевыми,
нии ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
марионеткам и т.д.);
изменения и придумывать новые сюжетные линии скаформировать умение со- зок, литературных произведений, передавая их образ
гласовывать свои действия с
выразительными средствами в игре драматизации, спекпартнерами, приучать правиль- такле; формирует умение выразительно передавать в
но оценивать действия персодействии, мимике, пантомимике, интонации эмоционажей в спектакле;
нальное состояние персонажей; самостоятельно придупоощрять желание разы- мывать детали костюма; формирует у детей умение дейгрывать в творческих театраль- ствовать и говорить от имени разных персонажей, соченых, режиссерских играх и игтать движения театральных игрушек с речью. Педагог
рах драматизациях сюжетов
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
сказок, литературных произве- просмотренных спектаклей.
дений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формироПедагог продолжает формировать у детей умение
вать интерес к полезной деяпроводить свободное время с интересом и пользой
тельности в свободное время
(рассматривание иллюстраций, просмотр мультиплика(отдых, творчество, самообционных фильмов, слушание музыки, конструирование
разование);
и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовразвивать желание
ке развлечений. Формирует навыки культуры общения
участвовать в подготовке и уча- со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расшистию в развлечениях, соблюдай ряет знания детей об обычаях и традициях народов Роскультуру общения (доброжела- сии, воспитывает уважение к культуре других этносов.
тельность, отзывчивость, такт,
Формирует чувство удовлетворения от участия в совуважение);
местной досуговой деятельности. Поддерживает инрасширять представлетерес к подготовке и участию в праздничных мероприния о праздничной культуре
ятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощрянародов России, поддерживать ет реализацию творческих проявлений в объединениях
желание использовать получен- дополнительного образования.
ные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и
уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения допол-
143
нительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обеспечивать охрану и
укрепление здоровья ребенка,
гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей,
обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий взрослого с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реак-
От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
организует двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение
головы ребенка в сторону звука, игрушки, оказывает
помощь в удержании ее в вертикальном положении, побуждает переворачиваться со спины на бок, на живот и
обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук,
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
144
цию при выполнении движений, чувство удовлетворения и
радости от совместных действий ребёнка с педагогом в
играх-забавах.
задачи образовательной
деятельности
создавать условия для
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для
развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре
с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины
на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за
опору; побуждает к действиям с предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые
шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее);
вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехалипоехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создает положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8
см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед
145
укреплять здоровье
ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-рит-
из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на
высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик
и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно
оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
146
мические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег
стайкой
за
педагогом, в
заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег
на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
147
удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться, не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при при-
148
еме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жиз-
От 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
149
ни.
сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание
на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для
150
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог
выполняет вместе с
детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
151
Катание
на
санках:
по
прямой,
перевозя игрушки или другдруга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофи-
От 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
152
зические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание
и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
153
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-б человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения
и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития
и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание
154
на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
155
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
156
задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
От 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
{правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
157
физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предмета-ми; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание
на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки; «ла-
158
сточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди
и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом,
159
«С каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
160
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом»,
«полуёлочкой»
(прямо
и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет
и
расширяет представления
о
правилах
безопасного поведения
в двигательной
деятельности (при активном
беге,
прыжках,
взаимодействии
с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
161
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
задачи образовательной
деятельности
От 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности.
162
обогащать двигательный опыт
детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
163
заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
1О м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см
с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на од-
164
ной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание
рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития
и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
165
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремле-
166
ние вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание
4-5
фигур,
выбивание городков
с
полукона
и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков- на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнова-
167
ния в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседая из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх- вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике
и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
168
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
169
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастасообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
двигательная
деятельность
(пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность
(орудийные
и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
170
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
171
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
172
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность
форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение
имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная дея173
тельность детей, педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
174
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
175
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
176
др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
177
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению,
178
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих
проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности
во
всех сферах
его жизни.
Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во
время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся
решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
179
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для
педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь
к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного
определения замысла, способов и формы его воплощения.
6.В группе
должны
появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям,
как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
180
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-ана- реализуется через опросы, социологические срезы,
литическое
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагонаправление
гические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
Просветительское реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары практикумы,
Консультационное тренинги и ролевые игры, консультации, педагогиченаправление
ские гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
181
для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МКДОУ детский сад № 63 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель логопед.
В ДОО
разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
182
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
– выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей ( з а к о н н ы х
представителей);
– на основании
результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ детский сад № 63 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря
2020 г. N Р-193 «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
183
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс
выраженных
факторов риска негативных
проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей
в
условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей
развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей,
нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
184
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и
изучение неблагоприятных
факторов социальной среды
и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обес185
печивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные
методы
воспитания в
семье
во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательногопроцесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6. КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную
186
специфику. ЧБД характеризуются повышенной
заболеваемостью, вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий
для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7. Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в Организации, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
187
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8. Направленность
КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой
группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведе188
ния;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Условия работы с особыми категориями детей
191
192
193
193
195
196
197
198
198
200
201
203
206
207
208
208
208
210
211
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
189
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества, традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
190
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют
с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. реализация программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч.
системой дополнительного образования детей.
15. Структура программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
191
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
192
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
193
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3 годам)
№ Направление
п/п воспитания
1
Патриотическое
2
Духовно-нравственное
3
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, до- «хорошо» и «плохо».
бро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
194
дружба,
сотрудничество
4
5
6
7
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
ПознавательПознание
Проявляющий интерес к окружающему
ное
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Физическое и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здорооздоровительвья, владеющий основными способами
ное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Эстетическое
Культура и краПроявляющий эмоциональную отзывчисота
вость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
№ Направления
п/п воспитания
1
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
195
2
Духовно-нрав- Жизнь,
ственное
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
5
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
6
Трудовое
Труд
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполне-
196
7
Эстетическое
нии поручений и в самостоятельной деятельности
Культура и краСпособный воспринимать и чувствовать
сота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
В МКДОУ детский сад № 63 г. Михайловска образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад МКДОУ – это современный уровень материально-технического
обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Важной направляющей в ДОУ являются реализация регионального
компонента: знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству; приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями народа.
197
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в
МКДОУ детский сад № 63 г. Михайловска:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МКДОУ детский сад № 63 ориентирован
на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
В МКДОУ детский сад № 63 создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
198
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных творческих мастерских.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих
групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среда ДОО
Коллектив МКДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял
для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять знания.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
Виды общностей
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений
общность
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Програм199
мы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Профессионально-роди- Включает сотрудников ДОО и всех взрослых члетельская общность
нов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача — объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу,
общность.
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников — необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
200
взаимодействия детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
201
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
Патриотическое «Родина»
- воспитание любви к своей семье, сво«Природа»
ему населенному
пункту, родному
краю, своей стране;
д у х о в н о - н р а в- «Семья»
«Человек»,
- воспитание уважительного отношения
ственное
«Жизнь»
к ровесникам, родителям (законным
«Милосердие»
представителям), соседям, другим люсоциальное
«Добро»
дям вне зависимости от их этнической
«Дружба»
принадлежности;
трудовое
«Сотрудничество» - воспитание ценностного отношения
«Труд»
к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно
202
Познавательное развитие
Направления
Ценности воспивоспитания
тания
Патриотическое «Человек»
«Семья»
познавательное «Познание»
«Родина»
«Природа»
и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
задачи
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
социальное эсте- «Культура»
- владение формами речевого этикета,
тическое
«Красота»
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
эстетическое
«Красота»
- воспитание эстетических чувств (удив203
«Культура»
«Человек»
«Природа»
ления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины
мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
физическое
«Жизнь»
- формирование у ребёнка возрастосооздоровительное «Здоровье»
образных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
204
ции
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организа-
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Работа с родителями (законными
представителями).
События образовательной
организации.
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях.
родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
проекты воспитательной
направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы
жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка);
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением
и выводами, сочинение рассказов,
205
мастер-классы;
онлайн-консультации;
родительские форумы на интернетплощадках;
дни открытых дверей;
анкетирование;
наглядная информация.
режимные моменты (прием пищи,
подготовка ко сну
и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а именно:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
206
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
участие
представителей организаций-партнеровв
проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Социальные партнеры МКДОУ детский сад № 63: ЦКиД г. Михайловска, Детская городская библиотека, МАОУ СШ № 1 г. Михайловска,
МАОУ СШ № 2 г. Михайловска, Краеведческий музей, Музыкальная школа, МЧС, Спорткомплекс «Жасмин».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
207
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Наименование
должности
(в соответствии
со
штатным
расписанием)
Заведующий
детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовских воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
заведующего по ДОУ за учебный год;
УВР
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения педагогической квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, меИнструктор по диа, физической культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской
208
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МКДОУ детский сад № 63;
-Годовой план работы МКДОУ детский сад № 63;
-Календарный учебный график;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МКДОУ детский сад № 63 в
разделе «Документы» https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/education
Методическое обеспечение программы
209
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
2. Подробное описание приведено на сайте МКДОУ детский сад № 63.
https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
210
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только
о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
МИ
2.2 ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
— раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры
народа;
— направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
— выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
211
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной деятельности
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Младенческий
Ранний возраст
возраст
Дошкольный
возраст
«Социально-комму- «Духовно-нравственная культурная прак- «Духовно-нравственная
никативное разви- тика»
культурная практика»
тие»
«Культурная практика безопасности жиз- «Культурная практика
безопасности жизнеденедеятельности»
ятельности»
«Культурная практика игры и общения» «Культурная практика
игры и общения»
«Познавательное
развитие»
«Культурная прак- «Культурная
тика самообслу- практика самообживания»
служивания и общ е с т в е н - н о - п олезного труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
«Культурная практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
212
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика
детского творчества»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое
развитие»
«Культурная практика
детского творчества»
«Речевая
практика»
культурная
литературного «Культурная практика
литературного детского
творчества
музыкального «Культурная практика
музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Культурная практика изобразительного
детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Культурная
тика
«Двигательная культурная практика
прак-
ровья»
здо-
«Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»
Ценность
«Здоровье»
Я и моя семья
Я,
мое
Ценность
«Труд и
творчество»
здоровье, Я и мир вокруг
Ценность
«Социальная
солидарность»
Я и другие
213
Значение имени
Наши любимые игрушки
Друзья наши меньшие (любовь и верность)
Радость, счастье дарим людям
Игра: семейная, дворовая, народная
Забота. Нежность.
Уважение. Отношения в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности
в семье
Сердце матери. Мамочка милая, мама
моя
Воля отца. Папа может, папа может…
Братья и сестры:
живём дружно
Семейный
фольклор, любимые книги
Семейные реликвии
и истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный полк:
благодарим за мир
Семейные традиции
и праздники: вчера,
сегодня, завтра
Родительство. Я тоже буду…
Профессии
родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
региона
Семейный бюджет
планируем вместе
Профессии
родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий
Уральского
региона
Семейный бюджет
мои возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин совет: народные традиции в
оздоровлении
Я и моё настроение
Органы чувств – наши помощники
Я и моё тело: красота и здоровье
Я и моё поведение
Я
люблю
тебя
жизнь…
Здравия желаю: воля
в преодолении трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю,
когда надо сказать
«нет»
Наша безопасность
в наших руках
«Я – САМ!»
Знание.
Учение.
Труд Знаки и символы
Творчество и созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня
(Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История.
Сокровища
музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.
Искусство. Слово)
Строим, конструируем. Архитектура.
Исторические памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание. Воздухоплавание
Путешествие. Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена года и изменения в жизни
природы, человека
Прошлое, настоящее
и будущее родного
города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода. Справедливость
Доверие
Понимание. Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта. Помощь.
Милосердие. Щедрость)
Дарим радость, счастье близким людям
(другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура гостеприимства
Многообразие: все
мы разные
214
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске
тие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное разви-
Ранний возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления
своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.69-121
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ре215
бенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.53-65 - младший дошкольный возраст, стр. 65-77 - средний дошкольный возраст, стр.78-91 - старший дошкольный возраст, стр. 91-106 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для
выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») детей раннего возраста можно ознакомиться
по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В.,Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.122-162
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
216
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.111-125 - младший дошкольный возраст, стр. 125-139 - средний дошкольный возраст, стр.140-154 - старший дошкольный возраст, стр. 155-167 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Речевое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и
расширения базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому
при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в
разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика» - стр. 143-146, «Культурная практика литературного
детского творчества» - стр. 150-153) детей раннего возраста можно ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.162-191)
Дошкольный возраст
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни (младший дошкольный возраст)
217
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в
процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни
ребенка) - средний дошкольный возраст
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения.
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка - старший дошкольный возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу
над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни - подготовительный к школе возраст
218
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.170-176 - младший дошкольный возраст, стр. 176-184 - средний дошкольный возраст, стр.185-192 - старший дошкольный возраст, стр. 192-199 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика
детского музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности») детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.191-225
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе на- родного
творчества.
219
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика
детского музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.202-213 - младший дошкольный возраст, стр. 213-223 - средний дошкольный возраст, стр.223-235 - старший дошкольный возраст, стр. 235-244 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие
ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие
свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья» - стр.193-195, «Двигательная культурная практика» стр.196-201) детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.225-251)
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
220
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика») можно ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.249-254 - младший дошкольный возраст, стр. 254-261 - средний дошкольный возраст, стр.262-269- старший дошкольный возраст, стр. 270-277 - подготовительный к школе возраст).
2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ООП ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные - через художественные образы). Расширяется сфера
интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы - зарождается наглядно - образное мышление. Формируются
способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в
большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться
правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются
основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно
вербальные).
Формы:
221
Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные
наблюдения, беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей.
Рассматривание иллюстраций наглядно - дидактических пособий. Подробное
словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые действия.
Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом
взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и
авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение
быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести»
куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими
участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные
роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с
детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и
пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических мини222
атюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игрыдраматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным
усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается
ребенок.
Ступени работы следующие:
- игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
- игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
- игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
- игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
- однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по
текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
- игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин «Утка с утятами»).
- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
- однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
223
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние,
составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и
взрослого, просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по
образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации,
художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов;
инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры - драматизации; инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с
формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под,
слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов
окружающего мира;
- проведение бесед.
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
224
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой деятельности понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметно-пространственной, средой, определяющей познавательную,
исследовательскую, творческую активность ребенка, его предметно-игровые
действия, общение. Содержание культурных практик формирует культурные
средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности, формирующими представления о целостной деятельности, о нормах совместной
деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной
картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой
деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный возраст, ссылка: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c6074
225
2544853f9415e.pdf (стр.289-303)
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы «СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное
влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного воз-раста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважение и признание способности и достижений родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
226
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми
и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.
227
2.2.4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в
Программе «СамоЦвет» направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения
эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического
воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
228
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего
процесса.
Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для
всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
3.1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
229
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так
и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
230
инклюзивного образования;
9) совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной
программы
и построение
отношений
сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)предоставление
информации
о
Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты ко231
торого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС. РППС создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1. содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей; экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с пред232
метно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2. трансформируема – обеспечивает возможность изменения РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
3. полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
4. доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
5. Безопасна – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интен233
–
–
–
–
–
–
–
сивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
234
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
(ранний возраст)
Физическое развитие
Движение + движения В.А. Шишкина Москва «Просвещение» 1992г.
Физическая культура для малышей С.Я. Лайзане Москва «Просвещение» 1987г.
Азбука движения В.А.Шишкина Минск 1985г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного воз-
235
раста Е.А.Тимофеева Москва
«Просвещение» 1986г.
Познавательное развитие
Художественно- эстетическое развитие
Речевое развитие
Знакомим малыша с окружающим миром Л.Н.Павлова
Москва «Просвещение» 1987г.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста З.М.Богуславская, Е.О. Смирнова Москва
«Просвещение» 1991г.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Под редакцией С.Л. Новосёловой Москва «Просвещение» 1985г.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка Л.А.Венгер,
Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер Москва «Просвещение»
1988г.
Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк Москва
«Мозаика-Синтез» 2006г. Маленькими шагами в
большой мир И.П.Афанасьева Санкт-Петербург «Детство- Пресс» 2004г.
Развивающие игры с малышами до трёх лет Т.В.Галанова Ярославль «Академия развития» 1997г.
Занятия по сенсорному воспитанию Э.Г.Пилюгина
Москва «Просвещение» 1983г.
Малыш в мире природы М.В. Коробова, Р.Ю. Посылкина Москва «Просвещение» 2005г.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры О.М.
Дьясенко, Е.Л.Агеева Москва
«Просвещение» 1991г.
Дидактические игры в детском саду «А.К. Бондаренко»
Москва «Просвещение» 1991г.
Изобразительная деятельность младших дошкольников
Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Изобразительная деятельность младших дошкольников
Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада ( знакомство с окружающим миром, художественная литература, развитие речи, физическое развитие,
работа с родителями) Воронеж 2008г.
Обучение детей 2-4 лет рисованию и аппликации в игре
Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон Москва «Просвещение»
1992г.
Игры-занятия с малышами А.Н. Фролова Киев 1987г
Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста
Е.А. Янушко Москва
«Мозаика-Синтез» 2007г.
Комплексные занятия в первой младшей группе детско-
236
го сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада ( знакомство с окружающим миром, художественная литература, развитие речи, физическое развитие,
работа с родителями) Воронеж 2008г.
Адаптация детей при поступлении в детский сад Программа И.В. Лапина Волгоград
«Учитель» 2011г
Воспитание и развитие детей раннего возраста В.В.Гербова, Р.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1981г
Социально- коммуникатив- Комплексные занятия в первой младшей группе детсконое развитие
го сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Дружная семейка Программа адаптации детей к ДОУ
Е.О.Севастьянова Москва«Сфера»2006г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.
(младший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области
Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я
ласть
«Социально- и мир» - Детствокоммуникативное
Пресс.-2010г.
развитие»
Методики
и технологии
Педагогическое сопровождение сюжетных
игр детей. О.В.Солнцева// Дошкольник 3-4
лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4 лет
в детском саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС»,
2011
Театрализованные игры детей младшего дошкольного возраста. О.В.Акулова// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в
социально-личностном развитии детей.
Т.А.Березина// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со
сверстниками на занятиях и в самостоятельной деятельности. Л.С.Римашевская// До237
Образовательная об- Колесникова Е.В.
ласть «Познаватель- Математика для
ное развитие»
детей 3-4 лет
Программа «Добро пожаловать в
экологию» Воронкевич О.А.,
Ушакова
О.С.,
Образовательная об- Развитие речи деласть «Речевое разви- тей 3-4 лет. М.:
Вентана – Граф,
тие»
2008
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструирование
и
художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.:
ТЦ Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском саду. –
М.: Мозайка-Синтез,
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду: Подготовительная
школьник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010 М.В.Тих
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское экспериментирование, И.Э.Куликовская М:Педагогическое общМатематика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.: Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика
для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М.
ТЦ Сфера, 2004
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова,
СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ,
1999.
Тематические загадки для дошкольников /
В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом «Нева»СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и дом.
Хрестоматия. 3-4 лет/ Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском саду. И.А.
Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс,
2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно
– методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.:
ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий
2003
О портретной живописи – детям. Курочкина
Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
238
группа Программа, конспекты: –
М.: Владос, 2002.
– 160с.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации.
Ранний возраст М.: Карапуз-Дидактика, 2007
.Пензулаева Л.И.
Образовательная об- Физкультурные
ласть
«Физическое занятия в детском
развитие
саду. – М., Мозаика-Синтез, 2009
Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью, метод.пособие А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и
др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Рисуем без кисточки, практическое приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия
развития»,2007г.
Двигательная активность ребенка в детском
саду. Рунова М. А. – М., Мозаика-Синтез,
2000.
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2008
Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте
А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику.
В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного
возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Занозина А.Е.,
Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский, С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и
праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И.
Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н.
СПб «Детство-Пресс» 2002
239
Программно-методическое обеспечение
(средний дошкольный возраст).
Образовательные области
Программы
образовательного
процесса
Методики
и технологии
Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое сопровождение сюласть
«Социально- Детство-Пресс.-2010г.
жетных игр детей. О.В.Солнцева//
коммуникативное
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
развитие»
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Театрализованные игры детей среднего
дошкольного
возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 4-5 лет в
детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в социально-личностном развитии детей. Т.А.Березина// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир
социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в детском
саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со сверстниками на занятиях и
в самостоятельной деятельности.
Л.С.Римашевская// Дошкольник 5-7
лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010 9 М.В.Тих
Образовательная об- Колесникова Е.В. Матемаласть «Познаватель- тика для детей 4-5 лет
Игровые занимательные задачи
ное развитие»
Программа «Добро пожа- для дошкольников. З.А. Михайлоловать в экологию» Ворон- ва.СПб, Детство – Пресс, 2007
кевич О.А.
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская М:Педагогиче240
Ушакова О.С., Развитие
Образовательная об- речи детей 4-5 лет. М.:
ласть «Речевое разви- Вентана – Граф, 2008
.
тие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера , 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. – М.: Мозайка-Синтез,
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст - М.:
Карапуз-Дидактика, 2007
ское общ Математика от 3 до 7.
Михайлова З.А. СПб.: Акцидент,
2000
Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера, 2004
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М.
Мозаика- синтез 2008г Конструирование и художественный труд
в детском саду. Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.:
Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие).
Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ
Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования
в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,
Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с гра241
фикой и живописью, метод.пособие
А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.
.Пензулаева Л.И. Физ- Двигательная активность ребенка в
Образовательная об- культурные занятия в дет- детском саду. Рунова М. А. – М.,
ласть
«Физическое ском саду. – М., Мозаика- Мозаика-Синтез, 2000.
развитие
Синтез, 2009
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В.
Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина
СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта,
1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. Галицина Н.С. - М.:
Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. Ноткина Н.А.
– СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.
– М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры
дошкольника.
О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им.
Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс» 2002
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
242
( Старший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области
Методики
и технологии
Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое сопровождение сюласть
«Социально- Детство-Пресс.-2010г.
жетных игр детей. О.В.Солнцева//
коммуникативное
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
развитие»
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Театрализованные игры детей среднего
дошкольного
возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 4-5 лет
в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в социально-личностном развитии детей. Т.А.Березина// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в
мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со сверстниками на занятиях
и в самостоятельной деятельности.
Л.С.Римашевская// Дошкольник 5-7
лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010 9
М.В.Тих
Образовательная об- Колесникова Е.В. Матемаласть «Познаватель- тика для детей 5-7 лет
Игровые занимательные задачи
ное развитие»
Программа «Добро пожа- для дошкольников. З.А. Миловать в экологию» Ворон- хайлова.СПб, Детство – Пресс,
кевич О.А.,
2007
Детское
экспериментирование,
243
Ушакова О.С., Развитие реОбразовательная об- чи детей 5-7 лет. М.: Венласть «Речевое разви- тана – Граф, 2008
Обучение грамоте детей 5-7
тие»
лет. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструирование и художественный труд в детском
саду. Куцакова Л.В. – М.:
ТЦ Сфера , 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МозайкаСинтез,
Швайко Г.С. Занятия по
изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа Программа, конспекты: – М.:
Владос, 2002. – 160с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду:
планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации.
Ранний возраст - М.: Ка-
И.Э.Куликовская М:Педагогическое общМатематика от 3 до 7.
Михайлова З.А. СПб.: Акцидент,
2000
Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера,
2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском
саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.:
Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. М.: Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова.
М., Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
244
рапуз-Дидактика, 2007
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод.пособие
А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004
г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.
.Пензулаева Л.И. Физ- Двигательная активность ребенка в
Образовательная об- культурные занятия в дет- детском саду. Рунова М. А. – М.,
ласть
«Физическое ском саду. – М., Мозаика- Мозаика-Синтез, 2000.
Синтез, 2009
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина,
развитие
С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. Галицина
Н.С. - М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно –
психического развития детей раннего и дошкольного возраста.
Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.
– М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им.
Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос,
2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ,
2004
245
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс»
2002
3.1.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического
и психофизиологического развития.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. де246
тей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
Кабинет заведующей
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
- создание благоприятного психо - эмоционального климата для работников
и родителей;
Кабинет заместителя заведующей по УВР (Методический кабинет)
- развитие профессионального уровня педагогов;
- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Библиотека для педагогов, видеотека – консультации, семинары, «круглые
столы», педсоветы:
- повышение профессионального уровня педагогов.
Библиотека для родителей. Выставки для педагогов и родителей, консультации для родителей.
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники,
досуги:
- укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа,
релаксация:
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Кабинет логопеда
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа
с родителями и педагогами:
- развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения.
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
- профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками.
Групповые помещения
Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:
- Центры для решения учебно-развивающих задач:
проведение занятий;
ознакомление с художественной литературой, развитие познавательных
интересов, речевое развитие детей;
досуги, развлечения, подгрупповая и индивидуальная работа;
разные виды игр.
Коридоры ДОУ
247
Картинная галерея, наглядная агитация, выставки детских работ:
- знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей;
- охрана жизни и здоровья детей;
- деятельность ДОУ.
«Зеленая зона» участка
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:
- развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного
оформления участков.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для ДОУ образовательного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МКДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
НИЙ
3.1.4. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
От
1
брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
года до
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
2 лет.
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица
с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совя-
248
та" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиОт 2 до
са с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
3 лет.
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М.
"Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
От 3 до
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
4 лет.
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
249
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и
Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
250
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "ДождикОт 4 до
дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка5 лет.
трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб.
В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..."
(из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С.
"На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по вы251
бору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2
по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час";
Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, поОт 5 до
словицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
6 лет.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
252
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?",
"Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
253
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт
на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, поОт 6 до
словицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
7 лет.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка";
Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
254
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак
С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма"
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал.
255
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
От
2
месяцев муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошаддо 1 го- ке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама",
да.
муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
От
1
года до
1 года 6
месяцев.
От
1
года 6
месяцев
до
2
лет.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшкибаю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр.
А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки
и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
256
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот
как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет
зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко;
"Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
От 2 до
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
3 лет.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
От 3 до
Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
4 лет.
257
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
258
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
От
4
Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
лет до 5
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
лет.
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
259
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
От
5
песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львовалет до 6
Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьелет.
вой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
260
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз.
С. Вольфензона.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "ВреОт
6
лет до 7 мена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римскоголет.
Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
261
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане",
муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус.
нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
262
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
От 2 до
"Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
От 3 до
Васнецов
к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
4 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
От 4 до
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Борт5 лет.
ников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень";
И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
От 5 до
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
6 лет.
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
От 6 до
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
7 лет.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает
сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
Возраст
Перечень
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.БоДля детей
дошкольного рисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм,
возраста (с
реж. B. Дегтярев, 1967.
пяти лет).
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
263
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия
"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
264
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева",
Для детей
студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
старшего
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек",
265
дошкольного студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
возраста (7студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
8 лет).
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка.
Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия
Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Реализация Федеральной программы в МКДОУ детский сад № 63
обеспечивается квалифицированными педагогами, должности которых соответствуют номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Образовательная
организация
вправе
применять
сетевые
формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками МКДОУ, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педаго266
гов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы в МКДОУ детский сад № 63 созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализуются права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.6. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризни267
чать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации
режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы
с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные
особенности
ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реали268
зуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования
к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей до- от 1,5 до 3 лет
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей до- от 3 до 4 лет
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между за- все возрасты
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не ме- 1-3 года
нее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активно- все возрасты
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахожде269
ния ребёнка
в организации
8-10 часов
Дошкольные
организации
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Кормление
количество
интервал
час.
7
6
5
4-5
3
3,5
4
4-4,5
Бодрствова- Дневной сон
ние
длительКоличедлительность час.
ство
ность час.
периодов
1-1,5
4
1,5-2
1,5-2
3-4
1,5-2
2-2,5
3
1,5-2
2,5-3
2
2-2,5
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
-
увеличивается калорийность основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная 13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.1014.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
-
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
270
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
увеличивается ка- 10.30-11.00
лорийность основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрство- 13.00-14.30
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30 13.30- 13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.00- 14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче- 16.30-17.00
15.30-16.00
ские процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-17.30
271
Режим дня от 2-7 лет (холодный период)
Мероприятия
Группы
2-3 года
Прием детей, осмотр, самосто- 07.30 – 08.05
ятельная деятельность
Утренняя гимнастика
08.05-08-10
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15- 08.30
Самостоятельная деятельность, 08.30-09.00
подготовка к непосредственно
образовательной деятельности
Непосредственно образователь- 09.00-09.30
ная деятельность взрослого и
детей (с учетом перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтра- 09.30-09.40
ку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность, 09.40-11.10
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, под- 11.10-11.30
готовка к обеду
Обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной 12.00-15.00
сон
Постепенный подъем, гимна- 15.00-15.15
стика пробуждения, воздушные, водные процедуры
Полдник
15.15-15.30
Чтение художественной ли- 15.30-16-30
тературы, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Про- 16.30-17.30
3-4 года
07.30 – 08.10
4-5 лет
07.30 – 08.15
5-6 лет
07.30 – 08.20
6-7 лет
07.30 – 08.30
08.10-08.15
08.20-08.35
08.35-09.00
08.15-08.20
08.20-08.35
08.35-09.00
08.20-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00
08.35-08.45
08.45-09.00
09.00-09.10
09.00-09.40
09.00-09.50
09.00-10.35
09.10-11.10
09.40-10.00
09.50-10.00
10.00-10.10
10.05-10.15
10.00-11.20
09.50-11.35
10.35-11.50
11.10-12.00
11.20-11.40
11.35-11.50
11.50-12.10
12.00-12.20
11.40-12.10
12.10-15.00
11.50-12.20
12.20-15.00
12.10-12.40
12.40-15.00
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.30
15.00-15.35
15.20-15.35
15.35-16.30
15.20-15.35
15.35-16.30
15.30-15.45
16.10-16.30
15.35-15.50
15.50-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
272
гулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой
Режим дня от 2 до 7 лет (теплый период)
Мероприятия
Прием и осмотр детей,
игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка к прогулке,
непосредственно образовательная деятельность
на прогулке (с учетом
перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка
ко
сну.
Дневной сон.
Постепенный
подъем,
закаливание, полдник
Чтение художественной
литературы, игры, само-
Группы
2-3 года
07. 30 – 08.05
3-4 года
07. 30 – 08.10
4-5 лет
07. 30 – 08.20
5-6 лет
07. 30 – 08.25
6-7 лет
07. 30 – 08.35
08.10-08.40
08.15-08.45
08.20-08.50
08.30-09.00
08.40-09.10
08.40-9.00
08.45-9.00
08.50-9.00
09.00-9.10
09.10-9.20
09.00-11.00
09.00-11.15
09.00-11.20
09.10-12.05
09.20-12.10
10.00-10.10
11.00-11.30
10.00-10.10
11.15-11.45
10.00-10.10
11.20-11.50
10.00-10.10
12.05-12.25
10.00-10.10
12.10-12.30
11.30–12.00
12.00–15.00
11.45–12.15
12.15–15. 00
11.50–12.20
12.20–15. 00
12.25–12.55
12.55–15.00
12.30–13.00
13.00–15.00
15.00–15.20
15.00–15. 25
15.00–15.30
15.00–15.40
15.00–15.45
15.20 –16.00
15.25 – 16.00
15.30 – 16.00
15.40 – 16.00
15.45 – 16.00
273
стоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке. 16.00-17.30
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
16.00-17.30
274
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.1.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Памятная дата/событие
Мероприятия/проекты
Возрастная категория детей
Ответственный
Сентябрь
День знаний
(1 сентября)
Праздник «По дороге знаний
Беседа: «1 сентября -День
знаний»
Младшие, средние,
старшие, подго-
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
275
День солидарности в борьбе
с терроризмом
(3 сентября)
Неделя безопасности (812 сентября)
Международный день распространения
грамотности
(8 сентября)
День воспитателя и всех дошкольных работников
(27 сентября)
Квест-игра «За знаниями»
Конкурс рисунков на асфальте «Маленькие художники»
Беседа о безопасности.
Просмотр мультфильмов,
презентаций.
Проведение учебной эвакуации
Встреча с инспектором по
пропаганде ПДД.
Проигрывание ситуаций по
ПДД
Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых выражений по
теме
Праздник «Поздравляем с
праздником!!!»
Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском саду»
Экскурсия по саду «Кто работает в нашем саду»
товительные
группы
воспитатели групп
Средние, старшие, Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Старшие и подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Октябрь
Международный день пожилых людей
(1 октября)
Акция «Подари рисунок
«Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Международный День музыки
(1 октября)
Подвижные
музыкальные игры
День защиты
животных
(4 октября)
Проект «Мой домашний любимец»
Всемирный
День хлеба
(16 октября)
Проекты «Хлеб всему голова».
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
276
День отца в
России
(третье воскресение октября)
Пришла Осень
(последняя неделя октября)
Фотовыставка «Мы с папой
друзья»
старшие, подготовительные
группы
Развлечение «Осень, осень, в
гости просим!»
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
Праздник «С днем рождения,
любимый детский сад!»
Фотоколлаж «Вместе весело
живем!»
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
День народного единства
(4 ноября)
Спортивное развлечение
«Подвижные игры народов
России»
Выставка «Национальные
символы моего народа»
Презентация
«Родина — не просто слово»
Старшие и подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов внутренних дел (8
ноября)
День матери в
России
(30 ноября)
Виртуальная экскурсия в мир Средние, старшие, Ст. воспитатель
профессии полицейского
подготовительные воспитатели групп
Чтение С. Михалков «Дядя
группы
Степа – милиционер»
Беседа «На страже порядка»
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
День Государственного герба РФ
(30 ноября)
Проект «Что может герб нам старшие, подгорассказать?»
товительные
Беседа о символе страны
группы
Рисование герба страны
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
День неизвестного солдата
(3 декабря)
День добро-
Презентации «Мемориалы и
памятники неизвестному
солдату»
Старшие и подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Акция «Поможем малышам
Старшие и подго-
Ст. воспитатель,
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность
«Подарок маме»
Флешмоб «Поздравляем мамочку»
Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
Декабрь
277
вольца (волонтера) в России
(5 декабря)
Международный день художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День Конституции РФ
(12 декабря)
одеться на прогулку»
Чтение стихотворения «Добрым быть совсем не просто»
Виртуальные экскурсии в
музеи мира.
Выставка рисунков «Я люблю рисовать!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения в группе, фиксируем
их с помощью условных
обозначений.
Любимый
Трудовая акция «Украсим
праздник Ногруппу и прогулочный учавый год
сток» - мастерская Деда Мо(26-30 декабря) роза
Новогоднее окно
Новогодний утренник «К
нам приходит Новый год!»
товительные
группы
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Старшие и подготовительные
группы
Старшие и подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)
Развлечение «До свидания,
елочка!»
Все группы
Рождество
Развлечение «Рождественские
колядки!»
Все группы
Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
День снятия
блокады Ленинграда
(27 января)
Экологическая акция
«Покормите птиц зимой»
Все группы
День разгрома
советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинград-
Презентация «На Мамаевом
кургане…»
Оформление папки-передвижки «Непобедимый Сталинград»
Проекты «Птицы нашего
края»
Акция «Блокадная ласточка»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Старшие и подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Февраль
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
278
ской битве
(2 февраля)
День российской науки
(8 февраля)
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(16-20 февраля)
Международный день родного языка
(21 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
Масленица
(16 февраля-22
марта)
«Маленькие экспериментаторы»
Просмотр мультфильмов:
«Фиксики».
Опыты и эксперименты
«Юные химики»
Фестиваль-конкурс «Юные
конструкторы» (оригами,
разные конструкторы)
Акция «Помощь солдату»
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Спортивные досуги «Не боимся мы мороза»
Все группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп
Конкурс чтецов «Читаем сти- Все группы
хи на родном языке»
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Музыкально-спортивный
праздник «Будущие защитники Родины»
Рассматривание альбомов
Встречи с интересными
людьми (родители с военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Развлечение «Масленица»
средние,
старшие, подготовительные
группы
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие, подго-
Ст. воспитатель,
март
Международный женский
день
(2-6 марта)
Творческие мастерские «Подарок для мамочки». выставка рисунков («Моя мама»,
«Моя бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
Утренник «Пою для любимой мамочки»
День воссоеди- Виртуальная экскурсия «До-
279
нения Крыма с
Россией
(18 марта)
Всемирный
день театра
(27 марта)
стопримечательности Крыма»
товительные
группы
воспитатели групп
Участие в театрализованных
играх по мотивам русских
народных сказок
Чтение книг «Куда пойдем?
В кукольный театр!», «Какие
бывают профессии» Беседыпрезентации о творческих
профессиях
Создание коллекции «Театр
в чемодане»
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
апрель
День смеха
(1 апреля)
Развлечение «1 апреля – день Все группы
смеха!»
Всемирный
день здоровья
(7 апреля)
Физкультурные досуги
Беседа «Я-человек»
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
День космонавтики
(12 апреля)
Пасха
(12 апреля)
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные яйца», «Пасхальный кулич»
Беседа «Что такое пасха?»
Всемирный
день Земли
(22 апреля)
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение прогулочных участков)
День пожарной Стенгазеты «Огонь-друг,
охраны
огонь-враг».
(30 апреля)
Просмотр презентации «Пожарный - героическая профессия»
Все группы
средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
май
Праздник весны и труда
(1 мая)
Трудовой десант (организация субботника с привлечением детей и родителей)
280
День Победы
(9 мая)
День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День славянской письменности и
культуры
(24 мая)
Городской
конкурс «Михайловские
звездочки»
(4 неделя)
День защиты
детей
(1 июня)
День русского
языка
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби
(22 июня)
Совместная с родителями
акция возложения цветов к
памятнику героям Великой
Отечественной войны
Акции «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Великий день!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные
буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Творческие музыкальные номера
июнь
Тематический образовательный проект «Я – ребенок! И
я имею право…»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное
путешествие по большой
стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Беседа-рассказ с элементами
презентаци
Прослушивание музыкальных композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»
группы
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средСт. воспитатель,
ние, старшие,
воспитатели групп
подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
281
июль
День семьи,
любви и верности
(8 июля)
Единый день
фольклора в
России
(17 июля)
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
Досуг «На завалинке»
День города
Беседа о родном городе.
Все группы
Выставка рисунков «Город, в
котором родился»
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Спортивный праздник «ПаВсе группы
па, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
День физкультурника
(12 августа)
День Государственного флага РФ
(22 августа)
День российского кино
(27 августа)
Прощание с
летом
(31 августа)
Все группы
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
август
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность
«Горит на солнышке флажок,
как будто я огонь зажег»
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»
Рисование «Мой любимый
герой мультфильма»
Викторина «Чудо по имени
мультфильм»
Беседы «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино»
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные
группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Праздник «До свидания, веселое лето!». - Фотовыставка
«Как я провел лето»
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
3.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
282
3.2.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы «СамоЦвет», отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на
ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе
весь процесс
познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также
норм, форм
и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.),
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение
и формирование психологических новообразований, становление культурных
практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует
дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
283
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и
инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
3.2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.
284
3.2.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое
обеспечение Программы предусматривает обязательность соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений; – отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации; – организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания ; – личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений развивающей предмет- нопространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образовательную
среду через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том
числе ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
285
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со
взрослыми и самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные ориентации);
• обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной основной образовательной программ,
в создании условий для ее реализации, а также информационно-образовательной, мотивирующей среде образовательной организации;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные
практики, информационные, коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивать эффективное
использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информационной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения
образовательных задач развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием современных технологий управления проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития, в
том числе возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
286
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игровые, коммуникативные, познавательно-исследовательские практики, музыкальные, двигательные и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и про-грамм инклюзивного образования дошкольников. Образовательная организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Организация материально-технической среды начинается с продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска, мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата, поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; • тесьма, кружева;
287
•
лых):
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для взрос•
•
•
ножницы;
иголки, игольница;
ленты (капроновые, атласные).
Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для булавок,
игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
288
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. - 2010. 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
289
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. - Свердловск,
Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург, Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. - Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
290
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.
49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала через ознакомление
с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.4.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d61332371
06c60742544853f9415e.pdf (стр. 426-427)
3.2.5. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,
демонстрацию примеров культурного
в з а и м о д е йствия. Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
291
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)
IV.
МЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМ-
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 (далее - МКДОУ) расположено по адресу: 623080,
Свердловская
область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, улица Орджоникидзе, дом
182-а.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 7.30 до 17.30 часов.
В МКДОУ функционируют 11 групп: общеразвивающей направленности.
Основная образовательная программа МКДОУ (далее - Программа)
охватывает возраст детей от 1,5-8 лет.
Программа МКДОУ детский сад № 63 разработана в соответствии с
Федеральной образовательной
программой дошкольного
образования и Федеральным государственным стандартом ДО.
Программа реализует функции дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающе292
го поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Программа имеет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы
её формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Пояснительная записка раскрывает:
1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
293
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
3. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
294
планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
295
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.
Часть ООП ДО (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Реализация части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на
создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
296
