Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 03.07.2026г.

Утверждаю
Заведующий МКДОУ № 63
_________ Симонова Г.Б.
Приказ № 30-од
от «03» июля 2026 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Согласовано с
Советом родителей
(законных представителей)
МКДОУ детский сад № 63
Протокол № 4 от 03.07.2026г.
Г. Михайловск
2026г.
1

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП
ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.
Обязательная
часть
ООП
ДО
(младенческий/ранний/дошкольный возраст)
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
1.1.3 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе (педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
1.2.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые для разработки и реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.2. Планируемые результаты реализации части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.
Обязательная
часть
ООП
ДО
(младенческий/ранний/дошкольный возраст)
2

Стр.
5

5
5
5
7
8

33

44

48
48
49
53
56
56
58

60

60

2.1.1

2.1.2

2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7
2.2.
2.2.1

2.2.2

2.2.3
2.2.4
3

3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3

3.1.4

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми (вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образования по образовательным
областям части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Коррекционно-развивающей работа с детьми с особенными образовательными потребностями
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная
часть
ООП
ДО
(младенческий/ранний/дошкольный возраст)
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художествен3

60
60
78
90
108
145
171

175
179
182
183
190
212
212

223

227
229
231

231
231
233
247

250

3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2.
3.2.1

3.2.2

3.2.3
3.2.4
3.2.5
4

ных, анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Планирование режима и распорядка дня части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация программы.

4

268
269
277
284
284

286

286
293
293
294

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
ООП
ДО
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ детский сад № 63 (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
5

№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
- СП 2.42.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
‒Устав МКДОУ;
‒Программа развития МКДОУ;
‒Локальные документы МКДОУ
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на осно6

ве осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
7

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
– Особенности микросоциума;
– Демографическая ситуация;
– Климатические условия;
– Национально-культурные традиции;
– Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. Группы комплектуются из детей одного возраста. Они функционируют в режиме неполного дня (10 часового пребывания) и 5-ти дневной недели. В МКДОУ детский сад № 63 функционирует 11 групп общеразвивающей направленности: раннего возраста (с 1,5 до 3) и дошкольного возраста (с 3 до 8 лет).
Особенности микросоциума
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы являются характеристики микросоциума по состоянию на 2026 -2027
учебный год. Характеристика контингента детей МКДОУ детского сада № 63
представлена по следующим параметрам: распределение по группам здоро8

вья, гендерная принадлежность. Детский сад посещают воспитанники в возрасте 1,5 -8 лет.
Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ:
49 % - мальчики, 51% - девочки,
Социальный статус семей воспитанников ДОУ:
Многодетные: 72 семьи, что составляет 38%.
Опекаемые: 0%
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети с, I и II группой здоровья
- 24% и 69%,
7% воспитанников с III группой здоровья (дети с хроническими заболеваниями)
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец
О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся
к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности,
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрѐстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской
войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев
из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
9

удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы– 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.
народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже - 20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спор10

тивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально - культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания
в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ
11

способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка
как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание
они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в
нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им
в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к
жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон - Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
12

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись, нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Реализация регионального компонента.
Специфика национально-культурных демографических и климатических условий.
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о
военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует,
имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребѐнка. Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствует проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное
познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края.
Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребѐнку предоставляется возможность действовать с
картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Данное содержание
успешно интегрируется со всеми образовательными направлениями.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотоленрантности,
поскольку, с одной стороны, ребѐнок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих
этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
13

гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребѐнка в
культуру.
Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть
образовательного процесса, реализуется комплексно, в интеграции непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности. Возможно, проведение и отдельной непосредственно образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к
году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у
девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в
сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается
чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными
проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К
шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы:
приподнимает голову на 900 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7
мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
14

(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову,
шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых
необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают
как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат
в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть
на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает
его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с
большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об
окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для
развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее
бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить
перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
15

что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать,
то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш
кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и
строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в
притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей.
В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти
месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на
незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для
оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в
пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;
удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления
и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизиру16

ющему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум
годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туло17

вище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую
на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже
в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики,
а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года
дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
18

четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности:
педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
19

обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, что20

бы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа,
но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной иг21

ровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к
трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые пред22

ложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они
могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
23

период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут восприни24

мать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства са25

мопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
26

наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приво27

дит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
28

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Про29

дуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным,
но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуро30

стовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к
90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
31

произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный
запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной
к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки
к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобла32

дающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни),
ранний (от одного года до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной про33

граммы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
- ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
- ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
- ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
- ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
34

- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
35

К четырем годам:
- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую ак36

тивность в общении со сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
37

гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
38

- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
39

- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
40

- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребѐнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает наименование своей страны, еѐ
государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, разви41

вающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
42

- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
43

- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом
игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
44

динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
а) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
б) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка. Периодичность проведения педагогической диагностики: начало и конец учебного года.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей про45

водится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребѐнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребѐнка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
46

9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
МКДОУ детский сад № 63 проводится на основе «Диагностики педагогического процесса», автор-составитель Верещагина Н.В., изд. «Детство-пресс»,
2014г.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года для проведения сравнительного анализа.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, который используется для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого
параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе
или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между
педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают
участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и
направленностью образовательной деятельности.
Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
47

несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
–
наблюдение;
–
проблемная (диагностическая) ситуация;
–
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
–
индивидуальная;
–
подгрупповая;
–
групповая.

1.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (младенческий / ранний
/ дошкольный возраст)
1.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического
коллектива.
Часть ООП ДО (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда
и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
48

Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Может углубляться и расширяться содержание, конкретизируя некоторые вопросы для определенных групп дошкольников, имеющих особые потребности.
Данная часть ООП ДО, разработана совместно с участниками образовательных отношений, сформирована после проведения анкетного опроса,
бесед, консультаций с членами семей воспитанников, педагогами.
Реализация части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Использование парциальной программы «СамоЦвет» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства и условия образования детей раннего и дошкольного возраста в части формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи реализации части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие
цели
Программы «СамоЦвет» - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
49

•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовнонравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания
и
общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьии
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми младенческого
возраста
1. Удовлетворять потребности ребенка в общении, во внимании, непосредственном эмоциональном отклике взрослого, в обеспечении развития выносливости малыша, в индивидуальной привязанности к близким людям, в со50

здании предпосылок для развития более сложных форм взаимодействия с
окружающим миром людей, вещей.
2. Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
3. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с близкими людьми.
4. Обеспечить развитие действий, направленных на достижение определенного результата; элементарного экспериментирования с предметами.
5. Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно активной речи; накопление пассивного словаря.
6. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового
внимания.
7. Обеспечить
активизацию
сенсомоторной активности,
развитие основных движений, освоение действий с предметами.
8. Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации через привычные ритуалы эмоционального взаимодействия со взрослыми и другими
детьми в разных ситуация, культурных практиках.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить
педагогическую поддержку поисково-практической
активности–готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.

51

2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам путѐм сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое — настоящее — будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование):
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта: предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети — родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психо52

лого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса:
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов, способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители).
- клубные формы работы с родителями и детьми:
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школы, библиотека, ЦРБ, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
1. Духовно-нравственная культурная практика:
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания:
6. Сенсомоторная культурная практика:
7. Культурная практика конструирования:
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика:
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества:
12. Культурная практика театрализации:
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья:
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
53

2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
54

10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют,
они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми
и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
55

– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При реализации программы «Самоцвет» учитывались такие значимые
характеристики как:
- природно-климатические условия Среднего Урала. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов:
- учѐт половых и возрастных различий ребѐнка: мальчики(56 %) и девочки
(44 %) могут проявить свои склонности в различных видах деятельности (игровой: с/ролевые игры отдельно для мальчиков и для девочек и объединение
общим сюжетом игр: трудовой деятельности, продуктивной деятельности,
физкультурной): для детей разного возраста учитываются различия в общении, в организации предметно-развивающей среды, в организации игровой
деятельности:
особенности организации предметно - пространственной среды ДОУ.
1.2.2. Планируемые результаты освоения парциальной программы.
Целевые ориентиры в
младенческом
возрасте.
К году ребенок:
• активно проявляет
потребность в эмоциональном общении, поиске
разно-образных впечатлений, чувствительность к
эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное
отношение к близким и
посторонним людям;
•
активно обследует
разнообразные предметы,

Целевые ориентиры в Целевые ориентиры на
раннем возрасте.
этапе завершения доК трем годам ребенок: школьного образования.
К семи годам:
•
интересуется окру- • ребенок овладевает основныжающими предметами, активно действует с ними,
исследует
их
свойства,
экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные
предметные
действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.)

ми культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и
56

интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать
действиям
взрослых; проявляет инициативу и настойчивость
в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
•
во взаимодействии
со взрослым пользуется
разнообразными
средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми
проявлениями (лепечет,
произносит первые слова); стремится привлечь
взрослого к совместным
действиям с предметами;
различает поощрение и
порицание
взрослыми
своих действий;
•
охотно
слушает
детские стишки, песенки,
игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что
на них изображено, по
просьбе взрослого может
показать
названный
предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
•
стремится проявлять самостоятельность
при овладении навыками
самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и
пр.);
•
проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно
или при поддержке взрослых.

и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в
достижении
результата
своих действий;
•
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
•
владеет активной и
пассивной речью: понимает
речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия
окружающих предметов и
игрушек;
•
проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
•
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
•
любит слушать стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать
картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
•
с
удовольствием
двигается – ходит, бегает в
разных
направлениях,
стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).

самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения
своих
мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и
мелкая моторика. Он подвижен, вынос-лив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, инте57

ресуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Концептуальные основания развивающего оценивания качества
образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– Взаимодействие взрослых с детьми.
– Взаимодействие с родителями.
– Распорядок и режим дня.
– Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная культурная
практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная практика; культурная практика литературного
58

детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
59

• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной
идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т. п.).

II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)

2.1. 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года.
задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности.

до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с
ребѐнком, эмоциональнопозитивное реагирование на

В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребѐнком, называет предметы и игрушки, с
интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В
процессе общения педагог рассказывает ребѐнку о
60

него;
с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребѐнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребѐнком; поддерживать потребность ребѐнка в
совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт
не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.

действиях, которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребѐнком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребѐнку по имени, с улыбкой, делает
акцент на физическом контакте с ребѐнком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребѐнком
называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с
ними, переживаемые ребѐнком чувства и эмоции.

От 1 года до 2 лет
задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности.

создавать условия для
благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для
получения опыта применения
правил социального взаимодействия.

Для благоприятной адаптации к детскому саду
педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. Хвалит
ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
61

принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать
на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу воспитателя).

задачи образовательной
деятельности
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
детском саде;
формировать первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.

От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто
это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуй62

ста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия
в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

задачи образовательной
деятельности

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоци63

культуры поведения в детском
саду.

ональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представлеПедагог обогащает представления детей о Малой
ния детей о малой родине и
Родине: регулярно напоминает название населенного
поддерживать их отражения в
пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
различных видах деятельности. окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труПедагог формирует первоначальные представледу взрослых в детском саду и в ния о том, что предметы делаются людьми, например,
семье, формировать представдемонстрирует процессы изготовления атрибутов для
ления о конкретных видах хоигр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет осозяйственно-бытового труда,
бенности строения предметов и знакомит с назначением
направленных на заботу о деих частей (ручка на входной двери нужна для того, чтотях (мытье посуды, уборка побы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
мещений детского сада и
раздевальной комнате необходима для того, чтобы
участка и пр.) и трудовые
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными
навыки;
свойствами и качествами материалов, из которых изговоспитывать бережное
товлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
отношение к предметам и игдерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
рушкам как результатам труда
необходимость в создании предметов из разных материвзрослых;
алов, использует дидактические игры с предметами и
приобщать детей к сакартинками на группировку по схожим признакам, момообслуживанию (одевание,
делирует ситуации для активизации желания детей
64

раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к праПедагог поддерживает интерес детей к бытовым
вилам безопасного поведения;
предметам, объясняет их назначение и правила испольобогащать представлезования, доброжелательно и корректно обращает вниния о правилах безопасного по- мание, что не соблюдение правил использования бытоведения в быту, безопасного
вых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
использования бытовых преднебезопасные для здоровья.
метов и гаджетов.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке детского сада, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ре65

бенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

задачи образовательной
деятельности

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.

В сфере социальных отношений:
формировать положиПедагог обогащает представления детей об их
тельную высокую самооценку, развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разуверенность в своих силах,
нообразных возрастных изменениях (когда я был мастремление к самостоятельноленький, когда я буду взрослым). Способствует освоести;
нию детьми традиционных гендерных представлений.
развивать эмоциональФормирует положительную самооценку, уверенную отзывчивость к взрослым
ность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
и детям, слабым и нуждаюразвитии и поведении детей, бережно и тактично помощимся в помощи, воспитывать гает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватсопереживание героям литера- ный способ их устранения.
турных и мультипликационных
Педагог способствует распознаванию и понимапроизведений, доброе отноше- нию детьми эмоциональных состояний, их разнообразние к животным и растениям;
ных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Соразвивать позитивное
здает ситуации получения детьми опыта проявления соотношение и чувство принадчувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
лежности детей к семье, уваже- на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
ние к родителям, значимым
воспитывает чувствительность и внимательность к завзрослым;
труднениям и переживаниям окружающих. При чтении
воспитывать доброжела- художественной литературы, просмотре фрагментов
тельное отношение ко взросмультипликационных фильмов педагог обращает внилым и детям;
мание на разнообразие эмоциональных проявлений гевоспитывать культуру
роев, комментирует и обсуждает с детьми обусловивобщения со взрослыми и
шие их причины.
сверстниками, желание выполПедагог развивает позитивное отношение и чувнять правила поведения, быть
ство принадлежности детей к семье, уважение к родитевежливыми в общении со
лям: обогащает представление о структуре и составе сестаршими и сверстниками;
мьи, родственных отношениях; семейных событиях, деразвивать стремление к совлах.
66

местным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь к
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине
Родине, уважительное отноше- — России. Знакомит с государственной символикой РФ:
ние к символам страны, памят- Российский флаг и герб России, воспитывает уважиным датам;
тельное отношение к символам страны.
развивать интерес детей к осОбогащает представления детей о государственновным достопримечательноных праздниках: День защитника Отечества, День Постями города (поселка), в кото- беды. Знакомит детей с содержанием праздника, с паром они живут.
мятными местами в городе, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: знакомит с основными достопримечательностями города, развивает интерес детей к их посещению
с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в
67

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.

различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
детском саду (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать
и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование, способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий /
твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
68

одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представлеПедагог способствует обогащению представления детей об основных источний детей об основных правилах безопасного поведения
никах и видах опасности в быв быту, в природе, на улице, в реальном общении с нету, на улице, в природе, в обзнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
щении с незнакомыми людьми;
Создает условия для расширения и углубления
знакомить детей с проинтереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
стейшими способами безопасобсуждает вместе с детьми правила их использования,
ного поведения в опасных сипоощряет стремление детей поделиться своим опытом с
туациях;
другими, предлагает детям рассказать о том, как они
формировать представдома соблюдают правила безопасного поведения, выбиления о правилах безопасного
рает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с
дорожного движения в качестве детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
пешехода и пассажира транссоблюдать не только для красоты, но и для безопаснопортного средства.
сти человека, что предметы и игрушки необходимо
формировать представления о
класть на свое место.
правилах безопасного испольРассматривает вместе с детьми картинки с празования электронных гаджетов, вилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
в том числе мобильных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьустройств, планшетов и пр., ис- ми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с доключая практическое испольмом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
зование электронных средств
без разрешения или играть острыми, колющими, режуобучения
щими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок
может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и
т.п.

задачи образовательной
деятельности

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
69

обогащать представления детей о формах поведения
и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском
саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес
детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления
о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
70

Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей
уважение к Родине, к людям
Родине — России. Формирует у детей представления о
разных национальностей, прогосударственных символах России — гербе, флаге,
живающим на территории Рос- гимне, знакомит с историей их возникновения в доступсии, их культурному наследию; ной для детей форме. Обогащает представления детей о
знакомить детей с сотом, что Россия — большая многонациональная страна
держанием государственных
и воспитывает уважение к людям разных национальнопраздников и традициями
стей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
празднования, развивать патри- разных национальностей, проживающих на территории
отические чувства, уважение и России, их образу жизни, традициям и способствует его
гордость за поступки героев
выражению в различных видах деятельности детей (риОтечества;
суют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
поддерживать детскую
традициям и обычаям народов, которые проживают на
любознательность по отношетерритории малой родины.
нию к родному краю, эмоциоОбогащает представления детей о государственнальный отклик на проявления ных праздниках: День России, День народного единкрасоты в различных архитекства, День Государственного флага Российской Фетурных объектах и произведедерации,
День Государственного герба Российской
ниях искусства, явлениях приФедерации, День защитника Отечества, День Победы,
роды.
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддер71

живает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
формировать представПедагог обогащает представления детей о труде
ления о профессиях и трудовых взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разпроцессах; воспитывать береж- ными видами производительного (промышленность,
ное отношение к труду взросстроительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
лых, к результатам их труда;
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торразвивать
говля) труда. Создает образовательные ситуации по
самостоятельность и инициаознакомлению детей с конкретными профессиями
тиву в трудовой деятельности взрослых, демонстрирует возможные связи между пропо самообслуживанию, хозяйфессиями, обращает внимание детей на содержание
ственно-бытовому, ручному
каждой профессии в соответствии с общей структурой
труду и конструированию, тру- трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборуду в природе;
дование, содержание действий, выбор трудовых дейзнакомить
детей с
ствий в соответствии с целью, результат): Продавец
элементарными экономически- продает товар покупателю, рабочий на фабрике изгоми
знаниями, формировать тавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
первоначальные представления грузчик разгружает товар.
о финансовой грамотности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного вы72

полнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения:
формировать представПедагог создает условия для закрепления предления детей об основных исставлений детей о правилах безопасного поведения в
точниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсужбыту, на улице, в природе, в
дает с детьми содержание детских книг, где герои попаинтернет-сети и способах бездают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждеопасного поведения; о правиниям, что нужно было сделать, чтобы избежать опаснолах безопасности дорожного
сти, обговаривает вместе с детьми алгоритм
движения в качестве пешехода
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
и пассажира транспортного
картинки, постеры, где раскрывается связь между необсредства;
думанным и неосторожным действиями человека и
формировать осмотриопасными последствиями разрешения ситуации (настутельное отношение к потенци- пил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул реально опасным для человека
бенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
ситуациям; знакомить с основ- Инициирует проблемными вопросами желание детей
ными правилами пользования
рассказать о том, как можно было избежать опасной сисети Интернет, цифровыми ре- туации, какие советы дети могли бы дать героям, предсурсами.
ставленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

73

Задачи образовательной
деятельности

От 6 до 7 лет
Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений:
поддерживать положиПедагог
обеспечивает детям возможность
тельную самооценку ребенка, самооценки возможностей, признания собственных ошиуверенность в себе, осознание бок, рефлексии качества решения поставленных задач,
роста своих достижений, чув- определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
ства собственного достоинправами, возможными вариантами поведения и реакций в
ства, стремления стать
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношешкольником;
ние к своему будущему и стремление быть полезным обобогащать опыт приществу.
менения разнообразных споПедагог знакомит детей с изменением позиции
собов взаимодействия со
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, завзрослыми и сверстниками;
тем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
развитие начал социальнопожилой человек передает опыт последующим поколенизначимой активности;
ям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
обогащать эмоциомежду поколениями, взаимной поддержки детей и взроснальный опыт ребенка, разви- лых.
вать способность ребенка
Обогащает представления детей о школе, школьраспознавать свои переживаниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
ния и эмоции окружающих,
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расшиосуществлять выбор социаль- ряет представление о роли школы в жизни людей.
но одобряемых действий в
Педагог развивает умение детей распознавать собконкретных ситуациях и
ственные эмоции и чувства, понимать чувства и пережиобосновывать свои намерения вания окружающих; учит понимать эмоциональное сои ценностные ориентации;
стояние сверстников по невербальным признакам (обраразвивать способность щает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
ребенка понимать и учитынаходить причины и следствия возникновения эмоций,
вать интересы и чувства друанализировать свои переживания и рассказывать о них;
гих; договариваться и друиспользовать социально приемлемые способы проявлежить со сверстниками;
ния эмоций и доступных возрасту способы произвольной
разрешать
возникающие
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деяконфликты конструктивными тельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциспособами;
ональных состояний в природе и произведениях искусвоспитывать привычки ства.
культурного поведения и обРасширяет представления о семье, семейных и
щения с людьми, основ этике- родственных отношениях: взаимные чувства, правила
та, правил поведения в обще- общения в семье, значимые и памятные события, досуг
ственных местах.
семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности

74

выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотиПедагог воспитывает патриотические и интерначеские и интернациональные
циональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине
чувства, любовь и уважение к — России. Знакомит детей с признаками и характеристиРодине, к представителям
ками государства с учетом возрастных особенностей восразных национальностей, ин- приятия ими информации (территория государства и его
терес к их культуре и обычаграницы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — саям;
мая большая страна мира и показывает на глобусе и каррасширять представле- те. Расширяет представления о столице России – Москве
ния детей о государственных
и об административном центре федерального округа, на
праздниках и поддерживать
территории которого проживают дети. Знакомит с основинтерес детей к событиям,
ными положениями порядка использования государпроисходящим в стране, разственной символики (бережно хранить, вставать во время
вивать чувство гордости за
исполнения гимна страны).
достижения страны в области
Обогащает представления о том, что в нашей
спорта, науки и искусства,
стране мирно живут люди разных национальностей, восслужения и верности интерепитывает уважение к представителям разных национальсам страны;
ностей, интерес к их культуре и обычаям.
знакомить с целями и
Знакомит детей с назначением и доступными
доступными практиками
практиками волонтерства в России, вызывает эмоциоволонтерства в России и
нальный отклик, осознание важности и значимости вовключать детей при поддерж- лонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
ке взрослых в социальные ак- родителей включиться в социальные акции, волонтерские
ции, волонтерские мероприя- мероприятия в детском саду и в городе.
тия в детском саду и в городе
Расширяет представления детей о государствен(поселке);
ных праздниках: День России, День народного единства,
развивать интерес деДень Государственного флага Российской
тей к родному городу (посел- Федерации, День Государственного герба Российской
ку), переживание чувства
Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
удивления, восхищения доВсемирный день авиации и космонавтики. Знакомит дестопримечательностями, сотей с праздниками: День полного освобождения Ленинбытиями прошлого и настояграда от фашистской блокады; Международный день
щего; поощрять активное уча- родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
стие в праздновании событий, День Конституции Российской Федерации. Включает десвязанных с его местом протей в празднование событий, связанных с жизнью города,
живания.
— День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордо75

сти за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отПедагог расширяет и углубляет представления о
ношение к труду взрослых;
труде взрослых путем знакомства детей с разными проформировать представлефессиями, рассказывает о современных профессиях, возния о труде как ценности обникших в связи с потребностями людей. Организует
щества, о разнообразии и вза- встречи детей с представителями разных профессий, оримосвязи видов труда и проганизует
экскурсии
с целью
продемонстрифессий;
ровать реальные
трудовые
действия
и взаимоформировать элементы
отношения специалистов на работе, организует просмотфинансовой грамотности, осо- ры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
знания материальных возлитературы для знакомства детей с многообразием проможностей родителей, ографессий современного человека. Организует этические бениченности материальных ре- седы с детьми с целью обсуждения требований, предъявсурсов;
ляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
развивать интерес и само- личностные качества, помогающие человеку стать простоятельность в разных видах фессионалом и качественно выполнять профессиональдоступного труда, умения
ные обязанности.
включаться в реальные трудоПедагог создает игровые и проблемные ситуации
вые связи со взрослыми и
для расширения представлений детей об обмене ценносверстниками;
стями в процессе производства и потребления товаров и
поддерживать освоение
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
умений сотрудничества в
услуг, развития умений бережливости, рационального
совместном труде;
поведения в процессе реализации обменных операций:
воспитывать ответственденьги – товар (продажа – покупка), формирует предность, добросовестность,
ставления о реальной стоимости и цене отдельных простремление к участию в труде дуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обвзрослых, оказанию посильсуждения с детьми основ финансовой грамотности педаной помощи.
гог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игро76

вые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц,
иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представПедагог осуществляет ознакомление детей с праления об опасных для челове- вилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
ка ситуациях в быту, в приро- угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался
де и способах правильного
один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине,
поведения; о правилах безво время массового праздника, получил травму (ушиб,
опасности дорожного движепорез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации,
ния в качестве пешехода и
досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостопассажира транспортного
ятельный опыт детей в области безопасного поведения,
средства;
позволяет детям демонстрировать сформированные умевоспитывать осторожния, связанные с безопасным поведением.
ное и осмотрительное отноПедагог инициирует самостоятельность и актившение к потенциально опасность детей в соблюдении норм и правил безопасного поным для человека ситуациям в ведения, ободряет похвалой правильно выполненные
общении, в быту, на улице, в
действия.
природе, в интернет сети.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

77

Решение совокупных
задач воспитания
в
рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года.
задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности.

поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию
действий взрослых, понимать
обозначающие их слова;

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь са78

формировать умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям,
к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

мостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о
желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об
игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

79

От 2 лет до 3 лет.
задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности.

развивать разные виды
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе
(селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на
ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
80

наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

задачи образовательной
деятельности
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чув-

предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал
— засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты
и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог
развивает
у
детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
81

ственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления
детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает
на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает
начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человече82

скими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

задачи образовательной
деятельности
обогащать сенсорный
опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные
математические представления
о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отно-

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 –
3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на
83

шениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать представления
детей о своей малой родине,
названии
города,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться, если
темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы
и т.п.,
Природа:
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
84

в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и
др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

задачи образовательной
деятельности
развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного
использования;
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окруже-

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных дей85

ния в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей
использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

ствий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог
совершенствует
умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сход86

стве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.

задачи образовательной
деятельности
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей
включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования
предметов окружающего мира;

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог
поддерживает
стремление детей
к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила без87

развивать умения детей
применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
закреплять и расширять
представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
расширять и уточнять
представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.

опасного обращения с ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и
т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице
и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Формирует представление о
планете Земля, как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира на ней.
88

Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства
объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог
поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение
к природе и ее ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
89

приобщение
к
отечественным традициям и
праздникам,
к
истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
С
2-х
месяцев:
формировать предпосылки для
развития
речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять
за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать
способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым
слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми
в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
закреплять умение находить
предмет по слову педагога, вы-

От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом педагог старается побудить ребенка к интонационно - выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются
интонацией медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые простые слова. Педагог развивает у детей
умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; раз90

полнять движения, действия;
находить по слову педагога из
5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

вивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение
к природе и ее ресурсам.

От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
задачи образовательной Содержание образовательной деятельности.
деятельности
Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки
предметов; понимать простые
по конструкции фразы взрослого.

Развитие понимания речи.
Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.

Развитие активной речи.
Продолжать формировать
Педагог формирует у детей умения отвечать на
у детей произносить несложпростые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), поные звукоподражания, простые вторять за педагогом и произносить самостоятельно
слова. Развивать речевое обще- двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
ние со взрослым. Побуждать
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
91

Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к
слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки)
с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению
за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи.
Закреплять умение поПедагог закрепляет умение детей понимать слонимать слова, обозначающие
ва, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мепредметы, некоторые действия, бель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
признаки, размер, цвет, местоцвет, местоположение предметов. Педагог совершенположение, понимать речь
ствует умения детей понимать слова, обозначающие
взрослого и выполнять его
предметы, находить предметы по слову педагога, выпросьбы; выполнять несложные полнять несложные поручения, включающие 2 действия
поручения.
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи.
Побуждать детей исПедагог закрепляет умение детей называть окрупользовать накопленный запас жающих его людей, употреблять местоимения, называть
слов по подражанию
и
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
самостоятельно,
упражнять взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
в замене звукоподражательных выражать словами свои просьбы, желания. Педагог акслов общеупотребительными.
тивизирует речь детей, побуждает ее использовать как
Способствовать развитию диа- средство общения с окружающими, формирует умение
логической речи, воспроизвовключаться в диалог с помощью доступных средств (водить за взрослым отдельные
кализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизислова и короткие фразы. Порует речевые реакции детей путем разыгрывания пробуждать детей употреблять не- стых сюжетов со знакомыми предметами, показа карсложные для произношения
тин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
92

слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжкикартинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
Формировать умение
показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

задачи образовательной
деятельности
Развивать понимание речи
и активизировать словарь.
Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать

осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность,
дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закреп93

данные слова в речи.

ляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
Упражнять детей в
Педагог формирует у детей умение говорить
правильном произношении
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
гласных
и согласных звусогласные звуки. В звукопроизношении для детей хаков, звукоподражаний, отельрактерно физиологическое смягчение практически всех
ных слов. Формировать прасогласных звуков. В словопроизношении ребенок пытавильное произношение звукоется произнести все слова, которые необходимы для выподражательных слов в разном ражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников
темпе, с разной силой голоса.
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Формировать у детей
Педагог помогает детям овладеть умением праумение согласовывать сущевильно использовать большинство основных грамматиствительные и местоимения с
ческих категорий: окончаний существительных;
глаголами, составлять фразы из
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощ3-4 слов.
ряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь:
Продолжать развивать у
Педагог формирует у детей умения рассказывать
детей умения понимать речь
в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
педагога, отвечать на вопросы; увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
рассказывать об окружающем в взаимодействие, направленное на развитие умения по2-4 предложениях.
нимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
Формировать у детей
94

умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать
и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и
т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.

Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, ча95

сти и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей
Педагог продолжает развивать у детей звуковую
умение внятно произносить в
и интонационную культуру речи, фонематический слух,
словах все гласные и согласные умение правильно произносить гласные звуки; твердые
звуки, кроме шипящих и сои мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
норных. Вырабатывать пра[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интовильный темп речи, интонаци- нируемый в речи воспитателя звук, формирует правильонную выразительность; отчет- ное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику реливо произносить слова и кочевого аппарата, совершенствует умение детей воспророткие фразы.
изводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Продолжать формироПедагог формирует у детей умения использовать
вать у детей умения согласовы- в речи и правильно согласовывать прилагательные и
вать слова в роде, числе, падесуществительные в роде, падеже, употреблять сущеже; употреблять существитель- ствительные с предлогами (в, на, под, за), использовать
ные с предлогами, использов речи названия животных и их детенышей в единственвать в речи имена существином и множественном числе (кошка — котенок, котята);
тельные в форме единственно- составлять простое распространенное предложение и с
го и множественного числа,
помощью педагога строить сложные предложения.
обозначающие животных и их
Педагог
закрепляет овладение
детьми
детенышей; в форме множеразными
способами словообразования (наименоственного числа существитель- вания предметов посуды с помощью суффиксов), форных в родительном падеже; со- мирует умение образовывать повелительную форму гластавлять предложения с одноголов (беги, лови), использовать приставочный способ
родными членами. Закреплять
для образования глаголов (вошел – вышел), образовыу детей умения образовывать
вать звукоподражательные глаголы (чирикает).
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
Продолжать закреплять
Педагог развивает у детей следующие умения: по
у детей умение отвечать на во- инициативе взрослого называть членов своей семьи,
просы педагога при рассматри- знакомых литературных героев и их действия на карвании предметов, картин, илтинках, разговаривать о любимых игрушках; элеменлюстраций; свободно вступать тарно договариваться со сверстником о совместных
в общение со взрослыми и
действиях в игровом общении; с помощью педагога
детьми, пользоваться простыми определять и называть ярко выраженные эмоциональформулами речевого этикета.
ные состояния детей, учитывать их при общении: пожаВоспитывать умение повторять леть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
за педагогом рассказ из 3-4
закрепляет у дошкольников умения использовать ос96

предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с
ним.

новные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение
Педагог формирует у детей умение вслушиваться
вслушиваться в звучание слова, в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников терзнакомить детей с терминами
мины «слово», «звук» в практическом плане.
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык
совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания
и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение
внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
97

педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение
детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.

задачи образовательной
деятельности

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.

Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, учаАктивизация словаря. Закрепстия, эмоционального сочувствия.
лять в
речи детей умения использовать
в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия
и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произПедагог помогает детям овладеть правильным
ношение гласных и согласных
произношением звуков родного языка и словопроизнозвуков, отрабатывать произно- шением,
развивает
у
детей звуковую
и
шение свистящих, шипящих и
интонационную
культуру речи, фонематический
сонорных звуков. Продолжать
слух, закрепляет у дошкольников умения правильного
работу над дикцией: совершен- произносить свистящие и шипящие звуки; четко восствовать отчетливое произнопроизводить фонетический и морфологический рисунок
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.

98

шение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о
своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.

слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами
и сложноподчиненные
предложения
для передачи
временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы
из личного опыта; использовать элементарные
формы
объяснительной речи.
Педагог
развивает
у
дошкольников
речевое
творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах
на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других де99

Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).

тей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения
к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с
Педагог закрепляет у детей умение понимать
терминами «слово», «звук»
термины «слово», «звук», использовать их в речи; форпрактически, учить понимать и мирует представления о том, что слова состоят из звуупотреблять эти слова при выков, могут быть длинными и короткими; формирует
полнении упражнений, в речеумение сравнивать слова по протяженности; помогает
вых играх. Знакомить детей с
детям осваивать начальные умения звукового анализа
тем, что слова состоят из звуслов: самостоятельно произносить слова, интонационно
ков, звучат по-разному и сход- подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на зано, звуки в слове произносятся данный звук.
в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
знать основные особенности
жанров литературных произведений.
Развивать способность
100

воспринимать содержание и
форму художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями (антонимы).

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в
речи существительные,
101

прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при
чтении стихов,
пересказе
литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
Совершенствовать умеПедагог формирует у детей умение грамматичение детей согласовывать в
ски правильно использовать в речи: несклоняемые супредложении существительные ществительные, слова, имеющие только множественное
с числительными, существиили только единственное число, глаголы «одеть» и
тельные с прилагательным, об- «надеть», существительные множественного числа в роразовывать множественное
дительном падеже; образовывать слова, пользуясь суфчисло существительных, обофиксами, приставками.
значающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
Совершенствовать диаПедагог способствует развитию у детей монолологическую и монологическую гической речи, формирует умение замечать и доброжеформы речи: закреплять умелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обония поддерживать непринужгащает представления детей о правилах речевого этикеденную беседу, задавать вопро- та, развивает умение соблюдать этику общения в услоЗакреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.

102

сы, правильно отвечать на вовиях коллективного взаимодействия, поддерживает инпросы педагога и детей; обътерес детей к рассказыванию по собственной инициатиединять в распространенном
ве, поощряет использование в диалоге разных типов реответе реплики других детей,
плик.
отвечать на один и тот же воПедагог помогает дошкольникам осваивать этипрос по-разному (кратко и рас- кет телефонного разговора, столового, гостевого этикепространенно). Закреплять
та, этикет взаимодействия в общественных местах; исумение участвовать в общей
пользовать невербальные средства общения (мимика,
беседе, внимательно слушать
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого обсобеседника, не перебивать его, щения; участвовать в коллективных разговорах, испольне отвлекаться. Поощрять раззовать разные виды деятельности и речевые ситуации
говоры детей по поводу игр,
для развития диалогической речи дошкольников.
прочитанных книг, просмотПедагог формирует у детей умения самостояренных фильмов. Продолжать
тельно строить игровые и деловые диалоги; пересказыформировать у детей умение
вать литературные произведения самостоятельно по роиспользовать разнообразные
лям, по частям, правильно передавая идею и содержаформулы речевого этикета,
ние, пользоваться прямой и косвенной речью; с помоупотреблять их без напоминащью педагога определять и воспроизводить логику опиния; формировать культуру
сательного рассказа; в описательных рассказах о предобщения: называть взрослых по метах, объектах и явлениях природы использовать приимени и отчеству, на «вы»,
лагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
называть друг друга ласковыми картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
именами, во время разговора не свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
опускать голову, смотреть в
повествовании отражать типичные особенности жанра
лицо собеседнику, не вмешисказки или рассказа.
ваться в разговор взрослых.
Педагог развивает у дошкольников реРазвивать коммуникативночевое творчество, формирует интерес к саморечевые умения, умение связстоятельному сочинению, созданию разнообразно, последовательно и вырази- ных видов творческих рассказов: придумывание
тельно пересказывать небольпродолжения и окончания к рассказу, рассказы по анашие литературные произведелогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
ния (сказки, рассказы) без позакрепляет у детей умение внимательно выслушивать
мощи вопросов педагога, выра- рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и добзительно переда-вая диалоги
рожелательно исправлять их; использовать элементы
действующих лиц, характериречи- доказательства при отгадывании загадок, в простики персонажей, формироцессе совместных игр, в повседневном общении, помовать умение самостоятельно
гает дошкольникам осваивать умения находить в
составлять по плану и образцу
текстах литературных произведений сравнения, эпитенебольшие рассказы о предме- ты; использовать их при сочинении загадок, сказок, расте, по картине, набору картисказов.
нок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать у детей
Педагог помогает дошкольникам осваивать предумение производить анализ
ставления о существовании разных языков, термины
103

слов различной звуковой
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
структуры, выделять словесное звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
ударение и определять его меслова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осусто в структуре слова, качеществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
ственно характеризовать выде- интонационно выделять звуки в слове, различать гласляемые звуки (гласные, тверные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
дый согласный, мягкий соглас- согласных, составлять схемы звукового состава слова;
ный, ударный гласный, безсоставлять предложения по живой модели; определять
ударный гласный звук), праколичество и последовательность слов в предложении.
вильно употреблять соответПедагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
ствующие термины. Познакопомощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
мить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его порт104

рет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность
речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).

задачи образовательной
деятельности
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

105

называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
Закреплять умение соПедагог развивает у детей умения образовывать
гласовывать существительные
сложные слова посредством слияния основ, самостояс числительными, существительно использовать в речи разные типы предложений в
тельные с прилагательными,
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
образовывать по образцу суще- игр и упражнений у детей закрепляет умения согласоствительные с суффиксами,
вывать существительные с числительными, существиглаголы с приставками, сравни- тельные с прилагательными, образовывать по образцу
тельную и превосходную стесуществительные с суффиксами, глаголы с приставкапени имен прилагательных.
ми, сравнительную и превосходную степени имен приСовершенствовать умение делагательных.
тей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
Совершенствовать диаПедагог подводит дошкольников осознанному
логическую и монологическую выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
формы речи. Закреплять умеобщения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
ние отвечать на вопросы и заучит использовать средства языковой выразительности
давать их, воспитывать культу- при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогару речевого общения. Продолет детям осваивать умения коллективного речевого взажать развивать коммуникатив- имодействия при выполнении поручений и игровых зано-речевые умения у детей.
даний, учит использовать вариативные этикетные форПродолжать учить детей само- мулы эмоционального взаимодействия с людьми, прастоятельно, выразительно, повила этикета в новых ситуациях. Например, учит умеследовательно, без повторов
нию представить своего друга родителям, сверстникам.
передавать содержание литера- Педагог использует речевые ситуации и совместную детурного текста, использовать в ятельность для формирования коммуникативно-речевых
пересказе выразительные сред- умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пества, характерные для произве- ресказывать литературные произведения по ролям,
дения. Совершенствовать уме- близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
ние составлять рассказы о
идею и содержание, выразительно вос-производя диалопредмете, по картине, по серии ги действующих лиц, подводит к пониманию и запомисюжетных картинок. Продолнанию авторских средств выразительности, использоважать учить детей составлять
нию их при пересказе, в собственной речи, умению занебольшие рассказы из личного мечать в рассказах сверстников.
опыта, творческие рассказы без
В описательных рассказах педагог формирует у
наглядного материала. Закреп- детей умения передавать эмоциональное отношение к
лять умение составлять расска- образам, используя средства языковой выразительности:
зы и небольшие сказки. Форметафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворемировать умения строить разния; самостоятельно определять логику описательного
ные типы высказывания (опирассказа; использовать
разнообразные средства
106

сание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру
и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлеПедагог продолжает формировать у дошкольнинии предложений из 2-4 слов,
ков интерес к языку, осознанное отношение к языковым
членении простых предложеявлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехний на слова с указанием их
звуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение инпоследовательности. Формиро- тонационно выделять звуки в слове, определять их повать у детей умение делить
следовательность, давать им характеристику, составлять
слова на слоги, составлять сло- схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
ва из слогов, делить на слоги
определять количество и последовательность слов в
трехсложные слова с открыты- предложении; составлять предложения с заданным коми слогами; знакомить детей с личеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
буквами; выкладывать слова из графические диктанты; штриховку в разных направлебукв разрезной азбуки.
ниях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение
детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
107

рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность
речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характе-

От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формирует умение с по108

ра; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию
вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое
внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать
ее.
От 9–10 месяцев до 1
года способствовать у детей
возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки; поддерживать запоминания элементарных движений,
связанных с музыкой.

задачи образовательной
деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев формировать у детей
эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2
лет развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально)

мощью педагога под музыку приподнимать и опускать
руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у
детей эмоциональному отклику на веселую, быструю,
грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные
на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая —
медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия
взрослых
(«Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть
с игрушкой, игрушечным роялем.

От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и
109

реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей
умение
прислушиваться к словам песен
и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни
и характеру музыки.

задачи образовательной
деятельности

желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует
у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий

От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству:
развивать у детей художеПедагог развивает у детей художественное восственное восприятие (смотреть, приятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
слушать и испытывать радость) доступные пониманию детей произведения изобразив процессе ознакомления с
тельного искусства. Знакомит с народными игрушками:
произведениями музыкального, дымковской, богородской, матрешкой, ванькойизобразительного искусства,
встанькой и другими, соответствующими возрасту деприродой;
тей. Педагог обращает внимание детей на характер игинтерес, внимание, люборушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
знательность, стремлению к
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
эмоциональному отклику детей отражению представлений (впечатлений) в доступной
на отдельные эстетические
изобразительной и музыкальной деятельности.
свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушива110

ния классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с
народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к
малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к
Рисование. Педагог
продолжает опыта
изобразительной деятельности путем выделения формы предметов, обведения их по
(рисованию, лепке) совместно
контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побужсо взрослым и самостоятельно; дает, поощряет и подводит детей к изображению знакоразвивать положительные
мых предметов, предоставляя им свободу выбора.
эмоции на предложение нариПедагог обращает внимание детей на то, что касовать, слепить; научить прарандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
вильно держать карандаш,
если провести по ней отточенным концом карандаша
кисть;
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движениразвивать сенсорные основы ем карандаша по бумаге.
изобразительной деятельности:
Педагог привлекает внимание детей к изобравосприятие предмета разной
женным ими на бумаге разнообразным линиям, конфиформы, цвета (начиная с конгурациям. Побуждает задумываться над тем, что они
трастных цветов);
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радовключать движение рук по
сти от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
предмету при знакомстве с его Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
формой; познакомить со свойизображения характерными деталями; к осознанному
ствами глины, пластилина, пла- повторению ранее получившихся штрихов, линий, пястической массы;
тен, форм.
развивать эмоциональный
Педагог развивает у детей эстетическое восприяотклик детей на отдельные эстие окружающих предметов. Учит детей различать цвететические свойства и качества та карандашей, фломастеров, правильно называть их;
предметов в процессе рассмат- рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальривания игрушек, природных
ные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, упообъектов, предметов быта, про- добляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
изведений искусства.
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка
111

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно.

воспитывать интерес к
музыке, желание слушать му-

правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку
Конструктивная деятельность:
В
процессе
игры настольным и
напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
112

зыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к
Педагог пробуждает интерес детей к театрализотеатрализованной игре путем
ванной игре, создает условия для ее проведения.
первого опыта общения с перФормирует умение
следить за развитием
сонажем (кукла Катя показыва- действия
в играх-драматизациях и кукольных спекет концерт), расширения контаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
тактов со взрослым (бабушка
Педагог учит детей имитировать характерные действия
приглашает на деревенский
персонажей (птички летают, козленок скачет), передадвор);
вать эмоциональное состояние человека (мимикой, попобуждать детей
зой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
отзываться на игры-действия со вождения настольных кукол. Учит сопровождать двизвуками (живой и неживой
жения простой песенкой. Педагог поощряет у детей жеприроды), подражать движени- лание действовать с элементами костюмов (шапочки,
ям животных и птиц под музы- воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними симвоку, под звучащее слово (в пролами роли.
изведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для
113

систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоциональПедагог создает эмоционально-положительный
но-положительный климат в
климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувгруппе и ДОО, обеспечение у
ства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей чувства комфортности,
детей умение самостоятельной работы детей с художеуюта и защищенности; форми- ственными материалами. Привлекает детей к посильноровать умение самостоятельной му участию в играх с пением, театрализованных предработы детей с художественставлениях (тематических, спортивных) и праздниках.
ными материалами;
Развивает умение следить за действиями игрушек, скапривлекать детей к позочных героев, адекватно реагировать на них. Формирусильному участию в играх, теет навык перевоплощения детей в образы сказочных геатрализованных представлени- роев.
ях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог
подводит
детей к восприятию
произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульпту114

окружающего мира, выраженрой малых форм; репродукциями картин русских хуного в произведениях искусдожников, с детскими книгами (иллюстрации художниства;
ков Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкиформировать патриотичеми детскому опыту живописными образами, формирует
ское отношение и чувства соу ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
причастности к природе родно- отношение к отражению окружающей действительности
го края, к семье в процессе му- в изобразительном искусстве и художественных произзыкальной, изобразительной,
ведениях.
театрализованной деятельности
Педагог развивает у детей эстетическое восприязнакомить детей с элементартие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
ными средствами выразительмира, вызывать у детей положительный эмоциональный
ности в разных видах искусства отклик на красоту природы, поддерживать желание
(музыке, изобразительном исотображать полученные впечатления в продуктивных
кусстве, театрализованной дея- видах художественно-эстетической деятельности.
тельности);
Педагог начинает приобщать детей к посещению
готовить детей к посещекукольного театра, различных детских художественных
нию кукольного театра, вывыставок.
ставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интеПедагог формирует у детей интерес к занятиям
рес к занятиям изобразительизобразительной деятельностью; воспитывает у детей
ной деятельностью;
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
формировать у детей знания развивать у детей художественное восприятие, закрепв области изобразительной дея- ляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
тельности;
как особые свойства предметов, группировать однородразвивать у детей эстетиченые предметы по нескольким сенсорным признакам:
ское восприятие;
величине, форме, цвету, активно включая все органы
учить детей видеть цельный чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изобхудожественный образ в един- раженных предметов (формой, цветом) на картинах и
стве изобразительнопри рассматривании народных игрушек, декоративновыразительных средств колоприкладных изделий.
ристической, композиционной
Рисование.
и смысловой трактовки;
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
учить детей в рисовании,
умение передавать в рисунках красоту окружающих
лепке, аппликации изображать предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
простые предметы и явления,
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветпередавая их образную вырази- ные листья; снежинки и т. п.).
тельность;
Продолжает учить правильно держать карандаш,
находить связь между пред- фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильметами и явлениями окружаю- но пальцы; формирует навык свободного движения руки
щего мира и их изображениями с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
(в рисунке, лепке, аппликации); набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
развивать положительный
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
эмоциональный отклик детей
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
на эстетические свойства и капромывать кисть, прежде чем набрать краску другого
чества предметов, на эстетиче- цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягскую сторону явлений прикую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет зна115

роды и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и др.);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

ние названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности.
Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно
116

пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей
навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство
ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у деПедагог учит детей простейшему анализу сотей конструктивные умения;
зданных построек; вызывать чувство радости при удавформировать умение у
шейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
детей различать, называть и
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
использовать основные строичетырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
тельные детали (кубики, киропределенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
пичики, пластины, цилиндры,
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
трехгранные призмы); соорудобавляя другие детали (на столбики ворот ставить
жать новые постройки, исполь- трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
зуя полученные ранее умения
др.). Учит детей изменять постройки двумя способами:
(накладывание, приставление,
заменяя одни детали другими или надстраивая их в выприкладывание);
соту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
формировать умение у
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
детей использовать в постройпостройки по собственному замыслу. Продолжает учить
ках детали разного цвета.
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоСлушание. Педагог учит детей слушать музыциональную отзывчивость на
кальное произведение до конца, понимать характер мумузыку;
зыки, узнавать и определять, сколько частей в произвезнакомить детей с тремя дении; выражать свои впечатления после прослушивамузыкальными жанрами: песния словом, мимикой, жестом. Развивает у детей споней, танцем, маршем;
собность различать звуки по высоте в пределах октавы
формировать у детей
— септимы, замечать изменение в силе звучания мелоумение узнавать знакомые пес- дии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
ни, пьесы; чувствовать харакразличать звучание музыкальных игрушек, детских мутер музыки (веселый, бодрый,
зыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
спокойный), эмоционально на
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
нее реагировать; выражать свое др.).
117

настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра

Пение. Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми
и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность
в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений,
передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
118

воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных,
коллективных взаимоотношений;
формировать умение
следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у
детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с
различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение у
детей сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение
использовать им-

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом

119

провизационные
формы
диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать органиПедагог
организует культурно-досуговую
зации культурно-досуговой де- деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциоятельности детей по интересам, нальное благополучие и отдых;
обеспечивая эмоциональное
Педагог учит детей организовывать свободное
благополучие и отдых;
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
помогать детям органиразличным видам досуговой деятельности (рассматризовывать свободное время с ин- вание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает
тересом; создавать условия для атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
активного и пассивного отдыучастию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
ха;
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Форсоздавать атмосферу
мирует желание участвовать в праздниках. Педагог знаэмоционального благополучия комит с культурой поведения в ходе праздничных меров культурно-досуговой деяприятий.
тельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных
и литературных произведений.
Формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

задачи образовательной
деятельности
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления
с произведениями
разных видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание
на красоту окружающей дей-

От 4 лет до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог
учит узнавать
и называть
предметы
и явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
120

ствительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами
и жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства

детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности
(объемность, статика
и
движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея.
Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпо121

чтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интеРисование. Педагог продолжает формировать у
рес детей и положительный от- детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
клик к различным видам изобсюжетные композиции, повторяя изображение одних и
разительной деятельности;
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
продолжать у детей развиучастке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
вать эстетическое восприятие,
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формиобразные представления, вооб- рует и закрепляет у детей представления о форме предражение, эстетические чувства, метов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
художественно-творческие
треугольная), величине, расположении частей. Педагог
способности;
помогает детям при передаче сюжета располагать изобразвивать у детей художеражения на всем листе в соответствии с содержанием
ственное восприятие, умение
действия и включенными в действие объектами.
последовательно внимательно
Направляет внимание детей на передачу соотношения
рассматривать произведения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже деискусства и предметы окружарева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обоющего мира;
гащать представления детей о цветах и оттенках окрусоотносить увиденное с соб- жающих предметов и объектов природы. Педагог форственным опытом;
мирует у детей умение к уже известным цветам и оттенпродолжать у детей формирокам добавить новые (коричневый, оранжевый, светловать умение рассматривать и
зеленый); формирует у детей представление о том, как
обследовать предметы, в том
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать красчисле с помощью рук;
ки для получения нужных цветов и оттенков. Развивает
обогащать представления
у детей желание использовать в рисовании, аппликации
детей об
изобразительном разнообразные цвета, обращает внимание детей на мноискусстве (иллюстрации к
гоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у депроизведениям детской литей умение правильно держать карандаш, кисть, фломатературы, репродукции про- стер, цветной мелок; использовать их при создании
изведений живописи, народ- изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
ное декоративное искусство,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
скульптура малых форм и др.)
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
как основе развития творченаносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
ства;
пределы контура; проводить широкие линии всей киформировать у детей умение стью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Завыделять и использовать сред- крепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ства выразительности в рисоиспользованием краски другого цвета. К концу года певании, лепке, аппликации;
дагог формирует у детей умение получать светлые и
продолжать у детей формитемные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
ровать умение создавать колФормирует у детей умение правильно передавать раслективные произведения в риположение частей при рисовании сложных предметов
совании, лепке, аппликации;
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
закреплять у детей умение
Народное декоративно-прикладное искусство.
сохранять правильную позу
Педагог продолжает у детей формировать умение создапри рисовании: не горбиться,
вать декоративные композиции по мотивам дымковне наклоняться низко над стоских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
лом, к мольберту; сидеть сводымковские и филимоновские изделия для развития эсбодно, не напрягаясь;
тетического восприятия прекрасного и в качестве об122

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;

продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма,

разцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет
у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие по123

величина);
формировать у детей
умение сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

хожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямо-угольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у
Слушание. Педагог формирует навыки культуры
детей интерес к музыке, желаслушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произние ее слушать, вызывать эмо- ведение до конца). Педагог знакомит детей с биографициональную отзывчивость при ями и творчеством русских и зарубежных композитовосприятии музыкальных про- ров, о истории создания оркестра, о истории развития
изведений;
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувобогащать музыкальные ствовать характер музыки, узнавать знакомые произвевпечатления детей, способство- дения, высказывать свои впечатления о прослушанвать дальнейшему развитию
ном. Учит
детей замечать выразительные средства
основ музыкальной культуры;
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
воспитывать
быстро. Развивает у детей способность различать звуки
слушательскую культуру детей; по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септиразвивать музыкальмы). Педагог учит детей выражать полученные впечатность детей;
ления с помощью слова, движения, пантомимы.
воспитывать интерес и
Пение. Педагог учит детей выразительному пе124

любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать у детей умение различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.

нию, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
др.)
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализован- интерес детей к театрализованной игре путем приобреной деятельности;
тения более сложных игровых умений и навыков (споформировать опыт соци- собность передавать художественный образ, следить за
альных навыков поведения, со- развитием и взаимодействием персонажей). Организует
здавать условия для развития
с детьми игровые этюды для развития восприятия, во125

творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь
детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь;
познакомить детей с
различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.

ображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение оргаПедагог развивает умение детей организовывать
низовывать свободное время с
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
пользой;
нравственное воспитание, приобщает к художественной
поощрять желание закультуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Пониматься интересной самостоя- буждает к самостоятельной организации выбранного
тельной деятельностью, отмевида деятельности (художественной, познавательной,
чать красоту окружающего ми- музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подгора (кружение снежинок, пение
товки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
птиц, шелест деревьев и пр.) и
вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культупередавать это в различных ви- рой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
дах деятельности (изобразиПриобщает к праздничной культуре, развивает желание
тельной, словесной, музыкаль- принимать участие в праздниках (календарных, госуной);
дарственных, народных). Развивает творческие способразвивать интерес к раз- ности. Активизирует желание посещать творческие объвлечениям, знакомящим с
единения дополнительного образования. Педагог развикультурой и традициями наро- вает индивидуальные творческие способности и худодов страны; осуществлять пат- жественные наклонности детей. Педагог привлекает дериотическое и нравственное
тей процесс подготовки разных видов развлечений;
воспитание, приобщать к хуформирует желание участвовать в кукольном спектакле,
дожественной культуре, эстемузыкальных и литературных композициях, концертах.
тико-эмоциональному творчеВ процессе организации и проведения развлечений, пе126

ству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

задачи образовательной
деятельности

дагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

От 5 лет до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
Педагог продолжает формировать у детей интеэстетическое восприятие, эсте- рес к музыке, живописи, народному искусству, воспитические
чувства, эмоции,
тывать бережное отношение к произведениям искусэстетический вкус, интерес к
ства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
искусству; умение наблюдать и эстетический вкус, эстетическое восприятие произведеоценивать прекрасное в окруний искусства, формирует умение выделять их выразижающей действительности,
тельные средства. Учит соотносить художественный
природе;
образ и средства выразительности, характеризующие
развивать эмоциональный
его в разных видах искусства, подбирать материал и поотклик на проявления красоты
собия для самостоятельной художественной деятельнов окружающем мире, произвести. Формирует у детей умение выделять, называть,
дениях искусства и собственгруппировать произведения по видам искусства: литераных творческих работах;
тура, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
способствовать освоению
театр, цирк.
эстетических оценок, суждеПедагог продолжает развивать у детей стремлений;
ние к познанию культурных традиций через творческую
формировать духовнодеятельность (изобразительную, музыкальную, театранравственные качества, в пролизованную, культурно-досуговую).
цессе ознакомления с различПедагог формирует духовно-нравственные качеными видами искусства духов- ства, в процессе ознакомления с различными видами
но-нравственного содержания; искусства духовно-нравственного со-держания;
формировать бережное отПедагог продолжает знакомить детей (без запоношение к произведениям исминания) с видами изобразительного искусства: графикусства;
ка, декоративно-прикладное искусство, живопись,
127

активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей
с архитектурой;
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
продолжать формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные

скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.Бах,
В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления
детей о
народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

128

проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интеПедагог продолжает развивать интерес детей к
рес детей к изобразительной
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у дедеятельности;
тей и развивает на их основе художественно-творческие
развивать художественноспособности в продуктивных видах детской деятельнотворческих способностей в
сти. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закреппродуктивных видах детской
ляет знания об основных формах предметов и объектов
деятельности.
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
обогащать у детей сенсорный учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
опыт, развивая органы воспри- детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиятия: зрение, слух, обоняние,
ваться) в явления и объекты природы, замечать их изосязание, вкус;
менения (например, как изменяются форма и цвет медзакреплять у детей знания об ленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
основных формах предметов и утром и закрывается вечером венчик цветка, как измеобъектов природы;
няется освещение предметов на солнце и в тени). В проразвивать у детей эстетичецессе восприятия предметов и явлений развивает у деское восприятие, учить созертей мыслительные операции: анализ, сравнение, упоцать красоту окружающего ми- добление (на что похоже), установление сходства и разра;
личия предметов и их частей, выделение общего и едив процессе восприятия пред- ничного, характерных признаков, обобщения. Развивает
метов и явлений развивать у
у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передадетей мыслительные операции: вать в изображении основные свойства предметов (форанализ, сравнение, уподобление ма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
(на что похоже), установление
предметов и их частей по величине, высоте, расположесходства и различия предметов нию относительно друг друга. Педагог продолжает сои их частей, выделение общего вершенствовать умение детей рассматривать работы
и единичного, характерных
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
признаков, обобщение;
результату, замечать и выделять выразительные решеформировать умение у детей ния изображений.
передавать в изображении не
Предметное рисование. Педагог продолжает сотолько основные свойства
вершенствовать у детей умение передавать в рисунке
предметов (форма, величина,
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литецвет), но и характерные детали, ратурных произведений. Обращает внимание детей на
соотношение предметов и их
отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей по величине, высоте,
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунрасположению относительно
ках. Учит передавать положение предметов в пространдруг друга;
стве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
совершенствовать у детей
что предметы могут по-разному располагаться на плосизобразительные навыки и
кости (стоять, лежать, менять положение: живые сущеумения, формировать художества могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
ственно-творческие способнодень — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать
сти;
движения фигур. Способствует у детей овладению комразвивать у детей чувство
позиционным умениям: учит располагать предмет на
129

формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей с
народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы при-

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с горо130

водить его в порядок.

децкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать
поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
131

Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует
у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
132

продолжать развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят
в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.

Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить
по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимыйстроительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
продолжать формироСлушание. Педагог учит детей различать жанры
вать у детей эстетическое восмузыкальных произведений (марш, танец, песня). Соприятие музыки, умение разли- вершенствует у детей музыкальную память через узначать жанры (песня, танец,
вание мелодий по отдельным фрагментам произведения
марш);
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развиваразвивать у детей музы- ет у детей навык различения звуков по высоте в предекальную память, умение разли- лах квинты, звучания музыкальных инструментов (клачать на слух звуки по высоте,
вишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виомузыкальные инструменты;
лончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
формировать у детей
композиторов.
музыкальную культуру на осПение. Педагог формирует у детей певческие
нове знакомства с классиченавыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
ской, народной и современной
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
музыкой; накапливать предперед началом песни, между музыкальными фразами,
ставления о жизни и творчестве произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
композиторов;
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
продолжать развивать у мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
детей интерес и любовь к муразвитию у детей навыков сольного пения, с музыкальзыке, музыкальную отзывчиным сопровождением и без него. Педагог содействует
вость на нее;
проявлению у детей самостоятельности и творческому
продолжать развивать у исполнению песен разного характера. Развивает у детей
детей музыкальные способнопесенный музыкальный вкус.
сти детей: звуковысотный,
Песенное творчество. Педагог учит детей импроритмический, тембровый, дивизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сонамический слух;
чинять мелодии различного характера: ласковую колыразвивать у детей умебельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
ние творческой интерпретации веселую плясовую.
музыки разными средствами
Музыкально-ритмические движения. Педагог
художественной выразительно- развивает у детей чувство ритма, умение передавать чести;
рез движения характер музыки, ее эмоциональноспособствовать дальобразное содержание. Учит детей свободно ориентиронейшему развитию у детей
ваться в пространстве, выполнять простейшие перестронавыков пения, движений под
ения, самостоятельно переходить от умеренного к быстмузыку, игры и импровизации
рому или медленному темпу, менять движения в соот133

мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

ветствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с разПедагог продолжает знакомить детей с различличными видами театрального ными видами театрального искусства (кукольный театр,
искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
балет, опера и пр.);
области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
знакомить детей с театкулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сцеральной терминологией (акт,
ническому искусству, создает атмосферу творческого
актер, антракт, кулисы и т.д.);
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддержиразвивать интерес к сце- вает различные творческие группы детей. Развивает
ническому искусству;
личностные качеств (коммуникативные навыки, партсоздавать атмосферу
нерские взаимоотношения. Способствует развитию
творческого выбора и иницианавыков передачи образа различными способами (речь,
тивы для каждого ребенка;
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
развивать личностные
показа результатов творческой деятельности, поддержикачеств (коммуникативные
вает инициативу изготовления декораций, элементов
навыки, партнерские взаимоот- костюмов и атрибутов.
ношения; воспитывать доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми пред134

метами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
пр.);
создавать условия для
показа результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание оргаПедагог развивает желание детей проводить свонизовывать свободное время с
бодное время с интересом и пользой, реализуя собинтересом и пользой. Формиственные творческие потребности (чтение книг, рисоваровать основы досуговой куль- ние, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничтуры во время игр, творчества, ной культуры. Знакомит с историей возникновения
прогулки и пр.;
праздников, учит бережно относиться к народным
создавать условия для
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает жепроявления культурных полание участвовать в оформлении помещений к празднитребностей и интересов, а такку. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участже их использования в органи- никам праздничного действия (сверстники, педагоги,
зации своего досуга;
гости). Педагог знакомит с русскими народными традиформировать понятия
циями, а также с обычаями других народов страны. Попраздничный и будний день,
ощряет желание участвовать в народных праздниках и
понимать их различия;
развлечениях.
знакомить с историей
Педагог создает условия для участия в объединевозникновения праздников,
ниях дополнительного образования.
учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание
и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развле135

чениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

задачи образовательной
деятельности

От 6 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству:
продолжать развивать у деПедагог продолжает развивать у детей эстетичетей интерес к искусству, эстеское восприятие, художественный вкус, эстетическое
тический вкус;
отношение к окружающему, к искусству и художеформировать у детей предственной деятельности; умение самостоятельно создапочтения в области музыкальвать художественные образы в разных видах деятельноной, изобразительной, театрасти. Поощряет активное участие детей в художественлизованной деятельности;
ной деятельности по собственному желанию и под рувоспитывать любовь и чувководством взрослого.
ство гордости за свою страну, в
Педагог воспитывает гражданскопроцессе ознакомления с разпатриотические чувства средствами различных видов и
ными видами искусства;
жанров искусства.
закреплять знания детей о
Педагог продолжает знакомить детей с историей
видах искусства (изобразитель- и видами искусства (декоративно-прикладное, изобраное, декоративно-прикладное
зительное искусство, литература, музыка, архитектура,
искусство, музыка, архитектутеатр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
ра, театр, танец, кино, цирк);
народное и профессиональное искусство.
формировать у детей духовноПедагог
воспитывает интерес
к нацинравственные качества и чувональным
и
общечеловеческим ценностям,
ства со-причастности к кулькультурным традициям народа в процессе знакомства с
турному наследию, традициям
классической и народной музыкой, с шедеврами изобрасвоего народа в процессе озна- зительного искусства и народным декоративнокомления с различными видами прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережи жанрами искусства;
ное отношение к произведениям искусства.
формировать чувство патриПедагог формирует у детей основы художественотизма и гражданственности в
ной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
процессе ознакомления с разтворческой деятельности людей, организует посещение
личными произведениями му- выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителязыки, изобразительного искус- ми).
ства гражданственноПедагог расширяет представления детей о творпатриотического содержания;
ческих профессиях (художник, композитор, артист, танформировать гуманное отноцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театшение к людям и окружающей ра, архитектор и т.п.).
природе;
Педагог формирует представление о значении
формировать
духовноорганов чувств человека для художественной деятельнравственное
отношение ности, формирует умение соотносить органы чувств с
и
чувство сопричастности видами искусства (музыку слушают, картины рассматк культурному наследию своего ривают, стихи читают и слушают и т.д.).
народа;
Педагог расширяет знания детей об основных
закреплять у детей знания об видах изобразительного искусства (живопись, графика,
136

искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).

скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков,
П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве,
А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
137

контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойПредметное рисование. Педагог совершенствует
чивый интерес к изобразитель- у детей умение изображать предметы по памяти и с
ной деятельности;
натуры; развивает наблюдательность, способность заразвивать художественный
мечать характерные особенности предметов и передавкус, творческое воображевать их средствами рисунка (форма, пропорции, распоние, наблюдательность
и
ложение на листе бумаги). Педагог совершенствует у
любознательность;
детей технику изображения. Продолжает развивать у
обогащать у детей сенсордетей свободу и одновременно точность движений руки
ный опыт, включать в процесс
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Пеознакомления с предметами
дагог расширяет набор материалов, которые дети могут
движения рук по предмету;
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
продолжать развивать у дежирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
тей образное эстетическое вос- Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
приятие, образные представле- материалы для создания выразительного образа. Учит
ния, формировать эстетические детей новым способам работы с уже знакомыми материсуждения;
алами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
учить аргументированно и разным способам создания фона для изображаемой карразвернуто оценивать изобратины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
жения, созданные как самим
основного изображения; при рисовании пастелью и
ребенком, так и его сверстницветными карандашами фон может быть подготовлен
ками, обращая внимание на
как в начале, так и по завершении основного изображеобязательность доброжелания. Продолжает формировать у детей умение свободно
тельного и уважительного отвладеть карандашом при выполнении линейного рисунношения к работам товарищей; ка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
показывать детям, чем отокруглых линий, завитков в разном направлении (от величаются одни произведения
точки и от конца завитка к веточке, вертикально и гориискусства от других как по тезонтально), учит детей осуществлять движение всей руматике, так и по средствам вы- кой при рисовании длинных линий, крупных форм, одразительности; называть, к каними пальцами - при рисовании небольших форм и мелким видам и жанрам изобрази- ких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлотельного искусства они отнома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть
сятся, обсуждать их содержакрасоту созданного изображения и в передаче формы,
ние, поощрять индивидуальные плавности, слитности линий или их тонкости, изящнооценки детьми этих произведе- сти, ритмичности расположения линий и пятен, равноний;
мерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
формировать у детей эстепереходы
оттенков
цвета, получившиеся
тическое отношение к предме- при равномерном закрашивании
и регулироватам и явлениям окружающего
нии нажима на карандаш. Развивает у детей представлемира, произведениям искусние о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на рества, к художественноальную окраску предметов, декоративную роспись, скатворческой деятельности;
зочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педавоспитывать самостоятель- гог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
ность; учить активно и творче- например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
ски применять ранее усвоенные серо-голубой) или уподобленных природным (малиспособы изображения в рисоновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
138

вании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей
в изобразительной деятельности; продолжать развивать у
детей коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к празд-

изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить
детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
139

ничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);

умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного
пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей
создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов, педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
140

Формировать умение у

технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным мате-риалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать
у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнооб141

детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей

разным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскоСлушание. Педагог развивает у детей навык воспатриотические чувства через
приятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
изучение Государственного
обогащает впечатления детей и формирует музыкальгимна РФ;
ный вкус, развивает музыкальную память. Способствует
продолжать приобщать
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
детей к музыкальной культуре, Педагог знакомит детей с элементарными музыкальнывоспитывать музыкальноми понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
эстетический вкус;
симфонический концерт), творчеством композиторов и
развивать детское музы- музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакально-художественное творкомит детей с мелодией Государственного гимна Росчество, реализация самостоясийской Федерации.
тельной творческой деятельноПение. Педагог совершенствует у детей певчести детей; удовлетворение поский голос и вокально-слуховую координацию. Закрептребности в самовыражении;
ляет у детей практические навыки выразительного исразвивать у детей музы- полнения песен в пределах от до первой октавы до ре
кальные способности: поэтиче- второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
ский и музыкальный слух, чув- конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикство ритма, музыкальную пацию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивимять;
дуально и коллективно, с музыкальным сопровожденипродолжать обогащать
ем и без него.
музыкальные впечатления деПесенное творчество. Педагог учит детей самотей, вызывать яркий эмоциостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
142

нальный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия мира, становление эстетического
и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге.

образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и т. д.).
Педагог
развивает
у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями
в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение
Педагог развивает самостоятельность детей в ордетей к театральному искусству ганизации театрализованных игр; поддерживает желачерез знакомство с историей
ние самостоятельно выбирать литературный и музытеатра, его жанрами, устройкальный материал для театральной постановки; развиством и профессиями;
вает проявление инициативы изготовления атрибутов и
продолжать знакомить
декораций к спектаклю;
умение распределять между
детей с разными видами театсобой обязанности и роли; развивает творческую саморализованной деятельности;
стоятельность, эстетический вкус в передаче образа; от143

развивать у детей умечетливость произношения; учить использовать средние создавать по предложенной ства выразительности (поза, жесты,
мимика, интосхеме и словесной инструкции нация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педадекорации и персонажей из
гог учит детей использовать в театрализованной деяразличных материалов (бумага, тельности детей разные виды театра (бибабо, пальчикоткань, бросового материала и
вый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольпр.);
ный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
продолжать развивать у приобщает к театральному искусству через просмотр
детей умение передавать осотеатральных постановок, видеоматериалов; рассказывабенности характера персонажа ет о театре, театральных профессиях. Знакомит со средс помощью мимики, жеста,
ствами погружения в художественные образы (музыка,
движения и интонационнослово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
образной речи;
возможностями распознавать их особенности. Педагог
продолжать развивать
учит детей использовать разные формы взаимодействия
навыки кукловождения в раздетей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
личных театральных системах
воображение и фантазию детей в создании и исполне(перчаточными, тростевыми,
нии ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
марионеткам и т.д.);
изменения и придумывать новые сюжетные линии скаформировать умение со- зок, литературных произведений, передавая их образ
гласовывать свои действия с
выразительными средствами в игре драматизации, спекпартнерами, приучать правиль- такле; формирует умение выразительно передавать в
но оценивать действия персодействии, мимике, пантомимике, интонации эмоционажей в спектакле;
нальное состояние персонажей; самостоятельно придупоощрять желание
мывать детали костюма; формирует у детей умение дейразыгрывать в творческих теат- ствовать и говорить от имени разных персонажей, сочеральных, режиссерских играх и тать движения театральных игрушек с речью. Педагог
играх драматизациях сюжетов
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
сказок, литературных произве- просмотренных спектаклей.
дений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формироПедагог продолжает формировать у детей умение
вать интерес к полезной деяпроводить свободное время с интересом и пользой (растельности в свободное время
сматривание иллюстраций, просмотр мультипликаци(отдых, творчество, самообраонных фильмов, слушание музыки, конструирование и
зование);
т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развивать желание
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
участвовать в подготовке и
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяучастию в развлечениях, соет знания детей об обычаях и традициях народов Росблюдай культуру общения
сии, воспитывает уважение к культуре других этносов.
(доброжелательность, отзывчи- Формирует чувство удовлетворения от участия в соввость, такт, уважение);
местной досуговой деятельности. Поддерживает интерасширять представлерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиния о праздничной культуре
ях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
народов России, поддерживать реализацию творческих проявлений в объединениях до144

желание использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и
уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).

полнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
задачи образовательной
деятельности
обеспечивать охрану и

От 2 месяцев до 1 года
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жиз145

укрепление здоровья ребенка,
гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей,
обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий взрослого с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и
радости от совместных действий ребѐнка с педагогом в
играх-забавах.

задачи образовательной
деятельности

ненному ритму и порядку в ходе режимных процессов,
организует двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение
головы ребенка в сторону звука, игрушки, оказывает
помощь в удержании ее в вертикальном положении, побуждает переворачиваться со спины на бок, на живот и
обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук,
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения
лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины
на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за
опору; побуждает к действиям с предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит с ребѐнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые
шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке
подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребѐнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее);
вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехалипоехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.

От 1 года до 2 лет
Содержание образовательной деятельности.

создавать условия для
Педагог активизирует двигательную деятельпоследовательного становления ность детей, помогает в освоении основных движений
первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удержи146

(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребѐнком;
создавать условия для
развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре
с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического
воспитания, способствовать
усвоению культурногигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.

вать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создает положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8
см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед
из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50
см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
147

пользоваться личным полотенцем и так далее).

задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

От 2 лет до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная
гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв еѐ,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег
стайкой
за
педагогом, в
заданном
направлении и в разных направлениях;
148

между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег
на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться, не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
149

погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к

От 3 лет до 4 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, об150

занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

щеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание
на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках;
в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
151

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог
выполняет вместе с
детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
152

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
Катание
на
санках:
по
прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

153

задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребѐнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

От 4 лет до 5 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также
при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать
и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание
и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
154

подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-б человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения
и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спи155

ну, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития
и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вы156

тянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к участию
157

в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных

От 5 лет до 6 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
158

и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
{правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предмета-ми; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание
на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
159

ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, жи160

воте, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом,
«С каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства от161

ветственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом»,
«полуѐлочкой»
(прямо
и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным спосо162

бом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет
и
расширяет представления
о
правилах
безопасного поведения
в двигательной
деятельности (при активном
беге,
прыжках,
взаимодействии
с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непре163

рывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный опыт
детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным дости-

От 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
164

жениям России, расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
1О м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см
с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого
165

приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание
рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития
и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
166

на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
167

детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание
4-5
фигур,
выбивание городков
с
полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков- на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
168

предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседая из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх- вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике
и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической пал169

кой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
170

знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастасообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1. 2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
171

двигательная
деятельность
(пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность
(орудийные
и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
172

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
173

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются
следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность
форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение
имеет
признание
приоритетной
субъективной
позиции
ребенка
в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры
и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
174

2.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудо175

вания, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающиемероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. в режиме дня предусмотрено время для
176

проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (ку177

кольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной
практике как партнер
по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
дет178

ские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
179

обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие
к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих
проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности
во
всех сферах
его жизни.
Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на
равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к
взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
180

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для
этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы
и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку,
полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи
не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для
педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь
к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного
181

определения замысла, способов и формы его воплощения.
6.В группе
должны
появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из
книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия в
форме
сотрудничества и
установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построе182

нию взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностикореализуется через опросы, социологические срезы,
аналитическое
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагонаправление
гические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
Просветительское реализуются через групповые родительские собрания,
направление
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
Консультационное тренинги и ролевые игры, консультации, педагогиченаправление
ские гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МКДОУ детский сад № 63 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
183

сопровождению обучающихся,
включающий
психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель логопед.
В ДОО
разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
– определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
– осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
– выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
– на основании
результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ детский сад № 63 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно184

развивающих
занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря
2020 г. N Р-193 «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс
выраженных
факторов риска негативных
проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей
в
условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и
особенностей
развития (в познавательной, речевой,эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей,
нуждающихся в психолого185

педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и
изучение неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
186

коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные
методы
воспитания в
семье
во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
187

ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6. КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную
специфику. ЧБД характеризуются повышенной
заболеваемостью,
вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными
патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий
для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7. Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных осо188

бенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка как в Организации, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8. Направленность
КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой
группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесе189

ны дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
1
Целевой раздел
1.1
Цель и задачи воспитания
1.2
Направления воспитания
1.3
Целевые ориентиры воспитания
1.3.1 Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3
годам)
1.3.2 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
2
Содержательный раздел
2.1
Уклад образовательной организации
2.2
Воспитывающая среда образовательной организации
2.3
Общности образовательной организации
2.4
Задачи воспитания в образовательных областях
2.5
Формы совместной деятельности в образовательной органи-

Стр.
191
192
193
193
195
196
197
198
198
200
201
203
206
190

зации
2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
2.5.2 События образовательной организации
2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.6
Организация предметно-пространственной среды
2.7
Социальное партнерство
3
Организационный раздел
3.1
Кадровое обеспечение
3.2
Нормативно-методическое обеспечение
3.3
Условия работы с особыми категориями детей

207
208
208
208
210
211

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества, традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

191

5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют
с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14. С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. реализация программы
воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч.
системой дополнительного образования детей.
15. Структура программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
192

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
193

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
194

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
195

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3 годам)
№ Направление
п/п воспитания
1
Патриотическое
2
Духовнонравственное
3

4

5

6

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, доб- «хорошо» и «плохо».
ро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
ПознавательПознание
Проявляющий интерес к окружающему
ное
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Физическое и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здорооздоровительвья, владеющий основными способами
ное
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других ви196

7

Эстетическое

дах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Культура и красоПроявляющий эмоциональную отзывчита
вость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
№ Направления
п/п воспитания
1
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
197

5

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Культура и краСпособный воспринимать и чувствовать
сота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

6

Трудовое

7

Эстетическое

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это еѐ необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
В МКДОУ детский сад № 63 г. Михайловска образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
198

основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад МКДОУ – это современный уровень материально-технического
обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Важной направляющей в ДОУ являются реализация регионального
компонента: знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству; приобщение к истокам русской народной культуры; знакомство с историей, традициями народа.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в
МКДОУ детский сад № 63 г. Михайловска:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Педагогический коллектив МКДОУ детский сад № 63 ориентирован
на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
199









бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
В МКДОУ детский сад № 63 создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы
имеет создание родительских клубов и семейных творческих мастерских.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих
групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Состав воспитывающей среда ДОО
Коллектив МКДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял
для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно200

воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять знания.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
Виды общностей
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений
общность
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых
родительская общность членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу,
общность.
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
201

Детская общность

в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников — необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
202

• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
Патриотическое «Родина»
- воспитание любви к своей семье, сво«Природа»
ему населенному
пункту, родному
духовно«Семья»
краю, своей стране;
нравственное
«Человек»,
- воспитание уважительного отношения
«Жизнь»
к ровесникам, родителям (законным
социальное
«Милосердие»
представителям), соседям, другим лю«Добро»
дям вне зависимости от их этнической
трудовое
«Дружба»
принадлежности;
«Сотрудничество» - воспитание ценностного отношения
«Труд»
к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
203

- содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно
и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Направления
Ценности воспивоспитания
тания
Патриотическое «Человек»
«Семья»
познавательное «Познание»
«Родина»
«Природа»

задачи
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого
204

опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
социальное эс- «Культура»
- владение формами речевого этикета,
тетическое
«Красота»
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
эстетическое
«Красота»
- воспитание эстетических чувств
«Культура»
(удивления, радости, восхищения, люб«Человек»
ви) к различным объектам и явлениям
«Природа»
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины
мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления,
205

развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Направления
Ценности воспи- задачи
воспитания
тания
физическое
«Жизнь»
- формирование у ребѐнка возрастосооздоровительное «Здоровье»
образных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
206

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.

Работа с родителями (законными
представителями).

События образовательной
организации.

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях.

родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
онлайнконсультации;
родительские форумы на интернетплощадках;
дни открытых дверей;
анкетирование;
наглядная информация.

проекты воспитательной
направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы
жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи,
подготовка ко сну
и прочее);
свободная игра;
свободная
деятельность детей.

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением
и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нрав207

ственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).

2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а именно:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
Развитие среды ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
208

2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
участие
представителей организаций-партнеров в
проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Социальные партнеры МКДОУ детский сад № 63: ЦКиД г. Михайловска, Детская городская библиотека, МАОУ СШ № 1 г. Михайловска, МАОУ
СШ № 2 г. Михайловска, Краеведческий музей, Музыкальная школа, МЧС,
Спорткомплекс «Жасмин».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Наименование
должности
(в соответствии
со
штатным
расписанием)
Заведующий
детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовских воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельно209

сти педагогов
Старший воспи- - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
татель
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения педагогической квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, меИнструктор по диа, физической культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской
культуре
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современруководитель
ной жизни, сохранение традиций ДОУ;
Учитель-логопед - организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обувоспитатель
чающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
210

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
 Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МКДОУ детский сад № 63;
-Годовой план работы МКДОУ детский сад № 63;
-Календарный учебный график;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МКДОУ детский сад № 63 в
разделе «Документы» https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/education

Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
2. Подробное описание приведено на сайте МКДОУ детский сад № 63.
https://mkdou-ds63.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из соци211

ально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только
о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.2 ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
2.2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

212

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено парциальной программой «СамоЦвет»: / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.Закревская.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
— раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
— направлено на развитие способов формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
— выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
213

Модуль образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Младенческий
возраст

Ранний возраст

«Духовно-нравственная
практика»

Дошкольный
возраст

культурная «Духовно-нравственная
культурная практика»

безопасности «Культурная практика
безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения» «Культурная практика
игры и общения»
«Культурная практика
жизнедеятельности»

«Познавательное
развитие»

«Культурная прак- «Культурная
тика самообслу- практика самообживания»
служивания
и
обществен-нополезного труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

«Речевая культурная практика»

«Культурная практика
познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
«Речевая
практика»

культурная

«Культурная практика
детского творчества»

литературного «Культурная практика
литературного детского
творчества

«Культурная практика
детского творчества»

музыкального «Культурная практика
музыкального детского творчества»

«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Физическое
развитие»

«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»

«Культурная практика здоровья»

«Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика
театрализации»
«Культурная

прак-

тика

здо-

ровья»
«Двигательная культурная практика

«Двигательная культурная практика»

214

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов;
• свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной много образной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания программы «СамоЦвет»:
Ценность
«Семья»

Ценность
«Здоровье»

Ценность
«Труд и
творчество»

Ценность
«Социальная
солидарность»

Я и моя семья
Значение имени
Наши любимые игрушки
Друзья наши меньшие (любовь и верность)
Радость, счастье дарим людям
Игра:
семейная,
дворовая, народная
Забота. Нежность.
Уважение. Отношения в семье
Порядок и чистота.
Права и обязанности
в семье
Сердце матери. Мамочка милая, мама
моя
Воля отца. Папа
может, папа может…
Братья и сестры:
живѐм дружно
Семейный
фольклор, любимые книги
Семейные реликвии

Я, мое здоровье,
мои возможности
Я расту: полезное
питание
Бабушкин
совет:
народные традиции
в оздоровлении
Я и моѐ настроение
Органы чувств –
наши помощники
Я и моѐ тело: красота и здоровье
Я и моѐ поведение
Я
люблю
тебя
жизнь…
Здравия желаю: воля
в
преодолении
трудностей
Мои
спортивные
успехи и достижения
Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю,
когда надо сказать
«нет»
Наша безопасность
в наших руках
«Я – САМ!»

Я и мир вокруг
Знание.
Учение.
Труд Знаки и символы
Творчество и созидание
Живое.
Неживое.
Полезные ископаемые
Меняюсь я, меняется
все вокруг меня
(Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История.
Сокровища
музея)
Вчера.
Сегодня.
Завтра
Песок. Вода. Воздух.
Ветер. Небо. Земля.
Стихия
Измерение
Энергия
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота
(Музыка.

Я и другие
Прошлое, настоящее
и будущее родного
города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарно
Подарок. Сувенир на
память
Мы договариваемся
Свобода. Справедливость
Доверие
Понимание. Миролюбие
Честность. Честь
Наши добрые дела
(Доброта. Помощь.
Милосердие. Щедрость)
Дарим радость, счастье близким людям
(другим)
Вежливость, этикет
Учимся общаться
Культура гостеприимства
Многообразие: все
215

и истории: помним и
гордимся
Семейные рецепты.
Бессмертный полк:
благодарим за мир
Семейные традиции
и праздники: вчера,
сегодня, завтра
Родительство.
Я
тоже буду…
Профессии родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
региона
Семейный бюджет
планируем вместе
Профессии родителей. Мой выбор.
Прошлое, настоящее
и будущее профессий Уральского региона
Семейный бюджет
планируем вместе
Ура! Мы в отпуске

Искусство. Слово)
мы разные
Строим, конструируем.
Архитектура.
Исторические
памятники
Кино. Театр
Континенты и страны
Мореплавание. Воздухоплавание
Путешествие. Наша
планета
Волшебство
Вдохновение. Мечта
Времена года и изменения в жизни
природы, человека

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления
своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdou216

ds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.69-121
Дошкольный возраст
Основные задачи социально-коммуникативного развития:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда») детей раннего
возраста
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.53-65 - младший дошкольный возраст,
стр. 65-77 - средний дошкольный возраст, стр.78-91 - старший дошкольный
возраст, стр. 91-106 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для
выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
217

4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») детей раннего возраста можно ознакомиться
по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В.,Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.122-162
Дошкольный возраст
Основные задачи познавательного развития:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика познания», «Сенсомоторная культурная практика», «Культурная практика конструирования») можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.111-125 - младший дошкольный возраст,
стр. 125-139 - средний дошкольный возраст, стр.140-154 - старший дошкольный возраст, стр. 155-167 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Речевое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
218

1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и
расширения базы речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому
при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в
разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика» - стр. 143-146, «Культурная практика литературного
детского творчества» - стр. 150-153) детей раннего возраста можно ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.162-191)
Дошкольный возраст
Задачи образовательной деятельности ребенка четвѐртого года жизни (младший дошкольный возраст)
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в
процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни
ребенка) - средний дошкольный возраст
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения.
219

6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами
выразительности речи.
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка - старший дошкольный возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу
над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни - подготовительный к школе возраст
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать
мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех
сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.170-176 - младший дошкольный возраст,
стр. 176-184 - средний дошкольный возраст, стр.185-192 - старший дошкольный возраст, стр. 192-199 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
220

1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к
окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика
детского музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности») детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. стр.191-225
Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе на- родного
творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика детского изобразительного творчества», «Культурная практика
детского музыкального творчества», «Культурная практика театральной деятельности»)
можно
ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.202-213 - младший дошкольный возраст,
стр. 213-223 - средний дошкольный возраст, стр.223-235 - старший дошкольный возраст, стр. 235-244 - подготовительный к школе возраст).
Образовательная область «Физическое развитие»
Ранний возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого
ребенка.
221

2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие
ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие
свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья» - стр.193-195, «Двигательная культурная практика» стр.196-201) детей раннего возраста можно ознакомиться по ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/d7/21/d7216e710704b633326d
fc71293c4011.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (стр.225-251)
Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и
своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
С реализацией содержательных линий культурных практик («Культурная практика здоровья», «Двигательная культурная практика») можно ознакомиться
по
ссылке:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (стр.249-254 - младший дошкольный возраст,
стр. 254-261 - средний дошкольный возраст, стр.262-269- старший дошкольный возраст, стр. 270-277 - подготовительный к школе возраст).

222

2.2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ООП ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик
Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме
вопросов, опосредованные - через художественные образы). Расширяется
сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления,
символические образы - зарождается наглядно - образное мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все
в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться
правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются
основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно
вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные
наблюдения, беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций наглядно - дидактических пособий. Подробное
словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые действия.
Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку. Использование нагляднодидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и
авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
223

Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение
быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для
передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими
участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные
роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр.
У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игрыдраматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным
усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается
ребенок.
Ступени работы следующие:
- игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
- игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
- игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
- игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
- однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по
текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
- игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин «Утка с утятами»).
224

- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот,
петух и лиса»).
- однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по
народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев
«Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и
взрослого, просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по
образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации,
художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры - драматизации; инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
225

Практические приѐмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с
формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под,
слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов
окружающего мира;
- проведение бесед.
Дошкольный возраст
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть
является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой деятельности понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
226

Содержание образовательного процесса представлено:
- в предметно-игровой развивающей ситуации -многообразной развивающей предметно-пространственной, средой, определяющей познавательную, исследовательскую, творческую активность ребенка, его предметноигровые действия, общение. Содержание культурных практик формирует
культурные средства-способы действия;
- в сюжетно-игровой развивающей ситуации - адекватными дошкольному возрасту культурными практиками при ведущей роли таких игры, познавательной, исследовательской деятельности, творческой активности,
формирующими представления о целостной деятельности, о нормах совместной деятельности, об окружающем мире;
- в обучающей игровой развивающей ситуации - содержанием многообразных культурных практик, обеспечивающих построение ребенком связной картины мира, овладение им знаковосимволическими формами, структурой деятельности, основами произвольности поведения.
Дошкольный возраст, ссылка: https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c6074
2544853f9415e.pdf (стр.289-303)
2.2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы «СамоЦвет». Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное
влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного воз-раста.
Педагогам, реализующим Программу, учитываются в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважение и признание способности и достижений родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку
при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
227

• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми
и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;

228

• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство
в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по
Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей.

2.2.4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в
Программе «СамоЦвет» направлены на создание условий:
229

• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения
эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического
воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных
отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учительлогопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями
в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего
процесса.
Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологи230

ческое и педагогическое воздействие оказывается на ребѐнка в образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для
всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
III.

(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
3.1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение
образовательных задач
с использованием как
новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
231

накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребѐнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной
программы
и построение отношений
сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
232

14) взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16)предоставление информации
о
Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребѐнка деятельности.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
МКДОУ оставляет за собой право самостоятельного проектирования
РППС. РППС создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
233

- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МКДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1. содержательно-насыщенна - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей; экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2. трансформируема – обеспечивает возможность изменения РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
3. полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
4. доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
5. Безопасна – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
234

В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно235

эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образова236

тельном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учѐтом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Перечень компонентов предметно-развивающей среды
«Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ дошкольного образования».
Ссылка:https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/7b/ed/7bed5d7a68e4f2d552577
f3e6a502c76.pdf
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
(ранний возраст)
Физическое развитие

Познавательное развитие

Движение + движения В.А. Шишкина Москва «Просвещение» 1992г.
Физическая культура для малышей С.Я. Лайзане
Москва «Просвещение» 1987г.
Азбука движения В.А.Шишкина Минск 1985г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста Е.А.Тимофеева Москва
«Просвещение» 1986г.
Знакомим малыша с окружающим миром Л.Н.Павлова
Москва «Просвещение» 1987г.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста З.М.Богуславская, Е.О. Смирнова Москва
«Просвещение» 1991г.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Под редакцией С.Л. Новосѐловой Москва «Просвещение» 1985г.
Воспитание сенсорной культуры ребѐнка Л.А.Венгер,
Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер Москва «Просвещение»
1988г.
Занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк Москва
«Мозаика-Синтез» 2006г. Маленькими шагами в большой мир И.П.Афанасьева Санкт-Петербург «ДетствоПресс» 2004г.
Развивающие игры с малышами до трѐх лет
Т.В.Галанова Ярославль «Академия развития» 1997г.
Занятия по сенсорному воспитанию Э.Г.Пилюгина
Москва «Просвещение» 1983г.
Малыш в мире природы М.В. Коробова, Р.Ю. Посылки237

на Москва «Просвещение» 2005г.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры О.М.
Дьясенко, Е.Л.Агеева Москва
«Просвещение» 1991г.
Дидактические игры в детском саду «А.К. Бондаренко»
Москва «Просвещение» 1991г.

Художественно- эстетическое развитие

Речевое развитие

Изобразительная деятельность младших дошкольников
Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Изобразительная деятельность младших дошкольников
Т.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1980г.
Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада ( знакомство с окружающим миром, художественная литература, развитие речи, физическое развитие,
работа с родителями) Воронеж 2008г.
Обучение детей 2-4 лет рисованию и аппликации в игре
Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон Москва «Просвещение»
1992г.
Игры-занятия с малышами А.Н. Фролова Киев 1987г
Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста
Е.А. Янушко Москва
«Мозаика-Синтез» 2007г.
Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада ( знакомство с окружающим миром, художественная литература, развитие речи, физическое развитие,
работа с родителями) Воронеж 2008г.

Адаптация детей при поступлении в детский сад Программа И.В. Лапина Волгоград
«Учитель» 2011г
Воспитание и развитие детей раннего возраста
В.В.Гербова, Р.Г.Казакова Москва
«Просвещение» 1981г
Комплексные занятия в первой младшей группе детскоСоциально- коммуникатив- го сада Т.М.Бондаренко Воронеж «Учитель» 2004г.
ное развитие
Дружная семейка Программа адаптации детей к ДОУ
Е.О.Севастьянова Москва«Сфера»2006г.
Играем с малышами Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В. Груба Москва «Просвещени е» 2005г.

(младший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области

Методики
и технологии
238

Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я
ласть
«Социально- и мир» - Детствокоммуникативное
Пресс.-2010г.
развитие»

Образовательная об- Колесникова Е.В.
ласть «Познаватель- Математика для
ное развитие»
детей 3-4 лет
Программа «Добро пожаловать в
экологию»
Воронкевич О.А.,

Педагогическое сопровождение сюжетных
игр детей. О.В.Солнцева// Дошкольник 3-4
лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4 лет
в детском саду. Как работать по программе
«Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС»,
2011
Театрализованные игры детей младшего
дошкольного возраста. О.В.Акулова// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в
социально-личностном развитии детей.
Т.А.Березина// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со
сверстниками на занятиях и в самостоятельной деятельности. Л.С.Римашевская// Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010 М.В.Тих
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое
общМатематика от 3 до 7. Михайлова З.А.
СПб.: Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика
для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М.
ТЦ Сфера, 2004
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова,
СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова
239

Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005

Ушакова
О.С.,
Образовательная об- Развитие речи деласть «Речевое разви- тей 3-4 лет. М.:
тие»
Вентана – Граф,
2008

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ,
1999.
Тематические загадки для дошкольников /
В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом «Нева»СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и дом.
Хрестоматия. 3-4 лет/ Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском саду. И.А.
Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс,
2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно
– методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.:
ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий
2003
О портретной живописи – детям. Курочкина
Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью, метод.пособие А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста:
нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и
др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Рисуем без кисточки, практическое приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия
развития»,2007г.

Конструирование
и
художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.:
ТЦ Сфера , 2005
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском саду. –
М.:
МозайкаСинтез,
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду: Подготовительная группа
Программа,
конспекты: – М.:
Владос, 2002. –
160с.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
планирование,
конспекты занятий, методические
рекомендации.
Ранний возраст М.:
КарапузДидактика, 2007
.Пензулаева Л.И.
Образовательная об- Физкультурные
Двигательная активность ребенка в детском
ласть
«Физическое занятия в детском саду. Рунова М. А. – М., Мозаика-Синтез,
развитие
саду. – М., Моза- 2000.

240

ика-Синтез, 2009

Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2008
Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте
А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.:
СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику.
В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении.
Галицина Н.С. - М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного
возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Занозина А.Е.,
Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры дошкольника.
О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена,
2000
Тематические физкультурные занятия и
праздники
в
детском
учреждении.
А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И.
Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н.
СПб «Детство-Пресс» 2002

Программно-методическое обеспечение
(средний дошкольный возраст).
Образовательные области

Программы

образовательного

процесса

Методики
и технологии

Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое сопровождение сюласть
«Социально- Детство-Пресс.-2010г.
жетных игр детей. О.В.Солнцева//
коммуникативное
Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
развитие»
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Театрализованные игры детей сред241

него
дошкольного
возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 4-5 лет в
детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в социально-личностном развитии детей. Т.А.Березина// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие сотрудничества дошкольников со сверстниками на занятиях и
в самостоятельной деятельности.
Л.С.Римашевская// Дошкольник 5-7
лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010 9
М.В.Тих
Образовательная об- Колесникова Е.В. Матемаласть «Познаватель- тика для детей 4-5 лет
ное развитие»
Программа «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.

Игровые занимательные задачи
для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое общ Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.:
Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера, 2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г Конструирование и художественный
труд в детском саду. Куцакова
Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005
242

Ушакова О.С., Развитие
Образовательная об- речи детей 4-5 лет. М.:
ласть «Речевое разви- Вентана – Граф, 2008
тие»
.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. –
М.: ТЦ Сфера , 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. – М.: Мозайка-Синтез,
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст - М.:
Карапуз-Дидактика, 2007

.Пензулаева Л.И. ФизкульОбразовательная об- турные занятия в детском
ласть
«Физическое саду. – М., Мозаикаразвитие
Синтез, 2009

Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.:
Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.:
Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие).
Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ
Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования
в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,
Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод.пособие
А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.
Двигательная активность ребенка в
детском саду. Рунова М. А. – М.,
Мозаика-Синтез, 2000.
Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В.
Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина
СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта,
243

1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова
Э.Я
М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. Галицина Н.С. М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. Ноткина Н.А.
– СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.
– М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры
дошкольника.
О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им.
Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос, 2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ, 2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс» 2002

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
( Старший дошкольный возраст).
Образовательные Программы
области

Методики
и технологии

Образовательная об- Л.Л. Маслова «Я и мир» - Педагогическое
сопровождение
ласть
«Социально- Детство-Пресс.-2010г.
сюжетных
игр
детей.
коммуникативное
О.В.Солнцева// Дошкольник 4-5 лет
развитие»
в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2014
Дошкольник входит в мир социальных отношений. Т.И.Бабаева// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Театрализованные
игры
детей
244

среднего дошкольного возраста.
О.В.Акулова// Дошкольник 4-5 лет
в детском саду. Как работать по
программе «Детство» - СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2011
Взаимодействие педагогов и родителей в социально-личностном развитии детей. Т.А.Березина// Дошкольник 4-5 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2011
Старший дошкольник входит в
мир
социальных
отношений.
Т.И.Бабаева// Дошкольник 5-7 лет в
детском саду. Как работать по программе
«Детство»
СПб.:
«ДЕТСТСТВО-ПРЕСС», 2010
Развитие
сотрудничества
дошкольников со сверстниками на
занятиях и в самостоятельной деятельности. Л.С.Римашевская// Дошкольник 5-7 лет в детском саду.
Как работать по программе «Детство» - СПб.: «ДЕТСТСТВОПРЕСС», 2010 9 М.В.Тих
Образовательная об- Колесникова Е.В. Матемаласть «Познаватель- тика для детей 5-7 лет
ное развитие»
Программа «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.,

Игровые занимательные задачи
для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007
Детское
экспериментирование,
И.Э.Куликовская
М:Педагогическое общМатематика от 3 до 7. Михайлова З.А.
СПб.: Акцидент, 2000
Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. - М. ТЦ Сфера,
2004
Мнемотехника для детей, И.В.
Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония»,
2000г
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г
Конструирование
и
художественный труд в детском саду.
Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера ,
245

2005

Ушакова О.С., Развитие реОбразовательная об- чи детей 5-7 лет. М.: Венласть «Речевое разви- тана – Граф, 2008
тие»
Обучение грамоте детей 5-7
лет. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Конструирование и художественный труд в детском
саду. Куцакова Л.В. – М.:
ТЦ Сфера , 2005
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МозайкаСинтез,
Швайко Г.С. Занятия по
изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа Программа, конспекты: – М.:
Владос, 2002. – 160с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний
возраст - М.: КарапузДидактика, 2007

.Пензулаева Л.И. ФизкульОбразовательная об- турные занятия в детском
ласть
«Физическое саду. – М., Мозаика-Синтез,

Хрестоматия для дошкольников /
М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.:
ТЦ Сфера, 2002.
1000 загадок/ Издательский дом
«Нева»- СПб, Москва 2006
Книга для чтения в детском саду и
дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост.
В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.
Оникс- ХХI век,2005
Художественный труд в детском
саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера
Карапуз 2010
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.:
Детство – Пресс, 2003
Играем с цветом. Ремезова Л.А. М.: Школьная пресса, 2004
Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.М.: ТЦ Сфера, 2009
Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова.
М., Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям.
Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с
графикой и живописью, метод.пособие А.А. Грибовская, ,М.,
П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста: нетрадиционные техники.
Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера,
2009
Рисуем без кисточки, практическое
приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.
Двигательная активность ребенка в
детском саду. Рунова М. А. – М.,
Мозаика-Синтез, 2000.
246

развитие

2009

Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина,
С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2008
Фитбол гимнастика в дошкольном
возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999.
Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина. М.,
Просвещение, 2000
Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова
Э.Я
М.МозаикаСинтез,2008г
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. Галицина Н.С. М.: Скрепторий, 2004.
Оценка физического и нервно –
психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995
Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э.
– М.: Линка-Пресс, 2008
Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский,
С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им.
Герцена, 2000
Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос,
2001
Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ,
2004
Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс»
2002

3.1.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
247

2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
Кабинет заведующей
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
- создание благоприятного психо - эмоционального климата для работников
и родителей;
Кабинет заместителя заведующей по УВР (Методический кабинет)
- развитие профессионального уровня педагогов;
- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Библиотека для педагогов, видеотека – консультации, семинары, «круглые
столы», педсоветы:
248

- повышение профессионального уровня педагогов.
Библиотека для родителей. Выставки для педагогов и родителей, консультации для родителей.
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, коррекционная физкультура, спортивные праздники,
досуги:
- укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа,
релаксация:
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Кабинет логопеда
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа
с родителями и педагогами:
- развитие психических процессов, речи детей, коррекция звукопроизношения.
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
- профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативнопросветительская работа с родителями и работниками.
Групповые помещения
Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:
- Центры для решения учебно-развивающих задач:
проведение занятий;
ознакомление с художественной литературой, развитие познавательных
интересов, речевое развитие детей;
досуги, развлечения, подгрупповая и индивидуальная работа;
разные виды игр.
Коридоры ДОУ
Картинная галерея, наглядная агитация, выставки детских работ:
- знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей;
- охрана жизни и здоровья детей;
- деятельность ДОУ.
«Зеленая зона» участка
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:
- развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного
оформления участков.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для ДОУ образовательного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
249

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МКДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.1.4. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Примерный перечень художественной литературы.
Возраст Перечень
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
От
1
года до брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
2 лет.
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица
с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиОт 2 до
са с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
3 лет.
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
250

"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рѐвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П.
"Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М.
"Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
От 3 до
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
4 лет.
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
251

словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и
Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ѐж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ѐжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "ДождикОт 4 до
дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка5 лет.
трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб.
В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
252

пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф
Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ѐлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребѐнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов
С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);
Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору);
Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Ко253

роткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
От 5 до
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
6 лет.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жѐлтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верѐвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котѐнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берѐза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелѐный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растѐт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
254

А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чѐрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьѐзная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирѐв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котѐнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовѐнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поѐт?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конѐк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звѐздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Алѐнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
"Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
тебя одни слѐзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л.
"Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утѐнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонѐнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пере255

сказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живѐт
на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
От 6 до
пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
7 лет.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поѐт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелѐная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном
герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед
и принцесса, или Всѐ наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьѐва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовѐм?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чѐрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьѐв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лѐле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
256

Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серѐжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тѐплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма"
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст Перечень
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
От
2
месяцев муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадмуз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыдо 1 го- ке",
бельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама",
да.
муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшкибаю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
257

От
1
года до
1 года 6
месяцев.

От
1
года 6
месяцев
до
2
лет.

Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр.
А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки
и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс",
муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот
как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
258

Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко;
"Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и еѐ помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
От 2 до
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
3 лет.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
От 3 до
Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
4 лет.
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
259

Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
От
4
Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
лет до 5
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
лет.
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
260

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
От
5
песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львовалет до 6
Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьелет.
вой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мо261

тылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
262

Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз.
С. Вольфензона.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "ВреОт
6
лет до 7 мена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римскоголет.
Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
263

Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорокасорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс",
муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
От 2 до
"Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
От 3 до
Васнецов
к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
4 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
От 4 до
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Борт5 лет.
ников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень";
И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-

264

полосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
От 5 до
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
6 лет.
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
От 6 до
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
7 лет.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает
сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".

Примерный перечень анимационных произведений.
Возраст
Перечень
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
Для детей
дошкольного А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм,
возраста (с реж. B.Фильм
Дегтярев, 1967.
пяти лет).
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,
265

1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ѐлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия
"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер
266

Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссѐры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева",
Для детей
студия
"Союзмультфильм", режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
старшего
анимационный фильм "Аленький цветочек",
дошкольного студия Полнометражный
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
возраста (7Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
8 лет).
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звѐздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия
Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо",
267

студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.1.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Реализация Федеральной программы в МКДОУ детский сад № 63
обеспечивается квалифицированными педагогами, должности которых соответствуют номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Образовательная
организация
вправе
применять
сетевые
формы реализации Федеральной программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками МКДОУ, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
268

В целях эффективной реализации Федеральной программы в
МКДОУ детский сад № 63 созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализуются права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.6. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий
реализации программы ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
269

При организации
режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечение сочетания умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности
ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования
к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей до- от 1,5 до 3 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
270

школьного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей до- от 3 до 4 лет
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между за- все возрасты
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не ме- 1-3 года
нее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активно- все возрасты
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребѐнка
в организации
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст

Кормление
количество

интервал
час.

Бодрствование
длительность час.

Дневной сон
Количество
периодов

длительность час.
271

1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

4
3-4
3
2

1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00
12.00-12.30

-

увеличивается калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная 13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.1014.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче- 16.00-16.30
ские процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 16.30-17.30
прогулки
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
272

и другое)
Второй завтрак

увеличивается ка- 10.30-11.00
лорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, 10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодр- 13.00-14.30
ствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30 13.30- 13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.00- 14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиениче- 16.30-17.00
15.30-16.00
ские процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-17.30

273

Режим дня от 2-7 лет (холодный период)
Мероприятия

Группы
2-3 года
Прием детей, осмотр, самосто- 07.30 – 08.05
ятельная деятельность
Утренняя гимнастика
08.05-08-10
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15- 08.30
Самостоятельная деятельность, 08.30-09.00
подготовка к непосредственно
образовательной деятельности
Непосредственно
образова- 09.00-09.30
тельная деятельность взрослого
и детей (с учетом перерыва
между занятиями)
Подготовка ко второму завтра- 09.30-09.40
ку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность, 09.40-11.10
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, под- 11.10-11.30
готовка к обеду
Обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной 12.00-15.00
сон
Постепенный подъем, гимна- 15.00-15.15
стика пробуждения, воздушные, водные процедуры
Полдник
15.15-15.30
Чтение художественной лите- 15.30-16-30
ратуры, игры, самостоятельная
деятельность

3-4 года
07.30 – 08.10

4-5 лет
07.30 – 08.15

5-6 лет
07.30 – 08.20

6-7 лет
07.30 – 08.30

08.10-08.15
08.20-08.35
08.35-09.00

08.15-08.20
08.20-08.35
08.35-09.00

08.20-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00

08.35-08.45
08.45-09.00
09.00-09.10

09.00-09.40

09.00-09.50

09.00-10.35

09.10-11.10

09.40-10.00

09.50-10.00

10.00-10.10

10.05-10.15

10.00-11.20

09.50-11.35

10.35-11.50

11.10-12.00

11.20-11.40

11.35-11.50

11.50-12.10

12.00-12.20

11.40-12.10
12.10-15.00

11.50-12.20
12.20-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

12.20-12.50
12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.30

15.00-15.35

15.20-15.35
15.35-16.30

15.20-15.35
15.35-16.30

15.30-15.45
16.10-16.30

15.35-15.50
15.50-16.30

274

Подготовка к прогулке. Про- 16.30-17.30
гулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Режим дня от 2 до 7 лет (теплый период)
Мероприятия
Прием и осмотр детей,
игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры, общественно полезный труд
Подготовка к прогулке,
непосредственно образовательная деятельность
на прогулке (с учетом
перерыва 10 мин.), прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка
ко
сну.
Дневной сон.
Постепенный
подъем,
закаливание, полдник
Чтение художественной

Группы
2-3 года
07. 30 – 08.05

3-4 года
07. 30 – 08.10

4-5 лет
07. 30 – 08.20

5-6 лет
07. 30 – 08.25

6-7 лет
07. 30 – 08.35

08.10-08.40

08.15-08.45

08.20-08.50

08.30-09.00

08.40-09.10

08.40-9.00

08.45-9.00

08.50-9.00

09.00-9.10

09.10-9.20

09.00-11.00

09.00-11.15

09.00-11.20

09.10-12.05

09.20-12.10

10.00-10.10
11.00-11.30

10.00-10.10
11.15-11.45

10.00-10.10
11.20-11.50

10.00-10.10
12.05-12.25

10.00-10.10
12.10-12.30

11.30–12.00
12.00–15.00

11.45–12.15
12.15–15. 00

11.50–12.20
12.20–15. 00

12.25–12.55
12.55–15.00

12.30–13.00
13.00–15.00

15.00–15.20

15.00–15. 25

15.00–15.30

15.00–15.40

15.00–15.45

15.20 –16.00

15.25 – 16.00

15.30 – 16.00

15.40 – 16.00

15.45 – 16.00
275

литературы, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке. 16.00-17.30
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

276

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

3.1.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы
Памятная дата/событие

Мероприятия/проекты

Возрастная категория детей

Ответственный

Сентябрь
День знаний
(1 сентября)

Рассказ воспитателя с показом
презентации «День
знаний»
Праздник «Загадки школьного
портфеля»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
277

Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
День солиПросмотр мультфильма «Зина,
дарности в
Кеша и
борьбе с
террористы»
терроризмом Выставка детского рисунка
(3 сентября) «Мы против терроризма!»
Проведение учебной эвакуации
Неделя без- Встреча с инспектором по проопасности
паганде ПДД.
(7-11 сенТематическое развлечение «Азтября)
бука безопасности».
МеждунаВикторина «Книга – великое
родный день чудо из всех чудес»
распростра- Обсуждение и разучивание понения грасловиц, поговорок,
мотности
крылатых выражений по теме
(8 сентября)
День воспи- Праздник «Мы вас любим!»
тателя и
Выставка детского рисунка
всех до«Мой любимый воспитатель»
школьных
Презентация «Профессии детработников
ского сада»
(27 сентября)

Средние, старшие, Ст. воспитатель,
подготовительные воспитатели групп
группы

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Старшие и подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

Октябрь
Международный день пожилых людей
(1 октября)
Международный День музыки
(1 октября)
День защиты
животных
(4 октября)

Творческая выставка предметов рукоделия «Из бабушкиного сундучка»
Акция поддержки пожилых
людей. Открытка «Доброе
сердце»
Музыкальные игры народов
России
Викторина «Как я могу защитить животных»

Всемирный
День хлеба
(16 октября)

Проекты «Хлеб всему голова».

День отца в
России
(третье воскресение октября)
Пришла Осень
(последняя не-

Выставка детского рисунка
«Я и папа»
Акция «Подарок папе»
Коллективная выставка детского творчества

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
воспитатели групп
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
муз.руководитель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
278

деля октября)

«Подарки осени»
Досуг «Осенний калейдоскоп»
Рисунки «Краски осени»

старшие, подгото- воспитатели групп
вительные группы

Ноябрь
День рождение
детского сада
(1 ноября)
День народного единства
(4 ноября)
День памяти
погибших при
исполнении
сотрудников
органов внутренних дел (8
ноября)
День матери в
России
(30 ноября)

День Государственного герба РФ
(30 ноября)

Праздник «С днем рождения,
детский сад!»
Стенгазета «Мир детского
сада»
Рисование «С чего начинается Родина»
Досуг «Сила России - в
единстве народов»
Виртуальная экскурсия в мир
профессии полицейского
Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»
Беседа «На страже порядка»

Все группы

Музыкально-литературная
гостиная для мам
«Мама, милая мама»
Изготовление подарков Фотовыставка «Мама и я – мы
вместе»
Проект «Символ России –
герб»
Беседа о символе страны
Рисование герба страны

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Старшие и подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Средние, старшие, Ст. воспитатель
подготовительные воспитатели групп
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы воспитатели групп

Декабрь
День неизвестного солдата
(3 декабря)

День добровольца (волонтера) в России
(5 декабря)
Международный день художника
(8 декабря)
День Героев
Отечества

Беседа «День Неизвестного
Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире.
Слушание песни «Алѐша»
Подвижная игра «Разведчики»
Беседа «Кто такие волонтеры»
Акция «Помоги ближнему»

Старшие и подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Виртуальная экскурсия «В
мастерской художника»
Экспериментирование «Чудесные краски»
Выставка «Галерея семейного творчества»
Экскурсия в историкокраеведческий музей

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Старшие и подготовительные

Ст. воспитатель,
воспитатели групп
279

(9 декабря)
День Конституции РФ
(12 декабря)

Любимый
праздник Новый год
(26-30 декабря)

Беседы «12 декабря - День
Конституции РФ»,
«Мои права и обязанности»
Коллаж «Дружат счастливые
дети на такой прекрасной
планете»
Беседы о новогодних традициях в России, просмотр видео и
иллюстраций «История Деда
Мороза»
Акция «Письмо Деду Морозу»
Новогодний утренник

группы
Старшие и подготовительные
группы

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Январь
Прощание с
елочкой
(9 января)

Развлечение «До свидания,
елочка!»

Все группы

Рождество

Развлечение «Рождественские
колядки!»

Все группы

Всероссийский
день
зимующих
птиц
(15 января)
День снятия
блокады Ленинграда
(27 января)

Экологическая акция
Все группы
«Покормите птиц зимой»
Проекты «Зимующие птицы»
Акция «Блокадная ласточка»
Беседы с презентациями
«900 дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Создание альбома «Дети
блокадного Ленинграда».

Старшие и подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Февраль
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Сталинградской
битве
(2 февраля)
День российской науки
(8 февраля)

Виртуальная экскурсия
«Мамаев курган. Памятники
воинской славы»

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы воспитатели групп

Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все
знать!»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
280

День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
(15 февраля)
Неделя зимних
видов спорта
(16-20 февраля)
Международный день родного языка
(21 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)

Тематические прогулки
«Прогулка с Почемучкой»
Акция «Помощь солдату»
Тематическая беседа.

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Спортивные досуги

Все группы

Конкурс рисунков по русским народным сказкам.
Оформление буклетов, стенгазет «Родной язык –
наше богатство!»
Музыкально-спортивное развлечение «Наша Армия
сильна!»
Изготовление подарков для
пап и дедушек.
Изготовление девочками
Подарков для мальчиков.

Все группы

Ст. воспитатель,
инструктор ФИЗО
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

средние,
Ст. воспитатель,
старшие, подгото- муз.руководитель,
вительные группы инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

март
Международный женский
день
(1-5 марта)

Масленица (814 марта)
День воссоединения Крыма с
Россией
(18 марта)

Всемирный
день театра
(27 марта)

Выставка детского творчества: «Моя мама
самая…» Изготовление подарков для мам.
Конкурсная программа «А,
ну-ка, девочки!»
Праздничный концерт «8
Марта»
Развлечение «Масленица
широкая»
Виртуальная экскурсия
««Достопримечательности
Крыма», «Города
воинской славы»
Викторина «По страницам
красной книги Крыма»
Просмотр мультфильма «Ласточкино гнездо»
Акция «Мы вместе»
Флешмоб «Сказочный герой»
Викторина «Всѐ о театре»
Выставка детского рисунка

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
281

«Здравствуй, театр!»
Конкурс «Кукла для домашнего театра»

апрель
День смеха
(1 апреля)

Развлечение «1 апреля – день Все группы
смеха!»

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Физкультурные досуги
Викторина «В здоровом теле
– здоровый дух»

Все группы

День космонавтики
(12 апреля)

Спортивный досуг «Космонавты»
Исследовательская деятельность: «Звезды светят
постоянно», «Почему все падает на Землю?»,
«Наблюдение – движение
солнца по небу»
Просмотр познавательных
видеофильмов: серия
«Великий космос», мультфильм «Тайна третей
планеты»
Выставка творческих работ
«Мой летательный
аппарат»
Экологический проект «Земляне».
Акция «Зеленый патруль»
(уборка территории)
Смотр-конкурс «Лучший
огород на окне»
Стенгазеты «Пожарный –
героическая профессия».
Экскурсия в пожарную часть
города.

средние,
старшие, подготовительные группы

Всемирный
день Земли
(22 апреля)

День пожарной
охраны
(30 апреля)

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы воспитатели групп

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

май
Праздник весны и труда
(1 мая)

Выставка рисунков на тему
«Праздник Весны и Труда».

Пасха
(2 мая)

Творческая мастерская
«Пасхальные корзинки»
Беседа «Что такое пасха?»

День Победы
(9 мая)

Совместная с родителями
акция возложения цветов к
памятнику героям Великой

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
282

Международный день Семьи!
(15 мая)
День детских
общественных
организаций
России
(19 мая)
День славянской письменности и культуры
(24 мая)
Городской
конкурс «Михайловские
звездочки»
(4 неделя)

Отечественной войны
Акции «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»,
«Бессмертный полк»
Праздник «Этих дней не
смолкнет слава!»
Интерактивная игра «Дружная семья»

воспитатели групп

Младшие, средние, старшие,
подготовительные
группы
Младшие, средние, старшие,
подготовительные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»

Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
учитель-логопед

Творческие музыкальные
номера

Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- воспитатели групп
вительные группы

Беседа «Детские общественные объединения».

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

июнь
День защиты
детей
(1 июня)

День памяти и
скорби
(22 июня)

Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для
детей планеты».
Рисунки на асфальте «здравствуй, лето!»
Квест-игра «Загадки А.С.
Пушкина»
Выставка поделок, совместно с родителями, по теме
«Сказки А.С.Пушкина»
Выставка детского творчества «Моя Родина»
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
Спортивно-игровые мероприятия «Мы— Будущее
России»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
акция «Минута молчания»

День семьи,
любви и верности

Акция «Символ праздника –
ромашка»
Изготовление открыток

День русского
языка
(6 июня)
День России
(12 июня)

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

старшие, подгото- Ст. воспитатель,
вительные группы воспитатели групп

июль
Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
283

(8 июля)

Единый день
фольклора в
России
(17 июля)

«Раз ромашка, два ромашка!»
Конкурс плакатов с участием
родителей «Моя семья - моѐ
богатство!»
Развлечение «Фольклор
народов России. Мы вместе!»

воспитатели групп

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
воспитатели групп

август
День города

День физкультурника
(12 августа)
День Государственного флага
РФ
(22 августа)
День российского
кино
(27 августа)

Беседа о родном городе.
Музыкально-литературная
гостиная «Стихи и песни о
родном городе»
Фотовыставка «Спорт в
нашей семье»
Спортивный праздник
«Веселые старты»
Беседа «Россия - огромная
многонациональная
страна», «Флаг нашей
страны. Какой он?»
Выставка рисунков «Флаги над городом»
Просмотр фильма о дружбе, беседы, игры

Прощание с летом Праздник «До свидания,
(31 августа)
веселое лето!». - Фотовыставка «Как я провел лето»

Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Все группы
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Младшие, средСт. воспитатель,
ние,
муз.руководитель,
старшие, подгото- инструктор ФИЗО,
вительные группы воспитатели групп
Младшие, средние,
старшие, подготовительные группы
Все группы

Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп
Ст. воспитатель,
муз.руководитель,
инструктор ФИЗО,
воспитатели групп

3.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
(младенческий / ранний / дошкольный возраст)
3.2.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы «СамоЦвет», отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования
284

и развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на
ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе
весь процесс
познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также
норм, форм
и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.),
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение
и формирование психологических новообразований, становление культурных
практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности
стимулирует
дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и
инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
285

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
3.2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Программа «СамоЦвет», ориентированная на формирование ценностей,
предлагает разделить или условно выделить в групповом или специальном
помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от
количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного
возраста определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик.

3.2.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «САМОЦВЕТ»
В соответствии с требованиями ФГОС ДО материально-техническое
обеспечение Программы предусматривает обязательность соответствия действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным организациям.
Требования к материально-техническим условиям включают:
286

• требования, определяемые в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами:
– к условиям размещение организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений; – отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации; – организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания ; – личной гигиене персонала;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников образовательной организации.
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• требования к оснащенности помещений развивающей предмет- нопространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению Программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Образовательная организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь поставленные цели и задачи образовательной деятельности, в том числе:
• создать безопасную и психологически комфортную образовательную
среду через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в каждой группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
• возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
• осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной со
взрослыми и самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей;
• проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на развитие эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные ориентации);
287

• обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной основной образовательной программ,
в создании условий для ее реализации, а также информационнообразовательной, мотивирующей среде образовательной организации;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные
практики, информационные, коммуникационные, мультимедийные);
• обеспечивать эффективное
использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой, информационной,
коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения
образовательных задач развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
• выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
• эффективно управлять образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием современных технологий управления проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития, в
том числе возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы, в том числе для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений;
• помещение для игр и занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей
через
игровые,
коммуникативные,
познавательноисследовательские практики, музыкальные, двигательные и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
288

• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программой предусмотрено также использование образовательной организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности, средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и про-грамм инклюзивного образования дошкольников. Образовательная организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Организация материально-технической среды начинается с продумывания пространства для реализации Программы.
Мебель:
•
столы, стулья, расположенные так, чтобы удобно было сесть совместно взрослому и ребенку;
•
демонстрационный экран (медиаустановка, ноутбук, доска, мольберт); Контейнеры (коробки, сундучки) с материалами:
•
ткань (ситцевая, бязь (цветная, белая), лен, саржа); • вата, поролон, синтепон, ватин;
•
нитки (белые, черные, цветные), мулине, шерстяные нити; • тесьма, кружева;
•
картон.
Контейнеры (коробки, сундучки) с инструментами (только для взрослых):
•
•

ножницы;
иголки, игольница;
289

•

ленты (капроновые, атласные).

Измерительные и маркировочные инструменты:
•
линейка;
•
портновские
цветные
мелки,
маркировочные карандаши удобные для предварительной разметки;
•
копировальная бумага для перевода деталей с бумаги (картона)
на ткань.
Режущие инструменты:
•
ножницы необходимы для раскроя материала (концы ножниц могут быть острыми или тупыми);
•
правила пользования режущими инструментами. Швейные принадлежности:
•
игла с тупым концом и широким ушком. Подушечки для булавок,
игл;
•
нитки. Нитки бывают разной толщины и цвета. Для шитья кукол
обычно используются хлопчатобумажные нитки;
Ткани, пряжа
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет».
Программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С.В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. - Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. - 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
290

• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. - Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»: Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. - Екатеринбург: ИРРО. - 2010. 57 с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. - Л.: Художник РСФСР,1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд.1987.
5. Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское
кн. Изд. 1979.
6. Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. - Екатеринбург,1928.
7. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.
8. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. - Свердловск, 1962.
9. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
10. Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA ,1999.
11. Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге «Из
истории художественной культуры Урала».- Свердловск, 1980.
12. Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
13. Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.
14. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративноприкладного искусства Урала. – Нижний Тагил, 1994.
15. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.
16. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. - Челябинск, 1977.
17. Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
18. Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего
Урала -Екатеринбург - Челябинск, 1997.
19. Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта в собрании Нижнесинячихенского музея-заповедника. - Свердловск, Ур. раб., 1988.
20. Книги старого Урала. - Свердловск ,Ур. кн. Изд., 1989.
291

21. Колыбельные песни. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
22. Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. - Екатеринбург, Дайджест 1999.
23. Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. - Екатеринбург, Дайджест,
1999.
24. Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
25. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.
26. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
27. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни. - Областной дом фольклора.
28. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
29. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. - Екатеринбург,
Дом учителя, 1999.
30. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Романгазета, 1994.
31. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
32. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
33. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. - Екатеринбург, 1996.
34. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.
35. Павловский Б.Н. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. - М.:1975.
36. Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск ,
1979.
37. Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
38. Павловский Б.Н. Касли. - Свердловск, 1979.
39. Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
40. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
41. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для
детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.
42. Покров. Святки. Масленица. - Екатеринбург, 2000.
43. Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
44. Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
45. Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
46. Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
47. Семенов В.Б. Малахит. - Свердловск, 1987.
48. Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.
292

49. Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративноприкладному искусству Урала через ознакомление
с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство.
№ 4-5, 1998.
50. Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной
Дом Фольклора, 2000.
51. Традиционный орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. - Екатеринбург, Ур. Лит.
Агенство, 1998.
52. Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П.
Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.
53. Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин
А.С. Екатеринбург, 1993.
54. Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин
А.С.- Екатеринбург, 1994.
55. Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь,
1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997
3.2.4.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d61332371
06c60742544853f9415e.pdf (стр. 426-427)
3.2.5. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЖИМА И РАСПОРЯДКА ДНЯ
В режиме и распорядке дня предусмотрено использование совместного
с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим ребенком
дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации
режима дня; а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на
основе непрерывного педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь,
вовлечение,
демонстрацию примеров культурного
взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в
нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
293

• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
Смотреть ссылку:
https://mkdouds63.tvoysadik.ru/upload/tsmkdou_ds63_new/files/01/3d/013d6133237106c60742
544853f9415e.pdf (стр.355-373)

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 (далее - МКДОУ) расположено по адресу: 623080, Свердловская
область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, улица Орджоникидзе, дом
182-а.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 7.30 до 17.30 часов.
В МКДОУ функционируют 11 групп: общеразвивающей направленности.
Основная образовательная программа МКДОУ (далее - Программа)
охватывает возраст детей от 1,5-8 лет.
Программа МКДОУ детский сад № 63 разработана в соответствии с
Федеральной образовательной
программой дошкольного
образования и Федеральным государственным стандартом ДО.
Программа реализует функции дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и его родителям (за294

конным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Программа имеет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы
еѐ формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Пояснительная записка раскрывает:
1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целью программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
295

способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
3. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
296

4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разрабатывалась с учетом соответствующих потребностей, мотивов, интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультур297

ных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического
коллектива.
Часть ООП ДО (не более 40%) выстроена с учетом парциальной программы «СамоЦвет», авторы: О. А. Трофимова. О. В. Толстикова. Н. В. Дягилева. О. В. Закревская, 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Реализация части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагает качественно иной уровень активнодеятельностного освоения ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий достижения и освоения им ценностей и смыслов
приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.

298