Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 63 г. Михайловск
(МКДОУ детский сад № 63)
623080, Свердловская область, Нижнесергинский район, г. Михайловск, ул. Орджоникидзе ,182-а
тел.(343-98) 27-163 эл.адрес: mbdou-ds63@mail.ru

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 03.07.2026 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МКДОУ д/с №63
_________ Г.Б. Симонова
Приказ № 30-од от 03.07.2026г.

Программа дополнительного образования
(художественно-эстетическое развитие)
«Волшебная палитра»

Срок реализации: 2 года.
Возрастной состав: 5-6 лет
6-7 лет.

Разработали:
педагог первой квалификационной категории

Г. Михайловск

№
I.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

3
3

1.1.

Актуальность образовательной Программы

4

1.2.

Цель и задачи образовательной Программы

4

1.3

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации Программы

5

1.4

Возрастные характеристики развития детей

6

1.5

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

7

1.6

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО

8

1.7.

Интеграция образовательных областей

8

1.8.

Планируемые результаты освоения детьми Программы

9

1.9

Формы и средства определения результативности реализации Программы

1.10 Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы

10
11

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

11

2.1

Тематическое планирование образовательных отношений

12

2.2

Содержание образовательных отношений программы

16

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

20

3.1

Педагогический мониторинг художественно-эстетического развития детей

20

3.2

Кадровое обеспечение программы

25

3.3

Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьями воспитанников

25

3.4

Время и сроки реализации Программы

26

3.5

Формы и методы организации образовательной деятельности

27

3.6.

Материально-техническое обеспечение Программы

27

3.7

Научно-методическое обеспечение Программы

27

3.8

Нормативно-правовые документы и методические рекомендации:

28

3.9

Организация развивающей предметно-пространственной среды

29

3.10 Реализация регионального компонента

31

IV.

Литература

32

V.

Приложение

33

Приложение № 1
Приложение № 2
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5

33
34
35
36
37

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
«В детском творчестве (при правильном руководстве)
происходит самовыражение и самоутверждение
ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность»
(В.А. Сухомлинский)

Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства.
Каждый ребенок рождается художником, нужно только помочь ему
развить свои способности.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС по образовательной области
художественно-эстетическое развитие и направлена на развитие личности, развитие его
мотивации к творчеству, обеспечение его эмоционального благополучия, формирование
его художественно-творческих способностей.
Использование необходимого материала и оригинальных, нетрадиционных техник
позволяет детям испытывать положительные эмоции в процессе обучения.
Нетрадиционные способы изображения близки к игре и просты по технологии. Каждому
ребенку интересно получить изображение, рисуя пальцами или ладонью. В
изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о мире, пробует
свои силы и совершенствует способы. Поэтому невозможно обойтись только
традиционными дидактическими методами обучения. Необходимо применять новые
методы и технологии, которые развивают воображение, побуждают детей к
экспериментированию с красками, бумагой, пластилином, переходить от механического
выполнения указаний педагога к самостоятельному творчеству.
Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет
дошкольников, у них сохраняется высокая активность работы на протяжении всего
времени, отведенного на выполнение задания.
Содержание программы построено по блочно-модульной технологии:
 Заполнение заданного контурного рисунка цветом.
 Развитие технических умений для создания рисунка.
В программе отражены все времена года, где используется разная техника
рисования, а также включены такие виды художественной деятельности, как аппликация
и лепка. Темы данной программы отражают аспекты окружающего мира, они
взаимосвязаны и дополняют друг друга.









Данная программа формирует:
Умение правильно держать карандаш.
Умение штриховать, наносить различные линии цветными карандашами.
Умение смешивать краски.
Умение изображать предметы и объекты разных форм.
Владеть способами нетрадиционного раскрашивания.
Умение экспериментировать с изобразительным материалом.
Умение пользоваться трафаретами и печатями при работе.
Использовать навыки в самостоятельной деятельности.
3

1.1. Актуальность образовательной Программы
Приобщение личности к миру художественно-эстетической деятельности во все
времена являлось традиционным приоритетом образования. Общество и культура,
являясь существенными составляющими личностного развития, конструируют его
национальный художественно-эстетический контекст,превращающий их в целостность.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, детская художественно-эстетическая деятельность
не только реализует традиционно присущие ей функции, но и рассматривается в
качестве уникального средства, содействующего развитию творческого потенциала
личности, ее социализации и индивидуализации.
В современном мире искусство представляется социально значимым средством
межкультурной коммуникации и механизмом социализации, поскольку обладает
возможностью подключать человека к существующим в обществе ценностям, нормам и
культурным значениям.
Переживая эстетические чувства, ребенок соотносит свое отношение к
действительности с теми социальными нормами, которые он уже освоил. Пробуждая
чувство, искусство раскрывает беспредельное многообразие душевных состояний
ребенка (переживаний, настроений) и посредством их повествует об окружающей
жизни.
Создание программы обусловлено потребностью в систематизации накопленных в
науке и практике теоретических знаний, а также недостаточностью современных
разработок в практике использования эффективных средств художественноэстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста.
В программе предлагаются конкретные способы художественно - эстетического
развития детей дошкольного возраста средствами изобразительнойдеятельности.
Рабочая программа «Волшебная палитра» разработана на основании программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки»
И.А. Лыковой.
Обоснование выбора содержания программы
В МКДОУ детский сад № 63 организована и функционирует ИЗО-студия
«Волшебная палитра». В ИЗО-студии имеется необходимое оборудование для занятий
изобразительной деятельностью. Созданы условия для организации индивидуальных и
групповых занятий. Предметно-пространственная развивающая среда способствует
художественно-эстетическому развитию детей.
1.2.
Цель и задачи программы
Цель данной программы:
 развить художественные творческие способности дошкольников
посредством использования разнообразных техник и материалов.
Задачи для детей 5 – 6 лет:
Образовательные:
 уметь штриховать разные формы, соблюдая форму и цветовую гамму;
 смешивать краски 2 – 3х основных цветов в палитре или сырому слою;
4

 овладевать способами нетрадиционных методов рисования;
 использовать различный материал по основным видам художественной
деятельности;
 развивать композиционные умения.
Задачи для детей 6 – 7 лет.
 познакомить и обучить детей различным техникам рисования;
 учить рисовать пейзажи по временам года, правильно подбирая соответствующие
краски;
 познакомить детей с национальными орнаментами, учить рисовать их,
применяя разную нетрадиционную технику;
 познакомить с особенностями русской национальной одежды;
 познакомить с элементами хохломской росписи;
 научить делать росписи на посуде;
 научить особенностям выполнения техники дымковских узоров;
 научить рисовать по памяти, с натуры, по представлению.
Воспитательные:
 привить интерес и любовь к художественной деятельности;
 привить аккуратность, усидчивость, терпение;
 доводить начатое дело до конца;
 уметь оценивать свою работу и работу других детей.
Развивающие:
 развивать мелкую моторику рук;
 прививать художественный вкус;
 развивать изобразительные способности и творческое воображение;
 развивать навыки художественной деятельности.
1.3.
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации
программы
В основу разработки и реализации программы положены следующие принципы:
Общепедагогические принципы:
 Принцип культуросообразности: построение универсального эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций.
 Принцип систематичности и последовательности: определение содержания
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,
«от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому».
 Принцип развивающего характера художественного образования.
 Принцип природосообразности: постановка задач художественно- эстетического
развития с учетом возрастных и индивидуальных способностей детей
 Принцип интереса: корректировка программы с опорой на интересыотдельных
детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
5

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
 Принцип эстетизации предметно-развивающей среды.
 Принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с возрастнымиособенностями познавательного развития детей.
 Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности.
 Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
1.4.
Возрастные характеристики развития детей
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста:
 5 – 6 лет;
 6 – 7 лет.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для освоения ребѐнком
стратегии творческого самовыражения, так как в этот период жизни начинают
формироваться новые механизмы деятельности и поведения, которые могут служить
основанием осуществления творческой деятельности. В старшем дошкольном возрасте
одним из центральных новообразований выступает произвольность в управлении
поведением и деятельностью, произвольность психомоторных и психических процессов.
Именно эти возрастные новообразования в перспективе определяют готовность
ребѐнка к творческому самовыражению и способность быть субъектом данной
деятельности. В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой
показано, что художественное восприятие формируется наиболее полно в старшем
дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать живописный образ,
давать оценки, высказывать эстетические суждения о нем.
Высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы детей дошкольного
возраста, всех органов чувств позволяет им интенсивно обогащать свои зрительные,
слуховые, обонятельные и особенно речеслуховые представления, которые являются
основой образной памяти, ассоциативного мышления, воображения. Все эти
особенности детей дошкольного возраста позволяют педагогу включать детей (и
включаться самому) в игровые действия созвуком, цветом, движением.
Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и
наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные
в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в
высказываниях. Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в
суждениях о произведении в целом. Дети легко узнают изображаемое и его
классифицируют. В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с
увиденным в жизни. Сопоставляя жизненные и природные явления с их
воспроизведением в картине, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный
опыт. Он, воспринимает природу, не только созерцая, но и действенно, оказывая
предпочтение одним явлениям и объектам перед другими.

6

1.5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего художественноэстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии
человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно
переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений
и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного
пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 5 до 6 лет
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественноэстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития
ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К 5 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются
детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.
Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части
друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами.
Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм
дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд,
повторяя изображения по несколько раз.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет
за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом
кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую.
7

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами:
дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из
нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
1.6. Целевые ориентиры дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС ДО
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые
ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его
требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
1.7.

Интеграция образовательных областей

Речевое развитие

Познавательное развитие

 В совместной деятельности используется
прием комментированного рисования
 В процессе обыгрывания сюжета и самого
рисования ведется непрерывный разговор
с детьми, дети друг с другом обсуждают
свою работу
 Использование художественного слова
 Для занятий по изодеятельности подбираются
сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют
уточнить уже усвоенные им знания,
расширить их, применить первые варианты
обобщения
 На занятиях дети узнают о различныхявлениях
природы и т.д.

8

Сенсорное развитие

 Занятия по изодеятельности способствуют
усвоению знаний о цвете, величине, форме,
количестве предметов и их пространственном
расположении

Музыкальное воспитание

 Рисование по передаче восприятия
музыкальных произведений
 Использование рисунков в оформлении к
праздникам, музыкального оформления для
создания настроения и лучшего понимания
образа, выражения собственных чувств

Физическое развитие

 Использование физминуток, пальчиковой
гимнастики, работа по охране зрения и
предупреждению нарушения осанки

1.8.
Планируемые результаты освоения детьми Программы
Критериями оценки достижения детьми дошкольного возраста планируемых
результатов освоения программы является система специфических (художественных)
действий
Критерии
Показатели
Результат
Восприятие
Эмоциональный
отклик
на Видит,
ощущает,
художественного образапроизведения искусства
чувствует
(произведения)
Способность
выделять
в Понимает прекрасное
искусстве и жизни эстетическиев искусстве и
свойства, образы
действительности
Познание
интерес к художественноВладеет знаниями и
художественногообраза эстетической деятельности
представлениями
о
различных
видах
активность, направленная на
эстетическое
освоение
мира искусства
посредством искусства
Самостоятельное
владеет практическими
Создает
продукт
создание
художественными умениями
художественно
художественного образаспособен самостоятельно создать эстетической
(эстетическогообъекта) продукт
с
художественно-деятельности
использованием
эстетическойдеятельности
различных
изобразительных
средств

9

Формы и средства определения результативности реализации
программы.
Ожидаемые результаты для детей 5 – 6 лет:

1.9.

 Свободно владеет карандашом и кисточкой, без напряжения проводит
линии в различных направлениях.
 Последовательно рисует отдельные предметы, предметы природы.
 Составляет композицию из предметов.
 Владеет нетрадиционной техникой рисования.
 Смешивает 2 – 3 цвета для получения новых цветов и оттенков.
 Умеет подбирать различный материал для создания рисунка.
 Устно описывает изображенные на иллюстрации предметы и явления.
Ожидаемые результаты для детей 6 – 7 лет.
1. Умеет рисовать пейзажи по временам года, подбирая соответствующие
краски.
2. Отражает в рисунке явления природы.
3. Передает в рисунке форму, общее пространственное положение,
основной цвет предмета.
4. Свободно пользуется техникой « Пластилиновая живопись»
5. Выполняет рисунок куклы в русской национальной одежде.
6. Знает элементы национального орнамента, умеет их рисовать,
применяя разную нетрадиционную технику.
7. Знает элементы хохломской росписи и расписывает шаблоны посуды.
8. Знает особенности выполнения техники дымковских узоров.
9. Самостоятельно расписывает силуэты дымковских игрушек.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы:
 Собеседование.
 Диагностика.
 Промежуточная выставка.
 Участие в конкурсах и выставках различного уровня в соответствии с
учебным планом.
 Традиционное проведение праздников («Осенние приключения»,
«Весенняя капель» и др.).
 Презентации групповых проектов.
 Создание в МКДОУ № 63 , так называемых художественно – эстетических
центров, где находятся предметы декоративно – прикладного и изобразительного
искусства, детские работы, творческие проекты.
10

1.10 Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности; способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре, ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Ребѐнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами.
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
11

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.
При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способность формировать умение занимать себя
позволяет развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам.
Необходимо развивать художественные наклонности детей в рисовании, пении,
музицировании, совершенствовать самостоятельную музыкально - художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально –
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
2.1. Тематическое планирование образовательных отношений
Блоки

1
блок:
«Осень»

2
блок:
«Зима»

Наименование тем (для детей 5-6 лет)
Введение в содержание. Инструктаж по ТБ.
Начальная диагностика
 Рисование на свободную тему.
 Заполнение заданного контурного рисунка цветом.
 Рисование «Что такое лето?»
 Рисование «Что созрело в огороде».
 Рисование «Осенний натюрморт».
 Рисование «Осенние листья» печатанье листьями.
 «Осеннее дерево» рисование ладонями.
 Рисование «Осенний лес» печатанье листьями.
 Рисование «Ветка рябины» метод тычка.
 «Пасмурный осенний день» поролон и ватные палочки.
 «Грибная поляна» пластинография.
 Творческие проекты детей по пройденной теме.
 Оформление выставки.
 Коллективный проект «Осенний пейзаж».
 Рисование «Снегопад».
 Рисование «В лесу родилась елочка» методом тычка,
рисование пальцами.
 «Дерево зимой» рисование пальцами с использованием
ваты.
 «Волшебный лес» рисование ладошкой.
 «Елочка
пушистая,
нарядная»
рисование
пальцами, тычокполусухой.
 Рисование «Новогодняя открытка» - аппликация.
12

Время
часов
9

9

3 блок:
«Волшебный
лоскуток»

4
блок:
«Весна»

 Творческие работы по пройденной теме.
 Коллективная работа «Зимний пейзаж».
 Инструктаж по технике безопасности, ПДД, ППБ.
 Рисование «Звездное небо».
 «Мы лепим снеговиков» пластилиновая живопись.
 «Снегири на ветке» рисование методом тычка.
 «Волшебные рисунки» кляксография.
 Рисование «Неведомый зверь» кляксография.
 «Осьминожки» рисование ладошками.
 «Морской конек» рисование кулачком и пальцами.
 Творческие работы детей по пройденной теме.
 «Нарядная матрешка» аппликация из бумаги.
 «Украшение чайного сервиза» аппликация из ткани.
 «Солнышко, которое мне светит» аппликация из
гороха исемечек.
 Аппликация «Подводное царство» из ткани и пуговиц.
 «Зайчик под елкой» из бумаги.
 Аппликация «Медвежонок» из гречневой муки.
 Аппликация из бумаги и пера «Цыплята».
 Творческие проекты по теме.
 «Подснежник» аппликация из салфеток приемом
скатывания.
 Рисование «Моя мама» метод тычка.
 Поздравительная открытка к 8 Марта аппликация из
бумаги.
 «Кораблик» пластилиновая мозаика.
 Аппликация «Лебеди на озере» из бумаги.
 Аппликация «Гусь» из манки.
 «Ветка вербы» метод пуантилизма.
 Творческие проекты по пройденной теме.
 «Весеннее дерево» пластинография.
 «Весенние березки» рисование ладошкой.
 «Одуванчик» метод пуантилизма.
 Аппликация «Сиреневый букет» скатывание салфеток.
 «Ветка черемухи» рисование ластиком.
 «Волшебный цветок» из макарон.
 «Подсолнух» из гречневой муки и бумаги.
 «Ромашки» метод тычка.
 «Петушок» пластилиновая мозаика.
 «Божья коровка» аппликация из бумаги.
 «Цветочная поляна с бабочками» из макарон и бумаги.
 «Цветик-семицветик» рисование пальчиками.
 «Ветка с яблоками» пластилиновая живопись.
 «Корзинка с цветами» пластическая живопись.
13

9

9

 Коллективный проект «Весенний пейзаж» из
разногоматериала и в разных техниках.
 Рисование на свободную тему – рисунок на асфальте
мелками.
 Творческие проекты по пройденной теме.
 Оформление выставки.
Участие в мероприятиях, организуемых учреждением в
соответствии с планом.
Итоговая деятельность: «Играя, расту!»
Итого:
Блоки

Наименование тем (6-7 лет)

Водное занятие. Инструктаж по ТБ.
Начальная диагностика
1
блок: Сентябрь
«Осень»
 Рисование с натуры « Осенние подарки природы»
овощи
 Аппликация « Подсолнухи» пластинография
 « Дерево с яблоками» рисование
 « Осенние дары природы» - методом ожившие
предметы
 Рисование « Ветка рябины»
 Составление узора на квадрате из осенних листьев
 Творческие работы детей по пройденным темам
Октябрь
 Рисование с натуры « Букет осенних листьев»
 Лепка « Осенние подарки»
 « Родная природа в творчестве русских художников»
Аппликация из осенних листьев « Рыбки в аквариуме»
 Рисование « Ёжик в осеннем лесу»
 Рисование « Белочка готовится к зиме»
 Коллективная работа «Листопад» – (печать листьями)
 Творческие работы по пройденным темам
Ноябрь
 Рисование + аппликация «Птица» – (выкладывание
силуэта птицы горохом)
 Рисование « Берѐзы осенью»
 Рисование « Поздняя осень»
 Лепка « Корзинка с грибами»
 Рисование+аппликация « Ветка калины»
 Рисование « Пасмурный осенний день»
 Рисование « Осенний лес»
 Творческие работы детей
2
блок: Декабрь
14

36
Всего
часов
12

12

«Зима»

 Рисование « Кукла в женской национальной одежде»
 Рисование « Кукла в мужской национальной одежде»
 Рисование по замыслу « На чѐм люди ездят»
 Рисование « Снегири на ветке»
 Рисование « Сорока оглянулась»
 Рисование + аппликация « Зимний лес»
 Рисование « Зимние развлечения»
 Коллективная работа « Зимние развлечения»
Январь
 Инструктаж по ТБ.
 Знакомство с национальными орнаментами
 Знакомство с новой техникой рисования на стекле:
- на кукурузной муке;
- на манной крупе;
- методом тычка по стеклу;
 рисование ватной палочкой;
 рисование с использованием детского крема
 Составление орнамента из знакомых национальных
элементов
 Украшение национального платья и обуви
Февраль
 Знакомство с хохломской росписью: (травинка,
капелька, усики, завитки, кустики)
 Рисование « Расписывание чаши хохломской
росписью – шаблон
 Рисование «Расписывание вазы хохломской росписью
– шаблон
 Рисование « Расписывание кастрюли хохломской
росписью – шаблон
 Творческие работы детей
 Рисование « Портрет папы»
 Аппликация « Поздравительная открытка 23 февраля»
 Лепка « Фигура человека в движении»

3
блок
«Весна»

Март
 Рисование « Подснежник»
 Рисование « Комнатные растения - бальзамин»
 Рисование « Портрет мамы»
 Аппликация « Поздравительная открытка 8 марта»
 Рисование + аппликация « Ветка рябины»
 Аппликация « Рыбки в аквариуме»
 Рисование « Сказочная птица»
 Рисование по замыслу « Что интересного было в этом
месяце»
Апрель
15

12

 Декоративное рисование « Дымковские узоры»
(кружки, точки,полоски, волнистые линии)
 Рисование « Дымковский индюк»
 Рисование « Дымковский конь»
 Рисование « Барышня в нарядной одежде»
 Рисование « Весенний сад»
 Коллективная работа « Перо Жар – птицы»
 Рисование « Птицы прилетели»
Май
 Рисование « Цветущий сад»
 Рисование « Берѐзовая роща»
 Рисование + аппликация « Берѐзовая роща»
 Лепка « Разнообразные бабочки»
 Коллективная работа «Весенний пейзаж»
 Выпускное мероприятие: «Вместе весело шагать!»
Итого:

36

2.2. Содержание программы по годам образовательных отношений
Содержание программы построено по блочно-модульной технологии
 Заполнение заданного контурного рисунка цветом.
 Развитие технических умений для создания рисунка.
В программе отражены все времена года, где используется разная техника
рисования, а также включены такие виды художественной деятельности, как
аппликация и лепка. Темы данной программы отражают аспекты окружающего мира,
они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Данная программа формирует:
 Умение правильно держать карандаш.
 Умение штриховать, наносить различные линии цветными карандашами.
 Умение смешивать краски.
 Умение изображать предметы и объекты разных форм.
 Владеть способами нетрадиционного раскрашивания.
 Умение экспериментировать с изобразительным материалом.
 Умение пользоваться трафаретами и печатями при работе.
 Использовать навыки в самостоятельной деятельности.
Первый год образовательных отношений (с детьми 5- 6 лет)
 Вводное занятие, инструктаж по ТБ.
 Знакомство детей с названием программы и ее кратким содержанием, чему
они должны научиться в течение учебного года и что для этого нужно.
 Начальная диагностика.
16

1блок: «Осень»
Научить штриховать рисунок, не выходя за контуров одном направлении с
умеренным нажимом. Закрепить знания детей об овощах и фруктах, их цвете и форме.
Беседа о времени года. Какие краски преобладают в природе осенью.
Познакомить детей с техникой рисования «Печатанье листьями. Закрашивать лист
гуашью, переворачивать за черенок. Закрепить другие методы рисования.
Практика: Заполнение цветом заданного контурного рисунка. Развитие
технических умений для создания рисунка. Рисование на свободную тему по выбору
детей. Заполнение заданного контурного рисунка («Что такое лето», «Что созрело в
огороде», «Что
созрело
в саду», «Осенний натюрморт», «Осенние листья»,
«Осеннее дерево», «Осенний лес», «Ветка рябины», «Пасмурный осенний день»,
коллективная работа «Осенний пейзаж»), «Грибнаяполяна» - пластилиновая живопись.
2 блок: «Зима»
Совершенствовать разные технические приѐмы рисования. Держать кисточку
вертикально и ударять ею по бумаге. При работе кисть в воду не опускать. Для
выразительности рисунка использовать вату. Научить детей рисовать кулачками и
пальцами.
Практика: рисование («Снегопад», «В лесу родилась елочка», «Дерево зимой»,
«Волшебный лес», «Елочка пушистая нарядная», коллективная работа «Зимний
пейзаж»), аппликация («Новогодняя открытка», «Звездное небо», «Снегири на
ветке», «Волшебные рисунки», «Невиданный зверь», «Осьминожка», «Морской конек»),
«Мы лепим снеговиков» – пластилиновая живопись.
3 блок: «Волшебный лоскуток»
Учить выполнять аппликацию из разного материала. Набирать на кисть
небольшое количество клея на изнаночную сторону, аккуратно скреплять детали. При
использовании круп намазывать клеем небольшие участки определеннойформы.
Практика: «Нарядная матрешка», «Украшение чайного сервиза», «Солнышко,
которое мне светит», «Подводное царство», «Зайчик под елкой», «Медвежонок»,
«Цыплята».
4 блок: «Весна»
Научить детей приемам скатывания салфеток, пластилиновой мозаике.
Совершенствовать такие техники рисования как тычок, кляксография, ластик,
пальчиковое рисование, рисование ладошкой, пуантилизм.
Выполнение работ из пластилина методами пластилиновая живопись, пластилиновая
мозаика.
Уметь работать с различным материалом: бумага, ткань, гуашь, акварель, пластилин,
различные крупы.
Практика: рисование («Моя мама», «Ветка вербы», «Берѐзки весной»,
«Одуванчики», «Ветка черемухи», «Ромашки», «Цветик-семицветик», рисование на
свободную тему), аппликация («Подснежник», «Поздравительная открытка к 8 Марта»,
«Лебеди на озере», «Гусь», «Сиреневый букет», «Волшебный цветок», «Подсолнух»,
«Божья коровка», «Цветочная поляна»), пластилиновая живопись («Кораблик»,
«Весеннее дерево», «Петушок», «Ветка с яблоками»).
Второй год образовательных отношений (6 -7 лет)
1. блок «Осень»
Сентябрь
17

Знакомство детей с названием программы и еѐ кратким содержанием, чему они
должны научиться в течение учебного года и что для этого нужно.
Продолжать учить детей рисовать предметы с натуры. В аппликации практиковать
метод – закручивания лепестков. Правильно подбирать цвета. Знать какие краски
преобладают осенью. Закрепить технику рисования «Печать листьями» (закрашивать
лист и переворачивать за черенок, плотно прижимать к листу бумаги). Учить
составлять узоры на квадрате.
Практика: «Осенние подарки природы» - овощи, аппликация « Подсолнух»,
пластинография « Дерево с яблоками», рисование «Ожившие предметы», «Ветка
рябины», «Узор на квадрате», «Осенний лес».
Октябрь
Закрепить понятие о жанрах живописи ( пейзаж). На примерах иллюстрации к
картинам великих русских художников напомнить, какие краски преобладают в природе
осенью. Уметь рисовать предметы с натуры и по памяти. Использовать осенние листья
для аппликации. Уметь смешивать краски прямо на листьях. Уметь выполнять
коллективные работы.
Практика: рисование с натуры «Букет осенних листьев», лепка «Осенние
подарки»; беседа «Родная природа в творчестве русских художников»; аппликация из
осенних листьев «Рыбки в аквариуме», аппликация «Ёжик восеннем лесу»;
рисование «Белочка готовится к зиме», коллективная работа «Листопад»,
творческие работы детей по пройденным темам.
Ноябрь
Уметь совмещать рисование и аппликацию, совершенствовать умение работать в
различных техниках, как с красками, так и с пластилином. Уметь передавать в
рисунке определѐнную погоду и настроение (дождь, деревья потемнели, гнутся от
ветра, по небу движутся тѐмные тучи). Использовать в работе различный материал
(горох, салфетки).
Практика: рисование + аппликация « Выкладывание горохом силуэта птицы»;
рисование «Берѐзы осенью», «Поздняя осень», лепка «Корзинка с грибами»; рисование
+ аппликация «Ветка калины», рисование «Пасмурный осенний день», творческие
работы детей.
2. блок «Зима»
Декабрь
Иметь представление о русской национальной одежде. Знать части одежды:
(Рубаха – косоворотка с разрезом ворота на левой стороне, подпоясанный кушаком и
вышитый на подоле и груди, цвет – синий. Портки полосатые, на ногах лапти).
Расширять знания о птицах. Рисовать птиц гуашью и простым карандашом. Создавать
сюжетные рисунки по представлению.
Практика: рисование «Кукла в национальной женской одежде», «Кукла в
национальной мужской одежде, рисование по замыслу «На чѐм люди ездят», «Снегири
на ветке», « Сорока оглянулась»; рисование + аппликация «Зимний лес», рисование
«Зимние
развлечения»,
коллективная
работа
«Зимний
пейзаж».

18

Январь
Знакомство с национальными орнаментами. Уметь рисовать орнаменты, применяя
разную нетрадиционную технику и используя при этом разный материал: крупы,
детский крем, гуашь. Работа ведѐтся с применением оргстекла.
Практика: рисование элементов национальных орнаментов на оргстекле;
рисование «Украшение национального платья», «Украшение национальной обуви».
Февраль
Знакомство с элементами хохломской росписи: (травинки, капельки, усики,
завитки, кустики, листочки, ягодки, цветы). Знать, что при росписи используют 2 письма
(верховое, фоновое). Цветовая гамма: (красный, чѐрный, золотой, зелѐный, жѐлтый).
Неизменный элемент «Травка». В рисовании также используются ягоды: (земляника,
малина, ежевика, чѐрная и красная смородинка). Уметь самостоятельно расписывать
шаблоны посуды.
Практика: расписывание шаблонов посуды элементами хохломской росписи;
рисование « Мой папа», Аппликация «Поздравительная открытка к 23 февраля», лепка
«Фигура человека в движении».
3. блок «Весна»
Март
Уметь отражать в рисунке времена года и применять соответствующие краски.
Знать комнатные растения и рисовать их с натуры (бальзамин). Отражать в рисунке его
характерные особенности (ярко красные и малиновые цветки). Уметь изображать
сказочную птицу. Рисуя все части тела обычной птицы, всѐ это украшено
необыкновенными красивыми перьями. Элементы росписи: (круги большие и
маленькие, ромбики, овалы, волнистые линии, точки, штрихи, и.т.д.)
Практика: рисование «Подснежник», «Бальзамин», «Портрет мамы»; аппликация
«Поздравительная открытка к 8 марта»; рисование + аппликация «Ветка мимозы»;
аппликация «Рыбки в аквариуме»; рисование « Сказочная птица», рисование по
замыслу «Что интересным было вэтом месяце».
Апрель
Знакомство с элементами «Дымковские узоры». Фон белый, узоры: (кружки,
точки, полоски). Используются цвета: (красно-алый, малиновый, синий, золотистожѐлтый, фиолетовый). Уметь обводить шаблоны, раскрашивать, применяя различные
узоры ивырезать их.
Практика: декоративное
рисование «Дымковские
узоры», «Дымковский
индюк», «Дымковский конь», «Барышня в нарядной одежде»; рисование
«Весенний сад»; коллективное рисование «Перо Жар – птицы»; рисование «Птицы
прилетели», творческие работы детей.
Май
Совершенствовать традиционные техники рисования, умение подбирать цвета,
соответствующие времени года. Учить изображать цветущие деревья, строение дерева,
весенние цветы, знать и называть отличительные особенности. Правильно располагать
рисунок на листе бумаги. Использовать в работе различный материал: поролон,
ластик, салфетки.
Практика: рисование + аппликация «Цветущий сад», « Берѐзовая роща», «Ветка
сирени», лепка « Разноцветные бабочки»; коллективная работа « Весенний пейзаж»,
творческие работы детей, оформление итоговой выставки.
19

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Педагогический мониторинг художественного развития детей
Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в
год: сентябрь, май.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка и формулируется
в соответствии с Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности.
Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного
труда материализуются в форме конкретного продукта (рисунка, коллажа, модели),
объективно отражают динамику художественного и общего развития детей,
визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования
эстетических эмоций, художественноговкуса и общей культуры каждого ребенка.
Анализируя детский рисунок, педагог оценивает характеры героев, использование
специфики таких изобразительных средств, как точка, линия и штрих, цвет, и делает
вывод о том, насколько творчески ребенок подошел кзаданию, по силам ли оно ему.
Для отслеживания результатов детского творчества в течение года проходят конкурсы,
викторины, тестирование, беседы с детьми; изготавливаются подарки и сувениры к
праздникам; детские работы используются в оформлении интерьере детского сада.
Работы воспитанников представляются на городские и региональные конкурсы.
Идея программы «Волшебная палитра» состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях восприятии, исполнительства, творчества –
организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.
Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности
способствует формированию «детского общества». Это создает определенные
предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное
общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования
личности старшего дошкольника.
В коллективной художественно – продуктивной деятельности дети осваивают
умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо
разрешать споры, добиваться общих результатов. В совместной деятельности
дошкольники осваивают правила поведения, у них формируются целенаправленность,
ответственность, волевые качества, дружеское расположение друг к другу, отзывчивость,
забота, стремление к сотрудничеству, достижению общих целей, готовность прийти на
помощь.

20

Критерии и показатели уровней развития изобразительных умений в
рисовании у детей старшего дошкольного возраста
Критерии

Показатели

1. Технические умения

• умение пользоваться карандашом;
• умение пользоваться кисточкой и красками;
• владением формообразующими движениями.

2. Умение перевода
реального объекта в
графический образ
3. Самостоятельность
замысла

• умение передавать форму;
• умение правильно передавать пропорции
предмета;
• умение правильно передавать строение,
пространственное положение предмета и его
частей.
• умение самостоятельно замыслить и получить
результат.

Уровни развития изобразительных умений в рисовании у детей старшего
дошкольного возраста
Уровень


Высокий
уровень

Описание изобразительных умений
Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, правильно
пользоваться акварельными красками, гуашью.



В работе с карандашом сознательно применяет выразительные
средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих,
напряженность и характер линий); регулирует нажим и
направление штриховки в целях более точной передачи
изображения, получения интенсивного цвета и оттенков;
регулирует силу нажима и направление движения кисти при
передачи изображения. Линии мягкие, используют мелкие
штрихи, различные сочетания линий, умеет проводить
горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг овал,
многоугольники.



В работе с акварельными красками умеет правильно накладывать
краски в одном направлении, закрашивать без просветов,
заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и
смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета,
добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные
линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Реагирует силу
нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии
21

мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий.
Форма сложная, передана точно; пропорции предмета
соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в
зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между
элементами сюжетных изображений; части предмета верно
расположены.


Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы
расположены ниже на бумаге, дальние - выше, переднее - крупнее
равных по размеру, но удаленных).



Проявляют самостоятельность в выборе замысла. Содержание
работразнообразно. Изображает человека и все, что его окружает.
Заданиявыполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в
случае необходимости обращаются с вопросами.
Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем
правильно пользуется акварельными красками и гуашью.



Средний
уровень



В работе с карандашом слабо владеет техникой карандашного
рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не
всегда может регулировать нажим и направление штриховки.
Закрашивает
изображение
крупными,
размашистыми
движениями, иногда выходит за пределы контура, линия
дрожащая, слабая.



В работе с акварельными красками не всегда умеет правильно
использовать кисть для передачи изображения.



Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает
объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть
искажения пропорциональности предметов. Не всегда ровно
определяет величину изображения в зависимости от размера
листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков;
расположение частей предметов немного искаженно. Есть ошибки
в изображении пространства.



Замысел основан на наблюдениях, но не отличается
самостоятельностью, в процессе рисования может меняться.
Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями.
Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных
задач.
Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть,
пользоваться акварельными красками и гуашью.





В работе с карандашом не владеет техникой карандашного
рисунка (графические приемы использует несознательно);
22

Низкий
уровень



использует карандаш без регулировки нажима и направления
штриховки, закрашивает беспорядочными линиями, не
умещающимися в пределах контура.
В работе с акварельными красками не владеет элементарными
навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы с
художественными материалами для получения оттенков цвета;
закрашивает беспорядочными мазками, не умещающимися в
пределах контура. Не умеет проводить прямые линии, замыкать
их, приближая их к кругу или прямоугольнику.



Форма не удалась, искажения значительны. Объект не узнаваем.
Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер
листа при определении величины предмета. При сюжетном
единстве изображения пропорции не соблюдаются; части
предмета расположены не верно.



Отсутствие ориентировки изображения как в отношении
пространственной ориентации листа, так и в расположении
изображаемых предметов по отношению друг к другу.



Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не
связанные между собой предметы (предметный мир).

Не проявляет самостоятельности и инициативы. Выполняет
работу так, как указывает взрослый. С вопросами к педагогу не
обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности
со стороны взрослого.
Таким образом, на основе суммирования баллов по данным критериям можно
выразить степень развития изобразительных умений в рисовании у детей старшего
дошкольного возраста. Система оценок, которые мы используем для определения
уровня изобразительных умений в рисовании:


2 балла - у ребенка развитые изобразительные умения.
1 балл - у ребенка недостаточно развиты изобразительные умения, ребенок
справляется с заданием по каждому из критериев с небольшими ошибками или с
помощью взрослого.
0 баллов - у ребенка не развиты изобразительные умения, ребенок не справляется с
заданием и допускает много ошибок. Полученные оценки, за каждое задание,
суммируются и соотносятся соответственно с тремя уровнями развития изобразительных
умений в рисовании:
Высокий уровень - 12 – 10 баллов
Средний уровень - 9 - 7 баллов
Низкий уровень - 6 - 0 баллов
23

Со старшими дошкольниками проводятся три серии диагностических
заданий с интервалом в 2-3 дня. Первая серия заданий предназначена для
выявления у детей уровня умений, связанных с техникой использования орудий
деятельности, владение формообразующими движениями. Вторая серия заданий для выявления у детей уровня умений переводить реальный объект в графический
образ. Третья серия направлена на выявление самостоятельности замысла. Ниже
приводится описание диагностических заданий:
1 серия заданий
Задание 1. Тема: «Теремок» (рисование карандашом).
Цель: Выявить уровень сформированности технических умений: умение правильно
держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать,
изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.
Задание 2. Тема: «Корзина с фруктами» (рисование красками с натуры).
Цель: Выявить умения правильно держать кисть, регулировать силу нажима, изменять
направление движения руки; умение насыщать кисть краской.
Задание 3. Тема: «Орнамент с ягодками и листочками » (рисование по мотивам
хохломской росписи).
Цель: Выявить умения пользоваться кистью при разных приемах рисования, владение
ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и
опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, точек и т.д.)
Для выявления уровня сформированности второго компонента-владение умениями
переводить реальный объект в графический образ (в него входят умение правильно
передавать форму предмета, умение правильно передавать пропорции предмета, умение
правильно передавать пространственное положение предмета и его частей) нами
использовались следующие задания:
2 серия заданий.
Задание 4. Тема: «Елочка» (рисование карандашом).
Цель: Выявить умения передавать форму предмета, его строение, величину; умение
располагать изображение на листе, передавать пропорции предмета, движение
(персонажей из сказки); умения передавать цвет для выразительности образа.
Задание 5. Тема: «Корзина с фруктами» (рисование красками с натуры).
Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на
листе изображения, использование цвета.
Для выявления третьего компонента – самостоятельности замысла – использовали
следующую серию заданий
3 серия заданий.
Задание 6. Данную тематику дети выбирают сами.
Цель: Определить уровень самостоятельности замысла. Конкретное содержание рисунка
ребенок дошкольник выбирает сам.

24

3.2. Кадровое обеспечение программы:
 педагог дополнительного образования;
Работа с педагогами
 консультации;
 семинары;
 мастер-классы.
3.3. Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьями
воспитанников
Работа по формированию у детей интереса к произведениям народного и
национального искусства, в условиях детского сада, с привлечением родителей, может
осуществляться в разных формах. Одной из них, наиболее интересной и приемлемой,
является проведение:
 консультаций;
 бесед;
 выставок
Родители призваны способствовать постоянному накапливанию у дошкольников
эстетических впечатлений. При восприятии природы необходимо обращать внимание
детей на разнообразие и красоту форм, цвета, запахов, на совершенство строения живых
и неживых объектов природы и целенаправленно воспитывать отзывчивость к красоте
природы, побуждать воспринимать природу как источник красоты в искусстве.
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.






Основные задачи взаимодействия педагогов ДОУ с семьями
воспитанников:
изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к
различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье;
знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим
опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского и семьи в решении данных задач;
создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
25

 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, республики);
 поощрение родителей (законных представителей) за внимательное
отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы информационного взаимодействия с родителями (законными
представителями) по основным линиям развития ребенка
 Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
 Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением
результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
 Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
 Организация Интернет - выставок с детьми.

3.4. Время и сроки реализации программы
Реализация программы «Волшебная палитра», осуществляется в ОД
(образовательной деятельности) (в соответствии с вариативной частью ООП); в
совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой в ходе режимных
моментов; в самостоятельной деятельности детей; в совместной деятельности с
семьей.
Программа рассчитана на возрастную категорию детей:
 5 – 6 лет: первый год образовательных отношений;
 6 – 7 лет: второй год образовательных отношений.
Срок реализации программы: 2 года.
 5 – 6 лет: 36 часов;
 6 – 7 лет: 36 часов.
Наполняемость групп:
 5 – 6 лет: 8 – 10 человек
 6 – 7 лет: 10 – 12 человек
Образовательная деятельность проводится 2 раза в неделю с перерывами на
физкультминутки:
 для детей 5 – 6 лет: 25 минут с перерывом 10 минут.
 для детей 6 – 7 лет: 30 минут с перерывом 10 минут.
Данная образовательная деятельность соответствует требованиям СанПин, Уставу
и локальным актам МКДОУ № 63.
Вся деятельность в изостудии «Волшебная палитра» строится на
игровыхтехнологиях.
26

3.5. Формы и методы организации образовательной деятельности детей
Используются следующие формы работы:
 индивидуальная;
 парная;
 подгрупповая;
 групповая.
Используются следующие методы работы:
 словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о
последовательности работы, совет);
 наглядные (практическое наблюдение);
 игры на развитие творческих способностей;
 психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению
эмоционального состояния (М.В. Чистякова);
 Метод «Художник и зритель» - постоянная смена ролей детьми по
отношению к работам мастеров или своим собственным (В.И. Волынкин).
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире (И.А. Лыкова).
 Метод сенсорного насыщения (И.А. Лыкова).
 Метод разнообразной художественной практики (И.А. Лыкова).
 Метод создания ассоциаций и образных сравнений (Н.В. Микляева).
 Метод ролевой децентрации (Н.В. Микляева).
 Метод художественного анализа и оценки (Н.В. Микляева).
3.6. Материально-техническое обеспечение программы:
Тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их
представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи» и др.).
Дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции
(«Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.).
Технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из природного
материала для создания технологически сложных образов (по методу «шаг за
шагом») и обучения планированию работы («Цветы», «Космос», «Насекомые»,
«Звери» и др.). Серия альбомов для детского творчества «Наш вернисаж».





3.7. Научно-методическое обеспечение программы
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программы и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2 – 7 лет / Т.С. Комарова
М.: Мозаика – Синтез, 2010, 120с.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе
27











художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» / И.А.
Лыкова. - М.: Цветной мир, 2013, 114с.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО /
И.А. Лыкова. - М., Цветной мир, 2014, 144с.
Методический материал
Лыкова И.А. Дружная семейка. Детское художественное творчество / И.А.
Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014, 64с.
Лыкова И.А. Живые узоры / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014, 64с.
Лыкова И.А. Народный календарь. Осень золотая / И.А. Лыкова, В.И.
Шипунова. - М., Цветной мир, 2013, 96с.
Лыкова И.А. Народный календарь. Зима - чародейка/ И.А. Лыкова, В.И.
Шипунова. - М., Цветной мир, 2013, 96с.
Лыкова И.А. Народный календарь. Весна – красавица / И.А. Лыкова, В.И.
Шипунова. - М., Цветной мир, 2013, 96с.
Лыкова И.А. Народный календарь. Лето красное / И.А. Лыкова, В.И.
Шипунова. - М., Цветной мир, 2013, 96с.
Лыкова И.А.Разноцветный мир. Рисование / И.А. Лыкова. - М., Цветной мир,
2014, 64с.
3.8.

Нормативно-правовые документы и методические рекомендации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2. ФГОС дошкольного образования Приказ от 17.10.2013 № 1155
3. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность всфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднегообщего
образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №
544н) и др.
4. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки от
28.02.2014 N 08-249)
5. Санитарно-эпидемиологические правила
СП 2.4.3648–20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
6. Постановление Правительства РФ от 18 апреля 2012 года № 343 «Об
утверждении правил размещения в сети интернет и обновления
информации об образовательном учреждение»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации иосуществления
образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
8. Устав МКДОУ д/с №63 г. Михайловска
28

3.9.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важную роль в развитии ребѐнка играет предметно - пространственная
развивающая среда.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о
важном факторе формирования личности – образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.
Новоселова, Л.Г. Петерсон, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в ДОУ предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна быть:
 содержательно-насыщенной, развивающей;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной;
 здоровьесберегающей;
 эстетически-привлекательной.
Развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
должны быть доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себязанятия.
Развивающая предметно - пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного
быта и пр.).
Поэтому при организации предметно-развивающей среды учитывается, чтобы
содержание носило, развивающий характер и было направлено на развитие творчества
каждого ребѐнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.
29

 Для плодотворного творческого процесса большое значение имеют
материально-технические условия, созданные на базе ДОУ:
 использование видео, слайдов, компьютера для просмотра образцов, этапов
работы над изображением, мастер - классов;
 использование музыкального центра для создания психологического
комфорта во время занятий;
 использование картин, таблиц, плакатов, настольных дидактических игр и
др.

Характеристика предметно-пространственной развивающей среды
художественно-эстетического развития детей в условиях ГКПД
Оборудование
 Мольберты
 Столы
 Стеллажи для выставочных экземпляров
 Фартуки
 Салфетки бумажные и матерчатые
Материалы,
 Листы белой и тонированной бумаги в
инструменты и их
форматеА4, А3
«заместители»
 Альбомы
для
детского
художественноготворчества
 Рулоны обоев на бумажной основе
 Белый и цветной картон
 Фольга цветная на бумажной
основе
идвусторонняя
 Иллюстрации из журналов, цветных газет,бук
 Картонные коробки (для техники,
обуви,кондитерских изделий т.д.)
 Спичечные
коробки
для
создания
композиций-миниатюр
 Пластилин
 Кисти разных размеров (круглые,
плоские,флейцы)
 Краски гуашевые
 Краски акварельные
 Краски акриловые (для педагога)
 Тушь цветная (для
экспериментирования и
тонирования
бумаги)
 Цветные и простые карандаши
 Фломастеры
 Пастель
 Гелевые ручки и краски
 Ножницы для детского творчества (с
безопаснымикончиками лезвий)
30

Бытовой и бросовый
материал















Природный материал
















Клей, клеящие карандаши, клейстер
Клеевые кисточки
Стеки, зубочистки
Степлеры и канцелярский нож
Ватные палочки
Губки
Штампики, колпачки фломастеров
Скрепки и прищепки декоративные
Скотч, лейкопластырь
Фантики на бумажной основе
Трубочки для коктейля, зубочистки
деревянные ипластиковые
Упаковки из-под молочных
продуктов, парфюмерные флаконы,
аптечные пузырьки,картонные
коробки
Пуговицы, бусины, бисер, тесьма,
ленточки,кружева, лоскутные ткани
Проволока мягкая
Осенние листья
Соломка (круглая и в виде лент)
Семена подсолнечника, арбуза, тыквы,
гороха,фасоли и др. плодов
Крылатки клена и ясеня
Шишки (еловые, сосновые, пихтовые)
Желуди, каштаны, орехи, косточки
Скорлупа грецкого ореха
Ягоды шиповника, рябины, бузины
Камешки и раковины
Перья и пух (птичий, тополиный)
Палочки, веточки
Кора березы
Злаки, хвоя, сухостой

3.10. Реализация регионального компонента
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
31

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
формировать и развивать интерес к народным и национальным традициям, промыслам,
искусству, культуре родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Поэтому в ДОУ в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
IV. Литература
 К.К. Утробина Г.Ф, Утробин «Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3-7 лет: Рисуем и познаѐм окружающий мир» - М: издательство
«Гном и Д», 2006 год.
 Казакова Т. Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое
пособие / Т. Казакова, И. Лыкова, Г. Пантелеев, Л. Пантелеева, Т. Рубан, К.
Тарасова. – М.: Сфера, 2011, 112с.
 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программы и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2 – 7 лет / Т.С.
Комарова. - М.: Мозаика – Синтез, 2010, 120с.
 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика – Синтез, 2013,160с.
 Лопатина А.А. Краски рассказывают сказки / А.А. Лопатина, М.В.
Скребцова. – М.: Философская книга, 2014, 208с.
 Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к
программе художественного образования в детском саду «Цветные
ладошки» / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2013, 114с.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007, 144с.
 Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО
/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014, 65с.
 Лыкова И.А. Талантливые дети. Индивидуальный подход в художественном
развитии / И.А. Лыкова, А.И. Буренина. – М.: Цветной мир, 2012, 144с.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования /Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. №1155
[Электронный ресурс].
32

V. Приложения

Приложение № 1

Календарно-тематическое планирование работы с родителями
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

«Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста»
«Роль нетрадиционного рисования в развитии детей дошкольного возраста»

Консультация
Родительское собрание
Анкетирование

«Как часто рисует ваш малыш?»
«Организация рабочего места ребенка в домашних условиях»

Консультация
Информация на стенде

«Любящим родителям о рисовании с детьми»

Мастер-класс

«Рисуем нетрадиционными материалами»

Папка-передвижка

«Рисуйте вместе с детьми»
«Советы родителям по развитию творческих способностей детей»

Памятка

Выставка рисунков, выполненных в
нетрадиционных техниках,
изготовленных дома с родителями

«Наши фантазии»

33

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сент
ябрь

Календарно-тематическое планирование работы с педагогами
«Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у
детейдошкольного возраста»
«Педагогическая мастерская»

«Использование нетрадиционной техники рисования в работе с детьми»

«Игры с красками»

Приложение № 2
Консультация

Совместная работа с музыкальным
руководителем по подбору
музыкального сопровождения к
деятельности
Консультация

Создание картотеки игр,
способствующих развитию
творческих способностей детей

«Значение нетрадиционного рисования для развития детей»

Консультация

Конкурс «Самый необычный рисунок»

Совместная работа педагогов и
детей

«Художественно - дидактические игры и упражнения для детей дошкольного возраста»

Консультация

«Рисование набрызгом»

Мастер-класс

Выставка творческих проектов
совместная работа педагогов

Май

«Первые шаги к успеху»

34

Ф.И. ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

35

стремление к наиболее
полному раскрытию
замысла

Уровень
самостоятельности

Оригинальность
изображения

Самостоятельность замысла

Ножницы

выполняет
задания
самостоятельно
требует
незначительной
помощи взрослого
необходима поддержка
состороны взрослого

разное направления
фигурноевырезывание

Раскрашивание,
размах

может двигаться
спродолжением

единичный разрез

Использует, осуществляет

Беспорядочные
линии,
мазки, не умещающиеся в
пределах контура

Нажим

Мелкими штрихами, не
выходя за предел
контура
Крупными размашистыми
Движениями, иногда
выходяза контур

Характер
линий

Сильный,
энергичный,продавл.
бумагу
Слабый, еле видный

средний

Дрожащая линия

Прерывистая линия

Слитная линия

Карта мониторинга: «Технические умения» по изобразительной деятельности. Старший возраст.
Приложение № 3

Творчество

Форма не удалась

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

36

нет

Трудно увидеть

Главный герой в центре

Расположени
ена листе

Ярко выделен
главныйгерой

Цвет

Непродуманная
случайность

На полосе

Разнообрази
ецветов
гаммы

По всему листу

Безразличие к цвету

Цветовые
решения
изображения

Преобладает неск.
цветов и оттенков

Движение

Цвет соответств.
замыслу, хар-ру

Цвет передан не верно

Есть отступление от
реального цвета

Передача реального
цвета

Движения

Движение не определенно

Пропорция

Движение передано

Пропорции переданы не верно

Незначительно искажены

Строение

Пропорции соблюдены

Части переданы не верно

Части искажены

Форма

Верно расположены все части

Ф.И. ребенка
Небольшое искажение

Форма передана

Карта мониторинга: «Овладение навыками изобразительной деятельности». Старший возраст.
Приложение 4

Композиция
Обще
е колво
балло
в

Отношение
по
величине

Карта мониторинга «Интерес к изобразительной деятельности»
Ф.И. ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Любит рисовать

Интерес к рисованию

Чем рисует?

Для кого рисует

Приложение 5
Что любит рисовать?